当前我市（乃至全国）教研活动热衷于说课和片断教学这两种形式，无论是平常的学校教研活动，还是各级各种的评先选优，均要来一场说课或片断教学比赛，以便考核评比，于是乎，说课之风盛行于当今教坛，片断教学充溢了整个教研活动的空间，不进行说课活动，就不足以代表先进的教育理念；不开展片断教学观摩，就不足以表现全新的教学模式，我们的教研活动安排表里都被说课和片断教学排满了。
固然说课与片断教学这两种活动形式是可以衡量一个教师的教学水平、知识水平、理论水平，但这两种活动本身也存在着致命的弱点。这就是在活动过程中，缺少学生的参与，教学主体只是“假设存在的对象”。在课堂教学中，目标的确立，内容的分析，问题的设计，练习的安排及方法与手段的运用，无不是在学生的直接参与下，通过他们在课堂上具体反映而完成的。我无法想象缺少了学生的直接参与的说课与片断教学，怎么不是虚拟式的空谈？实际上我们对这两种活动的评价正由于缺少了学生这一参照物，而显得那样的空洞而不切实际。同时，课堂教学是一随机过程、动态过程，面对备课时一些始料未及的问题的处理，往往最能看出一个教师的应变能力。而这种能力，在说课与片断教学中均无法得以体现，因为它只是一个静态过程，不存在出现那些始料未及的问题。其次，特别是说课，由于说的内容是固定的，总是一成不变地说对教材的处理，说教法的选择和运用，说对学法的指导及教学程序的设计，这几个步骤就给了一些人以有机可剩之处，他们可以依葫芦画瓢，生搬硬套，一、二、三、四，要素齐全，板书设计，科学合理，再找一些不着边际的理论根据，也居然说得象模象样。所以，说课有公式化、模式化之嫌，不利于教师水平的提高。
另外，因它过于注重理论依据，因而在一些细节上，往往有脱离实际的趋势，如教学目标确立的过高，教村内容分析的过深，一些理论依据牵强附会，一些教学手段不切实际等。所以，作为一种教研形式，它们对教学是有一定的互补作用，但却不可成为教研活动的全部内容。
我倒觉得随堂听课这种教研形式更能真实反映出一个教师的教学水平和教学效果，促进教研活动的健康良性发展。随堂听课由于不预先通知，所以听课者看到的是真实的教学状况：课是真实的，是为学生准备的，讲给学生听的，不是为比赛准备的，讲给评委听的；教师的水平是真实的，是教师真正的课堂教学水平，不是“百日铸剑”式或集体创作的水平；学生的学习活动、课堂氛围也是真实的，不是经过排练的汇报演出。由于随堂听课的真实性，对这节课的评估就显得务实多了。我们知道，教学的得失学生最清楚，所以学生的评价和学习结果对教学的评估而言极为重要。正因为有了学生的参与，这样的评估就显得更真实、更科学、更权威，这样的评估结果更能激励那些工作认真的教师，让他们看到长处，发现不足，把评估结果反馈到具体教学中，将极大地促进教学的发展。同时，由于随堂听课的随机性，对教师也是一种有力的督导，它将促使每一位教师认真备好每一堂课，不敢有丝毫的松懈与懒散，他们再也不能因为以前的“先进”而永远“先进”了，也不能由于过去的平庸而自甘停滞不前，因为课后的评估都将对他们每个人做出公正而科学的评价。他们在随堂听课中要么自己努力提高，要么将被淘汰。只有不断学习钻研、发展创新的教师才能立于不败之地。这样，教师素质提高了，教学质量自然就能相应地提高。从我校坚持随堂听课一学年情况来看，效果是明显的，成绩是突出的，今年中考取得历史性突破便是一个明证。随堂听课要求教师有更高的能力和敬业精神，要求组织者、评课者投入更多的时间和热情。改变形式不难，改变人的观念难，没有务实的观念，没有务实的人，再好的形式也难有实效。
综观所述，如果教研活动的对象不是真正的自然教学状况，而是经过包装的表演，那么这种教研活动很难说是务实的；如果知道这种形式的教研难有实效或少有实效，还积极倡导、组织、参与，那实在是缺乏一种务实精神。因此，我建议——请多随堂听课！