这是我们对阅读的回答
——再谈我校“循环共读圈”的构建
介绍循环共读圈（PPT）
我们都知道在中学阶段，读书会受到老师的指导和影响，不是也不能漫无目的地随意读取。在现在这样一个信息泛滥、图书数量快读增长的年代，我们需要一双慧眼去选择那些有价值、有营养的图书，而老师们必须提供这个帮助。我们拥有语数外，政史地生，物化，乃至音乐、美术、体育信息等各科老师，各科老师的学科背景以及他们的阅读素养就是为学生提供阅读方向的最佳参考值。我们始终明确：中学阶段的阅读是为了形成一个人终身阅读的好习惯。我校从以下两个方面深化“循环共读圈”课程建设，提升阅读品质。
一是调研与评价改革护航“循环共读圈”。学生阅读读什么？在给学生的基础阅读书目的研制上就多次调研修改。例如：教育部新课标组列出的中学生必读书目，其中初中应该读的名著有12本：《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《繁星春水》《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《名人传》《童年》《钢铁是这样练成的》《简爱》《昆虫记》（PPT）且不说中学三年时光这区区12本书根本不足以满足学生日益丰富的阅读需求，单看书目的推荐，我们就会发现许多中学生爱读且具有文学永恒价值的书没有选进来；再看这书单，更多的在于它们浓厚的文学气息。而应试教育与学生们的功利化思想下，阅读如果只在于这个范围，那么也难怪大学教师会对一届届大学新生的阅读素养越来越失望。因此，我校师生经过调研，公开讨论，全学科研制，制定了适合中学生年龄和心理发展特征的书目。(PPT)
（文学类、人文类、科学类）
没有专业阅读，就无法造就真正的教师。共读圈里面重要的一环就是教师的阅读，而就
每一位教师，都应该成为一位真正的读者。以共读书目进行阶梯式阅读，不仅能培养出知识结构全面的教师，还能让教师在阅读过程中言传身教，成为一位阅读代言人，自觉或不自觉地成为一位阅读推广人。这件事的推动并不是一帆风顺的。
（教师发展中心查重，推翻，学校对此事的坚持推动的力度和强度（PPT），凌雅雯事件，教师在事后获得的自我肯定；）
专业阅读的背后，追求更生动的生命的阅读。（罗晓琼的学生在看到她的推荐后主动买书阅读分享，王姿的故事。家长的故事（PPT））
读书这件事，其实是没有什么立竿见影的效果的，它是渐进性的，是聚沙成塔的。每一个故事背后都告诉我们，推动下去，总会有结果，而每一个看似小小的结果都呈现出我们对阅读的回答。
二是整体推进全学科的“循环共读”。我们在醴陵市区较大的几家书店，如百草园、蓬莱、新华书店等学生和家长入店率较高的书店做了调研。据调查，百草园、蓬莱大面积摆放的是教辅书籍，哪怕是摆放出来的其他书籍分类也以青春快餐书籍为主，其次是初高中语文新课标中推荐的必读书目中的书籍，其他类书籍版本单一，种类贫瘠。再看大城市的大书店，如南京先锋书店，书本更新及时，融扩面广，阅读者选择性强。两相对比，知识和思想的涉猎肉眼可见的差距便出现了。
就这一现象极好地说明在醴陵市，靠书店普及阅读，难！那么一所学校在此时所承担的责任就重得多了。若只做教学类书籍推广，那么学生的阅读面也是窄的，反之，在双减政策下，一所学校若能打开阅读的面，才是真正做到好的引领。在这种认识下，我校的阅读圈构建就格外注重全学科推广。阅读不仅仅是语文教师的事情。“全”强调全员参与，全科覆盖，全方位推进。全学科阅读的铺开，能让师生领悟到阅读不只是文学的专利，学习不只是做题，各学科除了教科书、教辅资料还有多种多样的阅读文本；师生头脑中单一结构的阅读概念将被打破，基于全学科的多结构形态的阅读概念将逐渐建立，学科阅读氛围随之慢慢形成，学校整体的阅读氛围将更加浓郁。（举例：唐琦读历史，张沛的艺术书本；文天磊写诗的故事。）
语文阅读课推进阅读暂时不表，数学活动室的故事。这一安排将课外阅读和手工实践相结合，有效激发了学生的想象力、创造力，引导学生从“快餐式阅读”走向“营养式阅读”，引导教师从只关注文学阅读到认可并推广全学科阅读。我校鼓励各个学科结合校情在阅读课程建设上不断创新。老师们找到阅读及学科阅读的理论支架、政策依据、现实挑战与既有实践基础，开展学科阅读需求取向调研，确立好课程价值与目标，做好学科阅读课程的保障工作，如制定学科阅读管理制度、开发阅读硬件与平台、改善阅读条件、营造阅读环境、开展学科阅读培训。自此，学校各个学科功能室都设置了相关图书角，学生能在化学实验室里面看到与化学知识相关的各类书籍，在物理实验室里面看到的是《》《》《》激趣书籍(待充实)。（PPT）
没有任何事物是完美的，书目的研制每期都在微调，全学科阅读也在慢慢摸索，无论如何，我们都相信，通过有计划的阅读，有评价的指导，去营造更浓郁的阅读氛围，最终培养出越来越多的终身读书的人。
“循环共读圈”的建设持续推进，成就教师，滋养学生，熏陶家庭，提升社会整体素养。