认真学习了《疫情常态化下教师和学生心理调适》、《青年教师的成长》、《加强高校意识形态建设》、《快速教学法》等培训内容，收获很大，对我个人教学的启发也很大，下面结合我所带的专业课程重点谈一下心得体会：
1. 专业课应与研究性教学相结合
在疫情防控期间，不放松专业课与研究性教学相结合。研究性教学颠覆了传统的授受型教学模式，这种模式以“问题”为载体和切入点，以“学习”为目标，通过教师的引导，学生针对提出的问题查询资料进行主动研究，在解决问题的过程中学会如何吸收知识和应用知识，掌握学习的规律和经验，培养学生主动探索、主动思考和主动实践的能力，因此这种模式能够兼顾教师的主导性和学生的主体性。专业课在教学内容上应适合建立“问题空间结构”，也就是将理论和原理产生的需求背景和所要达到的目标抽象为一个个“问题”。每一个“问题”又可以进一步划分成“子问题”。在此基础上安排教材章节和“问题”之间的对应关系，针对每一个问题可以设计实例，从而便于研究性教学的实施。
2. 专业课应与启发式教学相结合
在疫情防控期间，还应该重视专业课与启发式教学相结合。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习活动的内在驱动力。传统的编译原理教学模式形式单一、内容枯燥，学生很容易产生厌学情绪。计算机专业课实例化教学与启发式教学的结合非常自然，例如我们在学习编译原理“中间代码生成”章节之前可以提出以下一些关于C++语言中间代码生成的启发式问题：1.全局变量在内存中的哪个区域？2.函数调用时局部变量在内存中如何分配？4.对象与变量的区别是什么？5.对象如何存放，程序中同一类对象如何存放，看不见的this指针起什么作用？6.函数重载编译器都做了什么？7.什么是多态，编译器做了哪些工作来支持虚函数，运行程序时如何调用的虚函数？这些问题我们都有对应的C++实例分析，因此学生感觉尽管对C++的语法和编程非常熟悉，但是这些问题在学习C++程序设计课程时并没有深入思考。从而激发了他们的学习兴趣，对于“中间代码的生成”章节从被动学习自然转换为主动学习。
3. 专业课应与互动式教学相结合
在疫情防控期间，尤其应该重视专业课应与在线互动式教学相结合。现代教育理论认为，教学过程是教与学双边互动过程。教学是教与学的统一，教为学而存在，学又要靠教来引导，两者是相互依存，相互作用，不可分割的统一整体。因此，在教学过程中，我们需要强调学生的参与性，形成教师与学生的互动，学生与学生之间的互动，从而产生教与学的共振。实例化教学以实例为纽带，对学生进行了分组和实例分析任务的分配，学生课下先进行分组研讨和查询资料，在课堂上每组派出学生代表讲解与分析实例。这些实例学生通过自学和讨论可以基本理解和掌握，个别难点经过课堂教师的引导能够最终理解，这种教学过程实现了学生的积极参与，能够增强学生学习的主动性和成就感，进一步激发了学生的学习兴趣。
以上就是本次培训后的个人心得体会，希望今后还有机会多参加类似培训，不断提升个人对于大学教学的本质的理解，实现知识传授、能力培养和价值塑造！