各位领导老师：
大家好！我说课的内容是统编版小学语文四年级下册第14课《母鸡》。下面我将从教材分析、学情分析、教学任务分配、教法与学法和教学过程五个方面进行说课。
一、教材分析
《母鸡》是老舍先生的一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。本文的语言风格口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。
二、学情分析
四年级的学生已经具备一定的朗读能力、自学能力、合作学习能力。他们大部分思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。但有个别学生表达能力、理解能力和写作能力还有一定差距，针对这种情况，在本节课设计中，我让学生在民主、宽松、自主、合作的教学氛围中，设置分层教学，让学生全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。
三、教学任务分配
根据新课程标准，教材特点和内容以及本班学生的实际情况，进行教学任务分配：
第一课时：认读10个汉字，会写15个汉字，理解并活用部分词语。能够正确、流利地朗读课文，充分感受母鸡的讨厌。
第二课时：理解课文内容，能有感情地朗读课文。通过小练笔、情景再现等活动，培养学生应用汉语的能力。
接下来我就《母鸡》的第二课时进行说课。经过仔细研读教材，结合学生的学情，设定以下学习目标。
1.有感情地朗读课文，了解作者对母鸡前后的变化，并说出变化的原因。
2.通过批注式阅读，感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。
3．学习作者欲扬先抑的写法，进行小片段练笔。
教学重点：通过批注式阅读，感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。
教学难点：体会课文表达上的特点，学习作者抒发情感的方法。
四、教法与学法
为了顺利完成教学目标和促进学生可持续发展，使课堂成为学生自我展示的平台、自主实践的乐园，使学生能够主动、充分、有效、并富有创意地学习。本节课，我主要采用以下教法学法：
1.重点词品读、批注法。
《语文课程标准》对中年级阅读教学提出的目标之一是“引导学生联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”基于此课程理念，本课我着重培养学生找关键词，并通过关键词感受母鸡负责、辛苦、勇敢、慈爱的形象。同时引导学生在课文空白处批注上自己点滴的阅读感受。
2.合作交流法。
学生在自主学习的过程中难免会碰壁或产生片面的看法。因此，在学生自学的基础上我安排了合作交流。通过生与生、组与组、师与生的多边合作，学生的认识得到了互补，智慧得到了递增，思维不断引向了深入。
五、说教学过程
在本课的教学中，主要从四个方面进行教学。
1.复习导入，回味“讨厌”。
上课伊始由分类复习描写母鸡的词语，唤起学生旧知，作者以“运用关键词句”的方法表达对动物感情。在回顾第一课时内容之后，让学生找到全文情感变化这条主线，激发了学生的阅读期待。
2聚焦事例，感悟抒情方法。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在学习课文的5-8自然段时，以一个问题，统领全课。为了让学生得到自主感悟，我先让学生自主尝试、合作探究。
在交流第五自然段时，引导学生抓住“警戒” “歪着头” “ 挺着身儿”“预备作战”等词句，体会母鸡的负责和勇敢。并且创设情景，想像说话，母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说？通过让学生想象补白，从而丰富了文章内容。
交流第六自然段，发现两处对比，即小雏鸡和母鸡样子的对比，以及母鸡对公鸡前后态度的对比，体会母鸡的勇敢、慈爱，辛苦。
交流第七自然段，抓住一系列动词，如“啄食”“掘地”“伸展着翅膀”“半蹲着身子”等词句，体会母鸡的辛苦。
在交流学习第八段时，我创设朗读情境让学生反复读文，学生在一次又一次的读中生情、读中入境、读中悟情。让学生在读中感悟了母鸡的勇敢、负责。课堂上学习气氛活跃，学生能主动学习、快乐学习。在合作过程中增强了学生的约束力与合作学习的能力，学习效果较好。
在学生情感得到感触时齐读第九自然段，带着对鸡妈妈的敬佩之情读，带着对妈妈的浓浓爱意读，学生的语调越来越激昂，赞美和敬佩的语气越来越深，让学生在读中领悟作者的感情变化，领悟母爱的伟大、无私。
3.拓展内容，升华情感内涵
拓展老舍先生《我的母亲》片段，学生通过语言文字深深体会到：原来老舍的母亲也是这样的“负责、勇敢、慈爱、辛苦”，从而领会到作者写这篇文章的目的是赞颂伟大的母爱。这个环节没有老师的说教，而是用“以文解文”的阅读方法，促使学生更好地品读文本，读出文章的深意。
4.习得方法，学以致用
“语用”是语文教学的核心。学生在课堂上习得方法，教师及时创设相似或相近的情景，引导学生进行写法迁移。以读促写，以写促读，读写结合。促进学生习作素养的提高。
总之，在这节课上，我以学生为主体，教师为主导，朗读为主线，自主探究为主法，将朗读训练、口语训练、思维训练、情感熏陶和习作指导有机结合起来，认认真真地诠释了“简简单单教语文，扎扎实实求发展” 的教学理念。