四年级上册第六单元口语交际 安慰 教学设计

教学内容

四年级上册第六单元口语交际 安慰 教学设计

四年级上册第六单元

安慰

内容描述

本次口语交际的话题是“安慰”。首先交代了安慰的意义,教材创设了三种与学生日常生活密切联系的相关情境。其次,提出了本次口语交际的任务。接着,要求学生从教材提供的三种情境中选择一种,和同学模拟。最后,小贴士提出了本次口语交际的学习重点。这个话题有助于引导学生学会借助语调、手势等恰当地表达自己的情感,学会选择合适的方式进行安慰;有助于引导学生联系自己的生活实际,体验关爱他人,帮助他人的快乐。

交际形式

对话

教学目标

1.能设身处地地想被安慰者的心情,选择合适的方式进行安慰。2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

教学时间

1课时

辅助手段

课件 视频

教学过程

教学环节

形式与内容

教学意图

一、

巧设情境

引出话题

1.同学们,生活中我们总会遇到一些不顺心的事,这些事会让我伤心、难过。如果这个时候,有人安慰一下你,而且他的安慰又恰到好处,你心里会不会好受些呢?大家还记得我们学过的《一只窝囊的大老虎》吧,文中的“我”把演出搞砸了,自己觉得很窝囊,你们看到他难过,想了办法开导他,其实开导,就是——种安慰。

2.分享经历:相信大家都有过安慰他人的经历,来分享一下吧?

3.引出课题:看来,孩子们有过安慰过他人的经历,有成功的,也有不太理想的,不过各有各有的方法,那到底怎样能起到最好的安慰效果呢?我们一起想想办法,学习安慰他人,让人心情好起来。今天,就让我们走进口语交际“安慰”。(出示:课题)

本单元人文主题是“童年生活”,通过批注阅读,体会人物心情,给安慰这一话题的交流作了铺垫。安慰的口语交际,学生们并不陌生,所以,开课唤起学生以往经历,让话题走进学生,更能引起孩子交际的欲望。

二、

研究话题

明确

方法

(一)情境再现

导入情境:有这样三位小伙伴正处在伤心、难过、心痛、自责的各种不顺心的情绪中,不良的情绪让他们开心不起来。我们一起来看看发生了什么事?他们心情怎样?

(二)填写导图,发现差异

出示:教材创设的三种情境。

1.交流想法:来,孩子们交流-一下,这三位同学遇到什么事?现在什么心情?——起来完成思维导图。

2. 先来看看小峰怎样想的吧,让我们走进他们的想法。多媒体出示课本中的情景一:

在运动会4×100米接力赛中,小峰摔倒了,他的班级在这个项目上没有取得名次。小峰是这样说的:“都怪我,我要是没摔倒就好了。”

学生试着从不同角度来安慰小峰。

预设:凡事尽力就好,你已经很棒了。

根据学生的发言,指导学生从语气、动作方面进行改善。比如语气要舒缓,用词不要强硬,加上合适的动作,比如抱一抱之类的。

小组合作,演一演情境。(一名学生扮演小峰,其他同学分别进行安慰。)

小组总结交流,在安慰时要注意什么。

(学生各抒己见。)

(教师点拨:不要用敏感的词汇,比如不要问为什么会摔倒,为什么没有取得名次。要把自己当作小峰,从小峰的角度想。)

走进事例,营造真实的交际语境。三个例子又有所不同。前两个是已成事实,而第三个可以劝说小伙伴用行动和希望改变心情。实际的情境不一样,思考安慰的角度也不一样。

三、

多项互动

实践演练

多媒体出示课本中的情景二和情景三:

小丽的家要搬到另外一个城市,她马上就要离开自己的好朋友了。她哭泣着说:“我不想搬走,不想离开好朋友。” 出去玩的时候,小冰把手表弄丢了。这块手表是妈妈送给他的生日礼物。他伤心极了:“我特别喜欢这块表,丢了好心疼啊!”

1.小组商议选择其中一个情境进行交流,可以设置不同的角色,比如你是小丽的妈妈,或者你是小丽的朋友,或者你是小丽的老师,要根据不同的身份来进行安慰。

2.邀请小组上台来表演,其他小组给出评价或建议,教师适时纠正语气或者动作。

3.刚刚我们练习了如何安慰同伴,如果是安慰爸爸妈妈或者其他人应该注意哪些呢?要注意说话的语气,不要逾越身份,要符合人物的特点。在安慰他人时要有耐心,用词要委婉,只有这样,才能让被安慰的人走出低谷,重新振作起来。

这种小组间的交流可以打破学生不愿说话的僵局,先小组内交流,再到班内交流,有了一个过渡,可以使学生准备更为充分,表现更完美。口语交际应使得全班同学都交流起来,扩大参与面,提高教学效果。

四、评价促进

总结方法

1.教师评价:这几组同学都说出了他们讨论出来的想法。有安慰鼓励,让其甩掉包袱的;有欣赏顽强,让其释怀的;有告知过程重于结果,引出权威鼓舞自信的;更有让他展望下次,不用气馁的。真的是角度不同,方式不同,都是因为你们设身处地地想了小峰的心理,用你们自己的经验和处理问题的方式进行了恰当的安慰。

2.总结方法:首先,这几个小组都注意了和伤心的伙伴交流的语气,态度。有的温和,有的鼓励,有的商量。然后有的小伙伴设身处地他人角度来帮助缓解情绪;也有运用换个角度思考来转移情绪;还有的引用权威,唤醒自信。其实,我们可以把这些方法叫作:鼓励式、商量式、转移式、建议式。

(出示方法:鼓励式、商量式、转移式、建议式。)

借助情境再现,唤醒学生以往经验,找到合适的方式去安慰他人。总结方法,帮助学生梳理思路。最后采访发言者,是想解密。最终得到语言交际的方法。

预期效果

小组间的成员们彼此更加熟悉,交流起来也更加随意,充分发挥教师的主导作用,使一些平时不爱说话或不善于表达的学生也可以有机会说话。口语交际的目的应是更好地贴近、适应生活,所以在课下如果碰到类似的事情,学生将口语交际应用到实际生活中。