今夏，我有幸读了李镇西老师《做最好的老师》一书，受益颇丰。李老师从学生、班级管理等多个方面出发，用一个个鲜活的教学实例为广大一线教师拨散了教学中的迷雾；“做最好的教师！”这是李老师写在开头的话，而成为最好的老师不可避免地要关注到“后进生”转化这个问题。
“后进生”一直以来都是很多老师的难题，并且他们在一定程度上还决定了教师个人的教学实绩，因此老师们总是走在努力提升“后进生”的路上，却又被孩子们的“不配合”打击的摇头叹息，甚至萌生“放弃”之意。我作为一个刚走上三尺讲台两年的新教师在面对这一难题时，总是想的过于简单，认为这些孩子只是基础知识不太牢固，多背背书，默写默写生字就可以提升了；但事实很快打破了我的幻想：明明已经花费了较多的时间和精力，却收效甚微，有的孩子明明会做也不答题，有的孩子干脆不看题目直接填满卷子了事；我也在一次次失望中对自己产生了怀疑。但读了李老师的书后，我对今后在“后进生”的教育问题上有了一定的思考。
首先是差别对待。这里的“差别”不是说异于一般同学，而是指将“后进生”有依据的分为几类，针对不同的类型制定不同的计划。这就要求我们老师做到充分沟通，只有弄清楚孩子们成为“后进生”的原因，才能对症下药。李老师为我们总结的很全面，不外乎“家庭、学校、个人”这三方面的原因，可以参考也可以根据实际情况进行调整。
其次是情感共鸣。生硬、机械般的计划是不可行的，更多时候你要与他们内心共鸣。很多老师都遇到过这种情况：你对“后进生”尽心尽力、严格要求，但他们通常会以一种抵触的态度对你，这就是共鸣的失败，孩子们无法理解你对他们的好，你也就无法达到预期的效果。因此，“共情”是一座桥，不仅联系着你与学生，也让你们的心相互靠近。
最重要的一点则是坚持。行为心理学里的“21天效应”大家都已熟知，任何一个习惯从形成到巩固都需要一个过程；而这些本身自觉性不高、行为容易反复的孩子们更需要长时间的坚持。在李老师举的例子中，我们不难发现，他对每个“后进生”的要求从不是“你从明天开始一定要做到”或是“你立刻养成这个习惯”，他允许错误的重复发生，但频率一定要在坚持中不断减少，直至消失，因此李老师总是成功的。去年我们班有一个小女孩，第一学期学习总不理想，很让人头疼；到了第二学期，我找她谈话：“这学期才刚开始，一切都来得及，你还想像上学期那样吗？”小女孩很快地点了点头，我再接再厉：“那我们约定每天老师布置的作业你完成第一项就可以了，但一定要认真，你能做到吗？”她又一次郑重的点了头。在接下来的时间，我坚持每天检查她的作业，偶尔有未完成的我也是当天让她完成，绝不拖拉。就这样坚持了一个月，我又给她加了一项，依旧每天检查。就这样，渐渐的她的作业越来越认真，越来越完整，成绩也在进步。因此在教育这部分孩子的时候要注意：任何好的行为习惯、学习习惯都不是一蹴而就的，能做的只是坚持与鼓励。
最后我们也要清楚，并不是每位孩子都要用分数来衡量，他们有属于自己的闪光点，老师要做的不是修剪，而是让其在自己的领域美丽！
每一位“后进生”都是一个小小的花骨朵，他们虽然会晚些时候，却总会绽放！