广宗县教师进修学校
2020年我校承担了“国培计划”—乡村中小学教师工作坊研修项目，在项目实施过程中，我们得到了高教社的大力支持和悉心指导，也得到了各基层学校的通力协作，项目进展顺利。现就我校项目实施工作总结如下:
一、项目实施的基本情况
2020年我们承担的乡村中小学教师工作坊研修项目参培坊员100人，参培率100%；在全体管理人员的精心管理下下，辅导老师兢兢业业，坊员们学习积极性高，培训过程严谨、轻松、愉快，活动形式多种多样，达到了培训的真正目的，起到了较好的效果。
在培训期间，我们聘请了一批知名教授、优秀教研员和教学一线骨干教师组成的“三结合”的高水平的师资队伍，为坊员带来了一场场学术盛宴；组织坊员参观考察了3所特色小学；开展了坊员交流研讨、示范课、说课评课、教学观摩、教学研讨等教学活动；培训活动安排合理、内容丰富、效果良好。
二、项目实施的主要做法与特色
主要做法：
（一）加强领导，提高站位
成立项目领导小组，充分发挥领导力。为确保我县“国培计划”项目顺利完成，成立了以县教育局分管领导为组长的“国培计划”项目实施领导小组，领导小组下设办公室在县进修学校，具体负责项目的日常管理工作，为顺利推进项目的实施提供了强有力的组织保障。
为加强管理，使项目取得实效，分别出台了项目的《实施方案》，对培训原则、培训内容、培训形式和组织领导提出了明确具体的要求。并明确要求：各基层学校必须把“国培计划”纳入常规工作，列入教育局局对学校的年度目标管理考核；参培教师返校研修过程中必须在所在乡镇进行推广使用，真正起到骨干示范作用；凡培训未合格的教师，一律不得参与各类评先评优。从而在制度和组织上为培训工作开展提供了有力的保障。领导的重视程度体现了项目的重要程度，也是本次国培项目成效显著的重要原因。
（二）优化团队，保证质量
这次国培送教下乡培训，我们组建了组成项目指导及实施团队，形成了指导团队、专家团队、和后勤保障团队三支力量。
管理指导团队包括局乡校（校长）三级行政管理团队和班主任、协作组三级班级管理团队，这支力量主要起到了行政推动和组织管理作用。
专家团队由外聘专家、一线名师优秀教研员和我校专职培训师三方面构成：我们按照“围绕需求定课程，围绕课程选专家”的原则来选聘专家名师，选聘的6位高校专家教授都是由主办单位推荐，我们选聘。4名中小学名师和优秀教研员是通过当地的名师资源库，结合其现任教情况选聘。
后勤保障团队也是由县乡校（后勤校长或主任）三级构成，这支力量主要是为坊员提供安全舒适的学习生活保障。
培训团队各自任务具体，职责明确，相互协作，优势互补，保证了项目实施各环节行动路径清晰，组织分工具体，方法措施得当，目标落实到位。
（三）加强防控严格排查
一是高度重视疫情防控。明确专人负责，把学校联防联控的工作要求细化到每一个培训环节、落实到每一位坊员，坚决防止疫情向校园输入扩散。培训期间一律佩戴口罩。二是每天对校内区域进行消毒处理，对报告厅、办公室、厕所等公共场所逐一清洁打扫，并实施消毒防疫。三是对进入校园的所有人员，一律进行实名登记，接受体温检测和出示健康码。
(四)健全制度，规范运作
为把本次国培项目做优做实，使我县承担的送教下乡培训能够按照培训指南要求，不走形不变样，我们按照项目实施方案，明确了工作人员岗位职责，建立健全了各项规章制度，主要包括有：《坊员培训手册》、《坊员守则》、《班委会工作条例》、《优秀坊员评选条件》、《坊员请销假制度》、《坊员学习考核办法》。为了细化管理，学校还制定了《培训方案》、《培训管理细则》。班主任组织坊员不定期召开座谈会，了解坊员的意见和要求，不断改进教学方式方法及内容及后勤服务保障。做到精心管理，规范实施，过程落实，不走过场。活动过程中，要求每位坊员认真学习，按时活动，积极完成交办任务，班主任定时或不定时地对坊员进行考核，确保了坊员出勤质量。学校严格执行管理制度，责任落实到人。在培训过程中，在管理上没有出现问题，与管理制度健全和管理人员执行到位有很大的关系。一系列的规章制度，全方位保证了项目能够有规可依，按规实施。
（五）、精心谋划，务求实效；
1、科学遴选项目主题和实施基地
研修主题选择：项目实施前期，我们开始了为期一周的项目调研。就我县当前小学语文改革遍地开花，层出不穷，但具有一定影响力的典型特色经验方法却寥寥无几，究其原因，一是在研究方向上重理论轻实践，脱离了教学实际;二是在研究措施上各自为政，缺少合力;三是在研究态度上，功利性强，浅尝辄止，缺少久久为功的韧劲。为了整合集聚全县小学语文骨干力量，立足我县小学语文课堂教学改革前沿，借助这次工作坊平台，我们就将我校的主题研修活动的主题确定为基于核心素养的小学语文习作教学。研修的宗旨是：学“优师”，做“优课”，引“优学”。又通过集体讨论，分南中北三片区，研讨打磨出工作坊的研修分课题。力争做到人人有课题，题题有实效。南片区研修主题为“小学语文习作教学问题及对策分析”，中片区研修主题为“统编小学语文教材习作单元编排及教学建议”，北片区研修主题为“小学语文习作教学资源的开发与实施”。
送教乡镇选择：我们广宗有8个乡镇12个中心小学，南北狭长，乡镇有大有小。这次我们乡村中小学教师工作坊研修项目的实施在全县所有乡镇铺开，而活动集中安排在了南中北两个片区较大的乡镇，小学语文安排在南部的冯家寨中心小学、中部的广宗镇中心小学、北部的件只中心小学。主是基于三方面考虑：便于坊员管理、便于坊员集中、便于协作研修。
参训坊员遴选：在送教乡镇辖区内，主是是基于三方面考虑：青年教师积极性高、培训需求相近、助力提升空间大。
活动基地选择：乡镇所在地校。主是是基于三方面考虑：基础设施好、地理位置好、组织条件好。
2. 训中抓重点，学以致用。
了解坊员需求之后，我们千方百计满足这些需求。一是体现在培训工作中。授课专家根据班主任提供的经过整理后的问题清单，适时调整教学内容，解答坊员提问。二是我们注重培训与实际工作紧密结合，以培训促进工作，在工作实践中提出问题，反思提高。要求坊员在工作中，做到集体活动与个人研修相结合，撰写培训与实践相结合的培训反思一篇，设计一个教学活动案例一篇。三是我们安排管理员和坊主就坊员在线上学习情况进行指导、对坊员所做的作业进行批阅，定期对坊员在线学习情况进行通报，及时通知“后进”坊员及时在线学习，使每位坊员的成绩都达到90分以上。线上学习，是坊员研修的一项重要内容。研修网平台为坊员提供了优质的课程，如何让坊员按时完成课程学习任务，取得线上学习效果，县进修学校管理层面发挥了重要支撑作用。除了在“微信QQ群”及时发成绩通报外，还汇总坊员所在学校的集体成绩，全县通报。
线下研修课程主要包括三大板块：专家讲座，名师示范教学和坊员研讨课。
专家讲座：工作坊邀请了保定市教师进修学校教导处主任梁建伟开展以《新时期师德修养》为题的讲座，教师是教育之本，师德是教师之本。新时代对小学教师师德师风建设提出了更高要求。帮助坊员从宏观和权威方面对“师德修养”的把握。对新时代师德师风建设提出了明确要求。广大小学教师要以此为遵循，特别是针对自身存在的问题，严格自我约束、规范职业行为，切实把教书育人和自我修养结合起来，做到以德立身、以德立学、以德施教。同时，工作坊邀请了刘学红教授做了公开课和现场点评。
名师示范：我校语文教研员高级教师张子建作了“小学语文习作教学”主题研修培训讲座并全程指导研讨，获得了坊员的一致好评。据坊员反馈，“如何在习作教学上抓住学生的注意力，让学生紧跟课堂”一直是一个难题，通过观察和学习张老师的讲座和交流，他们受益良多。问题从教学中来，取得的成果也会当运用到教学中去。
坊员研讨：坊员所学习的理论知识必须通过实践的检验才能收到实效。每次片区研修，我们都安排集体和分组研讨，并要求逐人发言。坊员于静老师、郭兴徽老师和王加佳老师在10月19日展开了以《小小动物园》的同课异构。课堂中，她们有意识地运用到了所学的理论知识，同时结合了自己的思考与创新，让课堂变得生动而又接地气，深受学生和其他坊员的喜爱。
3. 及时督导，扩大效果。集中培训结束，坊员回到工作岗位后，学校采取积极做法，将参训坊员的心凝聚在“国培计划”的旗帜下。一是指导行动研修。学校为每位坊员配备的实践指导教师，督促和指导坊员开展行动研修。二是跟踪回访问效。通过实地走访等方式，了解受训坊员回岗后的工作表现，继续指导他们发挥“种子”教师的示范引领作用，搞好二次培训，扩大培训效果。第三，我们要求每位坊员必须加入微信工作群，对自己的培训需求和教育教学中遇到的困惑面对面或通过微信工作群提出来供大家交流，我们都按老师们的培训需求制定培训计划和组织相关人员对提出的问题进行解答。从培训的过程来看，坊员们的学习积极性很高，都敢于面对自己存在的问题，都愿意自觉参与到培训学习中来；从培训的效果来看，每位坊员都表示培训对自己起到了很好的示范和牵引作用。促坊员及时完成作业，认真评论和推荐优异作业。按照课程发布作业的进程，鼓励坊员认真独立完成作业，积极上传分享资源，认真评判，积极评论，按时主动参加在线研讨。督促坊员按时完成和提交作业，并及时地进行批改作业和推荐优异作业。通过网上统计数字，发现有哪些坊员没能按时提及作业时，及时联系坊员，要求坊员保质保量提交作业。同时坊员互相评论作业的氛围很浓，基本形成网上互动交流的优良局面。
项目特色：
突出创新，彰显特色
特色一：实行“切块打包”责任制。
“切块打包”是参训坊员指以学区为单位进行管理，由学区主管教师培训的副校长负全责。从参训坊员的通知、召集、报到签到、领取资料到乘车、听课、上报材料，主管校长全程管理。有效地保证了签到率、听课率和按时上报资料，保证了工作效率和培训效果。每一次活动，都要求活动基地有方案，有督查，所有细节均有主管校长负责落实。
特色二：局领导全程参与，调动积极性
主持人在活动中有序而灵动地组织、串联、协调活动的各个环节，胸有成竹地驾驭活动的进程，与其他授课专家教师配合，机动灵活地处置授课中的各种情况，可以有效地保证坊员参训期间学习的高效、保证与授课专家的沟通畅通。我们特意选派县教育局师教股股长祝海兴同志全程担任培训主持人工作，负责组织课堂纪律、简介专家、穿插引导和组织答疑。帮助坊员养成在课堂中的有效提问、互动交流、注重实效的培训学习习惯并跟踪培训全程，课间组织一些热身活动，处理协调临时事件。这个全程参与的手段，保证了培训中的每个环节实施到位，从而催生出了培训的实效。实践证明，这样做坊员积极发言，课堂效果好。
特色三：实用为王，让坊员学到的知识“管用”
面对乡村小学语文教师相对知识基础薄弱、专业化程度严重缺如的培训实际，为了坊员经过培训后可以最大程度学到一些有用的知识和方法，从而改善农村小学语文教育的现状，培养他们从事小学语文教育工作的信心和兴趣，每次专家授课前，我们就跟专家沟通，在教学中主要教授讲解一些坊员可模仿的教学方法，例如案例分析与研讨，实践教学观摩等，在讲解理论同时，最大限度多传授传授教学方式方法。把理论教学与实践教学贯穿起来，把培训的过程，转化为一个一个可模仿的、可迁移的活动。坊员反映良好。
三、项目实施的效果
今年我校实施的小学语文国培项目，旨在提高小学语文骨干教师的专业化水平、教育教学（管理）能力、实施新课改的理念和能力、以及对青年教师的指导能力，并促使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中更好地发挥骨干带头作用。由于方向明确、目标明晰、内容完整、重点突出、方式灵活，有力量雄厚的专家团队、勤学善问的坊员群体为基础，加之全体人员的共同努力，取得了明显的实际效果。归纳起来有四大成果：
（一）提高了骨干教师的教育教学（管理）能力。
作为教师，教育教学（管理）能力是很重要的，提高他们的能力，这也是国培的主要目的。由于培训课程设置合理，每天不同专家、专题的讲座，传播着先进的教育教学（管理）理念、独到的教学（管理）思想，有力地冲击着坊员们心中传统的教学（管理）模式，有效提高了他们的教育教学（管理）能力。有坊员说：在参加国培这短短一段时间里，在教育理念、教育教学思想、教学行为等方面有了全面的更新与提高，自我认为在专业水平、专业发展等方面获益匪浅。在专家们深刻的讲解中，在交流和碰撞中，得到启迪、提高。让我更有信心与把握应对充满生机与挑战的课堂。
（二）提高了骨干教师的专业化水平。
教师的专业化发展是一个常新的话题，教师专业化成长的过程就是教师素质的提高过程，专业化发展也是教师成长的必由之路。教授的解读，深入浅出，使人受益非浅。作为小学骨干教师，仅凭经验累积是远远不够的，非常需要理论引领，仅有自身的盲目学习是不够的，还需要有科学的专业发展。教师专业发展，是趋势、是规律，要从教师本身的角度下好功夫，此次国培的内容正是坊员们在人生发展道路上一次适时的“充电”。
（三）提高了小学语文教师引领示范的能力。
此次参加国培的坊员都是我县精心挑选的一线小学语文骨干教师，我们紧紧把握住培训目标的实现这条主线，在培训内容、培训方式、组织管理等方面尽可能将先进的教育教学（管理）理念、有效的教学（管理）手段、规范的管理模式传授给坊员，能够保证他们更好地将学到的理论作用于实践，以先进理论指导实践。有利于坊员返校后发挥骨干教师的引领、辐射作用，实现教育的均衡协调发展。
（四）开阔了骨干教师的学科视野。
本次国培，除了专业知识的讲授，还有师风师德等内容的呈现，这是一个亮点。也给坊员们注入了精神的源动力。坊员们不仅从授课专家身上学到了专业知识，而且为他们对教育事业孜孜以求、严谨勤奋、执着敬业的精神所激励，坚定了坊员们执着耕耘于教坛的信念。
四、主要问题及建议
1、让专家更接地气。决定培训质量的最主要因素是课程、师资、模式，关键是师资。今后培训中应当进一步遴选那些实践经验丰富的一线教师进行授课，同时送培计划多向乡镇农村地区倾斜，给农村教师创造更多向名师学习的机会。
2、观摩研讨方面
在日程安排中可适量减少专题讲座，多安排坊员与坊员之间的交流，分享坊员之间教育教学经验，充分挖掘优质教育资源，或者可以开展坊员之间互相听课、评课活动或集体备一堂课的活动，以取长补短。
3、要想让坊员的研修不跑题，引领首先不能走偏。由此而引发的思考是，对工作坊的这一核心工作，需要进行顶层设计和形成一个行之有效的考核办法。