纠正学生唱读习惯之我见
仁寿县禄加镇中心小学李志明
所谓“唱读”，就是在朗读时不分句逗，把每个字音都平均拉长，拖声拉气，还带着长长的尾音，所有的课文都是一个腔调，都用一种语气读完，犹如在唱歌似的。唱读就像幼儿园小朋友齐喊“老—师—好—”一样，也像古人在摇头晃脑吟诗那样“床—前—明—月—光—”字字都要拖长尾音。特别是全班齐读时，虽然声音洪亮也很整齐，但语速上没有轻重缓急，语调上没有抑扬顿挫，枯燥呆板，令人乏味。
唱读的危害不可小视：一是不能正确表达感情。朗读时只注意字的读音，不注意语气和停顿，语调平平，读不出文本应有的感情来。二是不能准确理解课文内容。学生是一字一字地在念，把词语、句子和课文都是用念字的形式呈现出来的，当然就很难准确理解词义和句义，深入理解课文内容和思想感情就更难办到了。三是唱读耽误课堂时间。由于唱读的语速缓慢，尾音拖得老长，造成花费在朗读上面的时间就会相对较多，其余教学活动的时间也就相对被削弱了，严重影响了课堂效率的提高。
唱读现象在小学生，特别是低年级的小学生中尤为严重，农村学校更为突出。新《课标》中要求朗读必须要正确、流利、有感情。为了纠正学生唱读的坏习惯，笔者在教学实践中，主要采取了以下几方面的措施，收到了很好的效果。
一、从拼读入手，循序渐进
在拼音教学中，要求学生在拼读时，声母、韵母和介母的发音要正确，长短要适度，切忌“喊读”。把两拼或三拼都改为直呼。如改“b—ao—bao—”为“bao”，改“g—u—a—gua—”为“gua”。这样的拼读方法，缩短了字母间的拖音，直呼出读音，从而避除了发音中的唱读现象。
学生把拼音读好了，生字教学时，就要求学生读单个的字要迅速收音。如把“好——”要读成“好”,把“明——”要读成“明”。字音读完后，收音要快，不能有拖音。
读词语时，要一气呵成，斩断尾音。改一字一念为一词一读。如把“我—们—”要读成“我们”，把“排—山—倒—海—”要读成“排山—倒海”或“排山倒海”。
二、改变教读方式，搞好领读
学生唱读习惯的养成，跟教师的领读有很大的关系。教师的领读方式潜移默化地影响着学生读的习惯。在教学生字的过程中，有的教师是这样领读的“京—北京的—京——”“泉—泉水的—泉——”，久而久之，学生自然就养成了拖声拉气读的习惯。要让学生改掉唱读的习惯，我们教师首先就要改变教读的方式。我们可以把“京—北京的—京——”“泉—泉水的—泉——”这种教读方式，改为“京，北京的京”“ 泉，泉水的泉”。通过这样一改，干净利落，不拖泥带水，学生自然也就不会唱读了。
教师要特别注意句子的教读。要先引导学生理解句义，再按句义划出节奏，然后再按照所划节奏来读句子。如“小鸟在树上叽叽喳喳地叫着。”在教读这句话时，教师先要让学生理解这个句子描写的是一幅小鸟欢唱、春意盎然的美丽画卷，可以把朗读节奏划成“小鸟/在树上/叽叽喳喳地/叫着”，朗读就按这个节奏，并且要把“叽叽喳喳”读得重一点，表现出小鸟的那种欢快的心情和热闹场面。教师多教读几遍，学生也就能够读得好了。
三、加强指导，读出感情
唱读的学生没有句逗的概念，没有正确把握标点符号的作用和停顿以及朗读语气，才使得他们把不论什么句子都读成了一样的语气。教学中，我是这样教学生的：逗号顿号和冒号停一拍，句号问号叹号分号都停两拍，问号要读出问的语气，叹号要读出肯定和感叹的语气。例如我教孩子们这段话“这时，雪越下越大，我感觉身上更冷了。妈妈脱下她身上的棉衣，给我披上。我不解地问：‘妈妈，你不冷吗？’妈妈笑着说：‘你穿吧，我不冷﹗’”在引导学生理解了这段话的意思后，我是这样指导学生停顿的方法和朗读的语气的“这时，/雪/越下越大，/我感觉/身上/更/冷了。∥妈妈/脱下/她身上的/棉衣，/给我披上。∥我/不解地问：/‘妈妈，/你不冷吗？’（疑问的语气）∥妈妈/笑着说：/‘你穿吧，/我不冷﹗’（肯定的语气）”我指导学生按照这样的停顿和语气反复读，对读得不好的地方，我又再作指导，再让学生读。通过“指导——读——再指导——再读”这样反复的训练和指导，学生们的朗读效果一次比一次好。唱读的毛病得到了纠正，感情也就能够读出来了。
四、做好示范，强化训练
教师的范读是关键。要纠正学生唱读的习惯，语文教师的朗读基本功就首先要扎实。教师要在提高自身的朗读能力上多下功夫。只有教师对课文范读得好，学生才能模仿得像。
多听朗读带，是纠正学生唱读习惯的有效途径。训练学生朗读最好的辅助工具就是课文朗读带，朗读带是纠正学生唱读习惯最好的老师。教师要让学生多听朗读带，让学生多感悟，多体会，多模仿，教师再适时加以点拨。只要教师对学生注意了不断地加以训练，不断地进行巩固和强化，，唱读的坏习惯也就能够得到有效地纠正，学生的朗读能力自然而然地就会得到提高。
综上所述，唱读习惯，违背了新《课标》的要求，不利于学生的健康发展和综合素质的提高，必须得到纠正。要把小学生的唱读习惯彻底地纠正过来，不是一朝一夕就能办到的。作为小学语文教师，我们要根据学生在唱读方面存在的不同问题，通过多种途径，采取多种方法，因材施教，对症下药，才能有效地加以纠正。从而，让学生养成良好的朗读习惯，努力提高课堂教学效益。