《卡罗纳》文本赏析 篇一
教学设想：
《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。打动读者的是人与人之间深厚的爱，生发的点是什么呢？是人物关爱他人时无声胜有声的情意，是人物的语言，动作，甚至是一个眼神。找准了“点”，就能设计有效的教学方式，引导学生学习。因此教学设计以“爱”为线，创设情境，教师引导学生从感知文本，到亲近文本，走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。其次，就是把课堂还给学生，把大量的时间和机会留给学生，真正体现以学生为主体，老师只是做精当的点拨和语言表达的示范，使语言文字的训练落到实处。
教学目标：
一、知识能力：
1、正确流利地有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，了解课文所表达的思想感情。
3、培养独立阅读能力。
二、过程方法：
在读中感悟，体会课文所表达的思想感情。
三、情感态度和价值观目标：
感受人和人之间深厚而真挚的爱。
教学过程：
一、导入揭题。
同学们，你们读过《爱的教育》这本书吗？《爱的教育》采用日记的形式，讲述一个叫安利柯的小男孩成长的故事，记录了他一年之内在学校，家庭，社会的所见所闻，字里行间洋溢着对祖国，父母，师长，朋友的真挚的爱，有着感人肺腑的力量。今天我们就来学习其中的一个故事——齐读课题《卡罗纳》。
二、初读课文。
1、卡罗纳是个外国孩子的名字，请学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，再想想课文主要讲了一个什么故事？
2、检查学生掌握生字的情况。本课生字不多，都集中在几个句子中，谁来读读这些句子。（指名读句子）
（1）我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。
读准“怜悯”和“屏息凝神”两个词语，学生齐读句子。
（2）那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
“叮咛”和“嘱咐”是一对近义词，一起读这个词。
（3）当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
“号淘大哭”的“号”是多音字，在这里表示大声哭泣的意思。齐读这个词。
3、课文讲了一个什么故事。（指名说）这真是个感人的故事。
三、感悟伤心：
1、母亲是世界上最温暖的名字，是世界上最疼爱我们的那个人。师深情朗诵歌颂母爱的诗歌。（配乐）
母爱是香甜可口的饭菜，是温暖柔软的毛衣；是无微不至的关怀；是孜孜不倦的教诲。
母爱，溶入我的血液；母爱，渗入我的骨髓；母爱，涌入我的心窝。
2、可是卡罗纳的母亲却永远地离开了他，他再也享受不到这样的母爱了，读读老师摘录的描写卡罗纳伤心的句子，读出他的感受。
（出示描写卡罗纳伤心的四个句子，学生自由读。）
3、指导朗读四个句子，体会卡罗纳的伤心。
（1）他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
指名读。卡罗纳真的大病了一场吗？那是什么？是啊，失去了母亲让卡罗纳遭受了沉重的打击。
（2）卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
女生读这个句子。以往的千叮咛万嘱咐现在一句也听不到了，卡罗纳放声大哭。
（3）当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
指名读。你注意到了“号啕大哭”这个词，是什么让卡罗纳号啕大哭呢？是啊，母亲拉着儿子的手多么平常的画面，卡罗纳却再也没有了。
（4）过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
指名读。那目光中无法形容的悲哀就是他再也不能拥抱自己的妈妈了，他的妈妈去世了。一起读。
四、感受幸福：
1、默读课文2—7自然段，划出周围人是怎样对待卡罗纳的句子，自由练读，读出感受。
2、交流划出的6个句子，师指导朗读，体会周围人对卡罗纳的关爱、同情和鼓励。
（1）我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。
指名读，从“屏息凝神”这个词体会到什么？（同学对卡罗纳不知道说什么好，就用眼神送去关心和安慰。）（板书：屏息凝神地望着）指导读好“同情和怜悯”“屏息凝神地望着”。齐读。
（2）老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
指名读。指导读“哭吧，痛痛快快地哭吧”“你要坚强”体会老师对卡罗纳的鼓励和安慰。如果此时卡罗纳在这里，会对大家说什么？一起学着老师的样子鼓励卡罗纳。齐读。
（3）老师暗示大家暂时别管他，现在上课。
老师会怎样暗示大家？老师对卡罗纳的关心就淡化在一个眼神，一个手势里，齐读。
（4）我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”
指名读。我把对卡罗纳的关心，想对他说的话都化为两个动作，是什么？（放、贴）通过一放一贴又想告诉卡罗纳什么？指导读“卡罗纳，别哭了”以及“放、贴”体会我对同桌卡罗纳的关怀与鼓励。
（5）放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。
指名读。指导读“大家围在他身边”“谁都没有说话”“用关切的目光默默地看着他”（板书：默默地看着）体会全班同学在默默地关心卡罗纳。
（6）我看见母亲在等我，跑过去扑进她的怀抱。母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。
指名读。母亲把我一推，为什么？从目不转睛地望着我体会到什么？（板书：目不转睛的望着）让学生感受一个同学家长都能如此关心卡罗纳，是非常难能可贵的。指导朗读。
3、写话。卡罗纳失去了母爱，收获了更多的爱，老师的爱，同学的爱，同学家长的爱，没有太多的言语，只要一个眼神就够了。（齐读板书3个表示眼神的词语）在这无声的眼神背后传达是怎样的心声？这眼神仿佛在告诉卡罗纳什么？让学生自由选择一个人物的眼神写下来。（学生自由写话）
师配乐引读课文，学生交流。
可怜的卡罗纳来到学校，他面容憔悴，我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。好像在对卡罗纳说：“”
放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地望着他。仿佛在告诉卡罗纳：“”
当我扑进母亲的怀抱，母亲却把我推开了，而是目不转睛地望着卡罗纳，好像在对卡罗纳说：“”
4、改变人称引读第一段，让学生体会三种人物的心情。
真是此时无声胜有声，这一个个看似普通的眼神背后竟饱含着如此深情的关怀和鼓励。大家用自己的行动实践老师提出的要求。（出示第一段）齐读。
“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”（板书：庄重严肃热情）
这不仅仅是说给同学们听的，也是老师这样告诉自己的。（老师范读改变人称的第一段）
“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，我要庄重严肃，热情地对待他。不跟他开玩笑，不在他面前放声大笑！”
同学们听了老师的话，也这样对自己说：（学生齐读）
“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，我们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”
我的母亲知道了这个消息，也这样告诉自己：（学生再次齐读）
“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，我也要庄重严肃，热情地对待他。不跟他开玩笑，不在他面前放声大笑！”
五、总结全文。
同学们，当别人遭受不幸时，我们就应该这样对待他——（齐读：庄重严肃热情）不需要豪言壮语，不需要惊天动地，只要——（齐读：庄重严肃热情）一个轻轻的动作，一个深情的眼神，这就是——（齐读：庄重严肃热情）
在这庄重严肃热情的背后分明是一份浓浓的爱。浸润在这样的爱中，卡罗纳一定会从失去母亲的悲痛中走出来，浸润在这样的爱中，让我们每个人的心都变得温暖，让我们每个人都变得坚强！
《卡罗纳》文本赏析 篇二
一、创设情境，导入新课
1、师（深情地）：同学们一定很熟悉这首歌《世上只有妈妈好》。
（随即响起歌曲那清澈的童声。）
世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝；世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找？
同学们，母亲，是给我们最温暖呵护的人，母亲，一个最温暖的名字。可是，我们今天要认识的这位小朋友，他，却失去了自己亲爱的母亲，他就是──卡罗纳。
（板书课题──23*卡罗纳──一个失去母亲的孩子。）
（老师以播放歌曲《世上只有妈妈好》导入，这样的导入不仅吸引了学生的注意力，也用歌曲的内容调动起学生的一种生活体验，感受母爱带来的幸福感。再引出失去母亲的可怜的卡罗纳，引起学生对他的同情。真可谓是“未成曲调先有情”）
2、想想、说说：失去母亲的卡罗纳会是怎样的：
生1：卡罗纳应该会很悲伤。
生2：也许他把眼睛哭肿了。
生3：我读了课文，知道卡罗纳一个人默默地坐在座位上，打不起精神听课；在座位上不时哭泣着。
师：这个可怜的孩子遭受了巨大的不幸，他来到了学校上课，等待他的是什么呢？老师和同学们是怎样对待他的呢？
（有歌曲作为铺垫，加上孩子的生活体验，有母亲的幸福和失去母亲的痛苦想想说说：失去母亲的卡罗纳是怎样的，让学生借助想象获得对卡罗纳的初步印象，这样的想象容易让孩子产生情感共鸣，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。）
二、默读课文，感知课文内容──感受“爱”
1、默读课文，思考：
这个故事带给自己怎样的感受？可以用一个词语或者一句话表达。
2、生畅谈感受：
生1：善良的老师，善良的同学，善良的同学的妈妈，他们用爱心鼓励和关爱卡罗纳。
生2：我感受到的是真诚，人们真诚地理解别人遭遇的痛苦，真诚地安慰卡罗纳。
生3：我想说，卡罗纳是不幸的，他失去了亲爱的母亲，但是他又是幸运的，他有爱他的老师和同学，以及周围的人。
生4：课文写得真感人，我被感动了。
……
师：课文中强烈的爱感动了同学们，同学们也很真诚地表达了自己的感受。
（初读课文，重要是让孩子对文本有一个正确把握，对文本的情感基调和大致内容有一个整体把握，这是对孩子语文的素养和能力的一个提升，同时也体现略读课文的阅读方法的习得。）
三、深入阅读──理解“爱”
1、生默读课文，思考：
面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？用笔画下来。
2、学生交流：
师（出示句式，帮助表达）当卡罗纳……谁怎么做？
生1：当卡罗纳要来上学的前一天，细心的老师提前嘱咐孩子们不要开玩笑，要热情地对待卡罗纳。
（师相机示范朗读老师说的话）（语速稍慢，语气低沉）“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。”（郑重、严肃地）“他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑。”
生2：当面容灰白，非常伤心的卡罗纳走进学校时，“我”心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。
生3：当卡罗纳回忆起以前和母亲在一起的美好情景，放声大哭时，老师把他拉到自己的胸前，安慰他、鼓励他。
生4：当卡罗纳看到书中的母子插图号啕大哭时，老师暗示大家暂时别管他，同桌的“我”也伸出了热情的手，低声地劝慰他。
生5：放学时，当“我”跑过去扑进母亲的怀抱时，母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。
生6：当“我”发现卡罗纳目光里充满无法形容的悲哀时，我没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。
（当卡罗纳……时，谁是怎么做的？让学生读课文根据这个句式说话，帮助学生理清思路，同时也降低了口语交际的难度，给学生留足时间让其自主阅读，思考，最后让学生体会情感，理解卡罗纳的悲伤情绪。）
3、感情朗读：
师读卡罗纳表现的句子，生读大家怎么做的句子。
（这样的对读，更让孩子体会到那份爱心的重要与可贵。）
四、品析、想象──领悟“爱”
1、再次默读课文，也可以轻声朗读，看看哪些词句触动了你的心，让你为之一动，为什么？在书上做批注，写下自己的感受。
（老师交代问题清楚明白，对孩子的自主学习提供方法，也为后面能够更好的交流做了铺垫。）
（播放一段轻音乐。）
（师巡视，发现部分学生面露难色。）
师：同学们可以注意文中对人物的动作、神态、语言描写，看看哪一处描写，哪个词，那个句子特别好，为什么？
（学生继续读文，圈圈写写。）
（能够通过孩子的表情体察孩子学习的困难，进而降低难度，让问题更加明了化“同学们可以注意文中对人物的动作、神态、语言描写，看看哪一处描写，哪个词，哪个句子特别好，为什么？”能够及时引导孩子投入学习，这也体现了我们课堂上追问问题的重要性。）
2、学生交流想法：
师：请同学们来交流自己的想法。
生：老师，哪个词你认为用得很好呢？
（师一愣。）
师：我认为“屏息凝神”这个词用得很好，可怜的卡罗纳来到学校，同学们屏息凝神地望着他，从“屏息凝神”这个词可以看出同学们不敢有任何多余的表情，生怕任何不恰当的表情触动了卡罗纳的心，只是用和他一样悲伤的眼神看着他。同学们对卡罗纳那深切的爱便在这凝视的目光中深含着了。
你们也像老师这样来说说。
生1：我找的是“暗示”：当卡罗纳看到书上的母子插图号啕大哭的时候，老师暗示大家暂时别管他。“暗示”这个词表达出老师对学生，对卡罗纳的关爱。老师会怎样暗示大家呢？肯定不是用言语提醒大家。（为什么呢？）因为用言语来提醒大家，卡罗纳也就知道了，所以老师的暗示可能是一个眼神。
师：是的，老师把对卡罗纳真切的关心淡化在一个看似不经意的眼神里了。老师时时记着不要伤害到卡罗纳，真是用心良苦。
生2：我认为“目不转睛”这个词用得很好，当“我”扑进母亲的怀抱时，母亲把我推开了，目不转睛地望着卡罗纳。读到“目不转睛”这个词的时候，我被作者的母亲感动了，一个并不是经常与卡罗纳接触的人，一个同学的家长，对卡罗纳也是如此同情和关心。人们在用自己的行动告诉卡罗纳，大家都是关心他的。
（班级响起掌声。）
（对词的敏感是一种阅读素养。教师引导学生寻找触动心灵的词语，做批注，谈感受，旨在培养学生对词的敏感，深化阅读能力的培养。）
五、爱的延伸
1、师：爱，不需要豪言壮语，爱，不需要惊天动地。爱，是一句真诚的话；爱，是一个轻轻的接触；爱，是一个深情的眼神；文中的老师，同学，家长，用自己的真诚理解、安慰、关爱遭遇不幸的卡罗纳。是的，就是这朴素的爱，让我们每个同学深受感动。
2、你从大家的言行中受到什么启发？
3、知道这个感人的故事出自何处吗？
生：《爱的教育》！
师：让我们再快速阅读选自《爱的教育》的另外两篇文章：《我的同学科列帝》和《朱塞佩·玛志尼》（选自《同步阅读》）。
学生自由选择一篇，静静阅读。
4、走近《爱的教育》：
⑴阅读文后“资料袋”：
⑵展台展示同学们带来的《爱的教育》。
⑶师补充介绍《爱的教育》，激发阅读兴趣：
幻灯出示：
《爱的教育》这本风行全球，脍炙人口的著作，由意大利作家亚米契斯耗时近十年完成。无论哪一章，哪一节，都把“爱”表现得精髓深入，淋漓尽致，大至国家，社会，民族的大我之爱，小至父母，师长，朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各国都公认此书为最富爱心及教育性的读物而争相翻译出版。
《爱的教育》里没有乏味说教，没有豪言壮语，也没有轰轰烈烈的英雄事迹。它所写的只是一些平凡而善良的人物：卖炭人、小石匠、铁匠的儿子、少年鼓手、带病上课的教师……以及他们的平凡日常生活。《爱的教育》以娓娓动听的语言和生动感人的事例，启迪人们要爱祖国，爱人民，爱父母，爱师长。
（评析：推荐文章阅读，挤进课堂，加大阅读的容量。其次，一本好书，往往会影响一个人的一生，《爱的教育》是一生中务必一读的经典，补充介绍，可以更好地激发学生阅读的兴趣。）
六、作业布置
1、阅读《爱的教育》，在令自己感动的地方做上记号。
2、与父母交流阅读感受，讨论其中的人物。
（《课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”。作为教师，首先我们要让文本打动自己，再寻找打动自己的点，以这个点生发开去。《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。打动读者的是人与人之间深厚的爱，应该从哪里着手呢？对，应该从人物的动作，神态，语言，甚至是一个关心的眼神。找准了这样的点，通过设计引导孩子学习，让孩子从感知文本，到亲近文本，走入文本，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。并由一篇文章散发出对一本书的导读，为我们以后将课文与拓展阅读家和起来提供了范例。）
《卡罗纳》教案 篇三
教材分析：
《卡罗纳》这篇略读课文选自《爱的教育》一书。讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，诠释了爱的真谛，容易引起学生情感上的共鸣。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出人们对卡罗纳的关爱之情。
2．了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流．
3．能在这篇课文的引领下，自觉阅读《爱的教育》，接受爱的教育。
教学重、难点：了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流．
教学准备：多媒体课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、揭示课题。
1．导语：爱是人类最美好的情感，上节课我们了解到海峡两岸骨肉同胞之间的真情故事，今天我们学习的这篇课文会让我们体会到人世间的另一种关爱。
2．读课前导语，明确这节课的学习目标。说说这节课重点解决的问题是什么。
二、读通课文。
1．各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，比较长的句子，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。
2．检查词语掌握情况。
屏息凝神 俯下身来 号啕大哭 目不转睛 恍然大悟
怜悯 叮咛 嘱咐 端详
3．指名学生分段朗读课文，出现的问题，同学互相帮助纠正。
4．说说这篇课文主要讲了一件什么事。
三、感悟理解。
1．出示“导读提纲”，学生自读课文。
A．从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗纳是万分伤心的？
B．当知道卡罗纳所遭遇的`不幸时，老师是怎么做的？
C．“我”和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的？
D．当“我”跑过来扑进母亲的怀抱时，她为什么把“我”推开了？“目不转睛”是什么意思？
你从母亲的“目不转睛”里读懂了什么？“我”恍然大悟了什么？你是从哪里读出来的？
2．学生读读、画画、议议。
3．指导交流。
（1）理解卡罗纳的伤心。
①、指名读感受最深的句子。
A．他面容灰白，眼睛哭红了，两脚站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
B．他的脑海里一下子闪现出往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他。要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
C．当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭起来。
D.“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：‘你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。’”
②、说说你从哪感受到卡罗纳的伤心？（引导抓住字词理解：面容灰白、放声大哭、号啕大哭、趴、抱等）
（2）来自老师的关爱。
A.“卡罗纳的母亲去世了……不许在他面前放声大笑。”
为什么不许、不许什么？
B. “哭吧，痛痛快快地哭吧……孩子，你要坚强哟。”
说说你从哪里感受到老师对卡罗纳的爱？
（3）来自同学们的关爱。
A.“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。”
B.引读：同学们都盯着他，连气也不敢（喘一口），生怕……生怕……
C.“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”
D.“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。”
细细地读，一边读，一边感受，不要放过一个字，你会突然发现有几个词跳进你的眼帘。说说为什么？
（4）来自长辈的关爱
A.“卡罗纳站在……所以母亲把我推开了，她怕……”
母亲的用意我最后明白了吗？从哪个词知道，母亲这个举动想告诉我什么？
四、延伸教育。
1．面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种相同的关爱，假如你当时也在场，你会怎样去宽慰卡罗纳呢？
2．你对卡罗纳身边的人们是怎么看的，请选择一个作一番评价。
3．师小结：关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心，我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消褪的。爱，让人间充满温馨。同学们，让我们有空多读读《爱的教育》吧，她将提升我们每个人爱的浓度。
五、布置作业
1．积累词语。
2．摘抄文中最令自己感动的语句。
3．谈谈自己对本课课题的理解，这个标题好吗？若不好，你能给它换一个更好的课题吗？并用文字将自己的想法记述下来。
板书设计：
23 *卡罗纳
——一个失去母亲的孩子
老师的爱
痛失母爱 （不幸） 得到 同学的爱（幸福）
长辈的爱
《卡罗纳》教案 篇四
一、教学目标：
1、认识5个生字。
2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
3、读懂课文内容，激发学生关爱他人，帮助他人的情感。
二、教学重点：引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
三、教学准备
1、教师准备：课件
2、学生准备：预习课文
四、教学过程
（一）、谈话导入，激发情感
1、教师播放歌曲《世上只有妈妈好》，让学生边拍手边跟着哼唱。
2、师：听了这首，你们有什么想说的吗？
生：我仿佛又回到了妈妈的怀抱
生：我知道妈妈的爱是最温暖的……
3、师：是啊，世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝。母亲是给我们温暖呵护的人；母亲，一个最温暖的名字。可是，有一位跟我们一般大的小朋友却失去了自己亲爱的母亲，他就是——（生补充：卡罗纳）
（教师出示课题并板书）
师：让们再一起轻轻地把课题读一遍。
4、师：读了课题，你觉得课文会写些什么呢？
生：课文可能会写卡罗纳失去母亲后，老师和同学都关心他。
（你肯定预习过课文了）
过渡：现在，就让我们带着爱心，去读读课文，走进包含深情的字里行间，了解发生在卡罗纳身上的故事。
（二）、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，要求：a、读准字词，读通课文
b、课文讲了一件什么事，并用一句话说说你的感受。
2、检查生词
师：看到同学们都读得非常投入，看来你们都被课文深深地感动了，让我们先来看一看这篇课文的生字吧！
（课件出示生字）
师：谁来读一读，要求准备、响亮。
a、指句读
b、同学评
c、齐读
3、生词都掌握得很好，那么课文主要写了一件什么事呢？请你根据“卡罗纳（ ），老师和同学（ ）。”来说一说。
a、指名说一说
b、同桌这间说一说
4、同学们都很会读课文，现在能说一说你的感受吗？
生：我觉得卡罗纳很可怜（你很有同情心）
生：妈妈的爱是很温暖的，可是卡罗纳却失去了。（是啊，母亲是最伟大的）……
过渡：是啊，卡罗纳这么小就失去了母亲，多么不幸，多么可怜啊！请你用“——”划出相关的句子，从字词中去体会。
（三）、感受卡罗纳的不幸
1、学生读课文
2、交流：
a、今天上午，可怜的卡罗纳来到了学校。他面容灰白……好像大病了一场似的。
生：我从“面容灰白，两腿站不稳”体会到卡罗纳失去母亲之后非常的可怜。（引导读出卡罗纳的可怜）
生：我从“好像大病了一场似的”体会到卡罗纳失去母亲后非常痛苦，自己也像生了一场病。
师：让我们带着同情和怜悯读一读这句话，边读边想像你眼前仿佛出现了一个怎样的卡罗纳？
生：我眼前仿佛出现了一个很虚弱的卡罗纳，眼睛还红红的。
生：我眼前仿佛出现了一个病怏怏的小男孩，很可怜。
过渡：除了这一句，你还找到了哪一句，也能体现出卡，罗纳很可怜。
b、卡罗纳翻开书本……趴在桌子上号啕大哭。
生：我从这一句话中体会到卡罗纳很伤心，很羡慕别人有妈妈的。
（引导感情朗读，渲染悲的气氛）
过渡：失去母亲的卡罗纳是不幸的，众人关爱下的卡罗纳也是幸福的。现在，请你们细细地读课文，用心灵去感受，同时用曲线划出老师和同学关爱他的句子，你是从哪些字词中去体会的，并在旁边写上你的体会。然后 同桌两人交流。
（四）、感受老师的关爱
1、学生恰读课文，同桌两人交流。
2、全班交流
师：相信你们已经被深深地感动了，谁先来说说你找到的句子。
a、昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了……不许在他前放声大笑！“
生：我体会到了老师很关心卡罗纳。
师：我们一起读一读这一句话，你是从哪些字词中体会到老师对卡罗纳的关爱。
生：我从“庄重严肃、热情”中体会到老师要求同学们要庄重严肃、热情地对待卡罗纳。（引导学生庄重严肃地朗读）
生：我从两个“不许”中体会到老师对卡罗纳的关爱，他不容许同学们在他面前放声大笑。（老师已经用命令的语气来要求同学们该怎样对待卡罗纳，你能把你说的朗读出来吗？）
生：我从“刚”知道老师很关心卡罗纳，他一知道卡罗纳母亲去世的消息就对同学们说。
引读：你们的感受真多，老师带着对卡罗纳的无限同情和关爱，怀着对我们的热切期望，说“卡罗纳……”
过渡：老师的这一句话让我们知道了他对卡罗纳的关爱，还可以从哪里看出都很关心卡罗纳。
b、老师把卡罗纳拉到自己的胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧……你要坚强哟！”
生：我从“痛痛快快地哭吧”体会到老师对卡罗纳的关爱。上课时，卡罗纳放声大哭，会影响到其他学生的学习，可是教师却不批语他，还要他痛痛快快地哭，说明老师很爱他，在安慰他。（引导读出老师的安慰）
师：谁还有不同的体会？
生：我从“你要坚强哟”知道老师在鼓励他，让他坚强地生活下去。
生：“老师把卡罗纳拉到胸前“这个“拉”字让我感动，这个动作一般都是妈妈做的，老师这样做是想让卡罗纳能再次感受到母亲的温暖。
师：让我们带着老师的安慰和鼓励读一读这一句话。
过渡：老师把对卡罗纳的关爱淡化在不起眼的动作中，一句鼓舞人心的话语中，老师时时刻刻都记着不要伤害到卡罗纳，她的良苦用心深深地体会到了他对卡罗纳的关爱，那么同学们又是怎样对待他的呢？
（五）、感受同学们的关爱
a、我本想跟他说几句话……卡罗纳，别哭了。
引导从“贴”、“放”这两个动词体会到“我”对卡罗纳的关爱，“我”想给予他温暖。
师：谁也被这一句话感动了，说说你体会。
生：“我“很关心卡罗纳，想给他一点关爱，让他好受一点。
（感情朗读）
过渡：你们肯定也被深深地打动了，一个“放”、一个“贴”、一句简短的话，就可以看出“我”对卡罗纳的关爱，课文还从哪里体现出“我”对卡罗纳的关爱？
b、我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。
生：我知道作者想安慰卡罗纳，和他一起回家。
设疑：“恍然大悟“是什么意思呢？
生：一下子明白了
生：突然醒悟了。
师：那“我”之前不明白什么呢？你是从哪些词句中去体会的？
生：“看见母亲在等我……当时我不明白母亲的用意。”作者不明白母亲为什么把“我”推开了，又目不转睛的望着卡罗纳。
追问：你觉得母亲的用意是什么呢？
生：他怕让卡罗纳看到之后会思念自己的母亲而伤心。（是啊，天底下所有的母亲都是样的，都有一个纯真的赤子之心。）
师：你能把母亲的用意朗读出来吗？
师：那又是什么让“我”恍然大悟“了呢？
生：是卡罗纳的眼光。“过了一会儿……我却再也不能了。”那时候，卡罗纳正在一边静静地看着。
师：为什么说卡罗纳的目光里充满着无法形容地悲哀，他此时想起了什么？
生：他些时肯定会想：妈妈，你在哪里，你知道我有多想你吗？
生：妈妈，我多么希望你能再来接我啊！我现在好孤单啊！
……
（六）、内化延伸
过渡：面对遭遇不幸的卡罗纳，大爱以邓小平同的方式表达着一种相同的关爱，假如你是卡罗纳的同学，你会为他做些什么呢？
（学生自由回答）
师：看到卡罗纳虽然失去了母亲，很不幸，但是他的老师和同学都非常关心他，他又是幸福的。那么，在我们班里，是否也存在着需要构们去帮助和关心的同学呢？你会为他做什么呢？
（生自由回答）
师小结：
关爱他人是一种美德，让我们一起读一读这一段话。关爱他人是一种美德，他能给人以春天般的温暖，他能融化一颗冰冷的心，我们想念卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退。爱，让人间充满温馨。
（七）、小结
人间处处有真情，真情时时暖人心。同学们，让我们有空多读一读《爱的教育》这部书吧！
（八）、板书设计
23、卡罗纳
卡罗纳（ ），老师和同学（ ）。
不幸 幸福
爱
教学反思：
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。
实践中存在的一些不足：这堂课上下来，可以说存在着放多问题，也人另一个方面让我明白了我还有许多东西要学，现在我上的课总感觉是浮在表面的，没有很好的深入到文本中去，所以没有真正地从心底去打支孩子，学生的理解也只是浮在表面而已。在这堂课中，最大的不足有三个方面：
1、在这一节课中由于学生没有深入到字词中去理解，所以教师要一次次的提醒，整堂课教师的话就显得哆嗦了。
2、自身的调控能力不够，因此学生的回答中没有精彩的一刻。
3、在课的结尾部分由于紧张还问错了问题。教学过程中总是会忘了一些环节。像最后教师没有一个好的梳理。
《卡罗纳》文本赏析 篇五
【教学过程】
（大概44分钟，时间把握好。）
一、故事导入，激发情感
（3分钟。）
1、师：一个只读小学3年级的孩子，在他母亲生日那天，献给了母亲一封长达八页纸的信，来深深表达自己对母亲的热爱，信的四周还画上了漂亮的花边。可是半年后，无限疼爱的母亲竟然生病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭红了，连两腿也站不稳，好象他自己也大病了一场似的。他万分伤心。
此时此刻，你的心情怎样：
⑴ 看得出来你是一个富有同情心的孩子。
⑵ 是啊，世界上最伟大的就是母爱，可是他却失去了母亲。
这个可怜的孩子叫──点击课件，出示课题：
卡罗纳
2、师生问好。
（按序发下复印课文。）
二、初读课文，学习生字词
（5分钟。）
走进卡罗纳，走进包含深情的字里行间，按照自己的阅读习惯读课文，把生字读准，把句子读通。明白吗？
（生阅读，师巡视。）
（4分钟。）
看到同学们读得这样认真，这样投入，说明同学们被这篇课文感动了，让我们先来看看这篇课文的生字词吧。
（出示生词课件。）
这些生字词大家都会读了吗？谁来读一读。生（控制在2～3人）读，师点评：
1、你读得真好，普通话很标准。
2、准确，响亮，请坐！
3、你读得声音很响亮，这个词语试着再读一遍，好吗？
4、你的声音真美！希望能经常听到你的声音。
（1分钟。）
都能写准确了吗？
三、研读第一自然段
（6分钟。）
1、可怜的卡罗纳就要来学校上学了，昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“……………”引读第一自然段老师的话。
2、自己再读老师的这段话，读着读着，哪些地方让你特别感动？画上一些记号。深入到每一个字词，甚至每一个标点中去。
板书：
庄重 严肃 热情
3、老师怀着对卡罗纳的无限同情与热爱，怀着对我们的热切希望说：“生齐读老师的话…”
四、围绕第一自然段研读课文16分钟
1、今天上午，可怜的卡罗纳来到了学校。我们又是怎样对待失去母亲的同学卡罗纳的？
你是从哪些句子中感受到的？细细地读课文，用心灵去感受，划出这些句子，圈出你认为重要的字词。找了以后，在4人小组里交流讨论。
（5分钟。）
生讨论，师巡视，点拨引导。
2、刚才大家学习、研究得很投入、很专心，可见大家是多么具有钻研精神。接下去我们来汇报，按照这样的规则：我们是（ ）对待卡罗纳，我的根据是（读一读课文中的材料）；然后再具体地说说我是怎么根据这个材料想到的。
点拨，随学生的反馈，出示相关课文段落：
⑴ 为什么大家都没有没有说话，都屏息凝神地望着卡罗纳？
（2分钟。）
（为卡罗纳失去母亲而感到同情。）
朗读体会。
⑵ 哪几个动作最能反映我对卡罗纳的同情与关心？
（3分钟。）
朗读体会，止到“只是把他的手放在我的手上。”
从我的一个放，一个贴，一句卡罗纳别哭了，让卡罗纳深切感受到同学对他的同情与关切。
⑶ 朗读体会。
（1分钟。）
⑷ 为什么卡罗纳的目光中充满着无法形容的悲哀，为什么卡罗纳的神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”他此时想起了什么？
（5分钟。）
为什么这么肯定？
朗读：看到我的母亲在等我，看到我扑进母亲的怀抱，卡罗纳的目光里 ……我恍然大悟……和他一块儿回家去。
这也是母亲把我推开，目不转睛地望着卡罗纳的用意。
五、小结
（4分钟。）
当可怜的卡罗纳来到了学校。我们又是怎样对待失去母亲的同学卡罗纳的？
庄重严肃热情
这庄重严肃，热情包含了我们对卡罗纳的……？
这庄重严肃，热情是老师对我们的希望，也是我母亲对我的希望，也是我们的希望，也一定是我们班每一位同学的希望。这庄重严肃，热情包含了我们对失去母亲的卡罗纳深深的爱！
板书：
爱
出示课件，齐读：
关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心。我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退的。
爱，让人间充满温馨。
六、内化拓展10分钟
1、写信：
⑴ 请您给卡罗纳写一封信，给他以春天般的温暖，让他心头的悲伤早日消退。
⑵ 请您代表卡罗纳，向关爱他的人（选取其中的一个）写一封信，感谢他对卡罗纳的无限关爱和帮助。
学生选择写信，交流。
2、出示《爱的教育》，课外阅读《爱的教育》。
【板书】
庄重
严肃 爱！
热情
《卡罗纳》文本赏析 篇六
预设目标：
1、认识生字，正确地朗读课文。
2、运用阅读提示，抓住重点词句，感受卡罗纳周围的人对他的关爱，在阅读中感受人物的语言、动作和神情，重点朗读体会老师对卡罗纳的关爱。
3、在阅读中交流自己的体会和感受激发关爱他人、帮助他人的情感。
预设流程：五班，施老师，
课前谈话：听歌曲，看画面，感受爱，你有什么想说的？是的，图上的宝宝就是曾经的我们，我们一直在享受着世界上最伟大、最甜蜜的母爱，可是有一个和你们一样大的小男孩，却失去了母亲，再也等不到来接他的妈妈，再也没有妈妈温暖的拥抱和牵手了，此时此刻：你的心情怎样？
师：看得出来，你是一个很有同情心的孩子。
一、直接接替，导入新课
1、引入：今天，让我们走进这个可怜的孩子，他的名字叫──点击课件，出示课题（板书课题。）
二、初读感知，学习提示
1、打开课本P109，走进卡罗纳，走进包含深情的字里行间，自由读课文，把生字读准，把句子读通。想想课文讲了一件什么事？
2、字词：看到同学们读得这样认真，这样投入，说明同学们被这篇课文感动了，让我们先来看看这篇课文的几个生字词吧。
1）课件出示词语，指名读，男女生分读。
放声大哭 号啕大哭
叮咛 嘱咐
同情 怜悯
1、你读得真好，普通话很标准。2、准确，响亮，请坐！
3、你读得声音很响亮，这个词语试着再读一遍，好吗？
4、你的声音真美！希望能经常听到你的声音。
2）找找这三组词语的规律：读着这几个词，你有什么发现？
小结：四（5）班的同学真会发现，学习字词的时候，咱们就可以通过规律分类识记，这样学习会更有效。那文中的卡罗纳遇到了什么事情？身边的人又怎么做？你能用上这里的词简单说一说。（1、2个）师：你读懂了！你明白了这一点。
3、学习导语。
师：这是一篇略读课文，在学习的时候，我们还可以借助——（阅读提示）。也就是课题前的导语提示，快速去读读，看看我们要解决的是哪几个问题？
（交流出示）明确两个问题：
1、默读课文，面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的；
2、再说说从大家的言行中你受到了什么启发。
这“大家”是指谁？（随即板书）
接下去我们就按阅读提示进行学习，在学习的过程中，老师还提出一点学习建议；
默读时可以动笔划一划文中描写大家语言、动作、神态的句子，在你最感动的地方写写自己的体会。
三、自学课文，交流汇报
（一）学生自学，巡回指导，然后引导可和同学交流一下体会。
（二）预设交流：引导详细交流，我们先拉看看老师是怎么做的？
体会老师的爱：
“卡罗纳的母亲去世了……不许在他面前放声大笑。”
1、从老师说的这段话中，你明白了什么？（多个生答）
2、用心再去读读，哪几个词让你深深感受到了老师对卡罗纳的关爱？
“庄重严肃”“热情的对待”为什么要同学们庄重严肃”“热情的对待？呢？
就请你来当当这位老师，叮嘱大家该怎么做？
好：是的，老师就是这样庄重又严肃的叮嘱大家，谁也能像他一样读。
不好：老师在说这句话的时候语气会是怎样的？
“不许”
3、谁来说一说？你能把这个句子读出来吗？平常你们老师不许你们干什么？
预设：不许上课做小动作。师：那是老师对你学习上的关爱。
不许去河里游泳。 师：那是老师对你们生命安全的爱护。
这里的老师又是为什么不许同学们跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑呢？
小结：是啊，这是对卡罗纳的尊重、理解。所以，当我们刚走进教室，老师就对大家说——读。
过渡2：那么你还能从哪些地方看出老师对卡罗纳的关爱？
“老师把卡罗纳拉到自己胸前……孩子，你要坚强哟！”
1、这里有几个坚强？两个坚强送出了关爱。
2、谁来读第一个坚强：
一：为什么让他哭？又要他坚强呢？（个别充分说）
是啊，老师想让卡罗纳这一哭，哭走什么？
更期待这一哭让卡罗纳重新——（快乐起来，更加坚强起来）来，让我们一起来读一读！
再来看第二个坚强；个别读
1、哪个字出现了多次？
2、为什么说母亲已不在这个世界上了，又说她能看见你……呢？
（多个说）
3、老师是想让卡罗纳明白，他应该为谁而坚强？
师：说得多么有分量，请你来读一读！不止想到现在，还想到他的将来！请你读！
老师是多么深情地在安慰卡罗纳——读！
小结：老师就是用这关切的话语送出了自己的关爱。
（三）简单交流：那同学们、“我”的母亲又是用怎样的方式来关爱卡罗纳呢？
以读带讲。生反馈读。
“我”的爱：“我本想跟他说几句话……别哭了。”
（简简单单的动作，一放一贴，送出了我的关爱）板书：动作
同学的爱：“我心里不由得泛起一阵阵同情和怜悯，大家屏息凝神地望着他。”
（屏息凝神，这神情中，传递了同学的关爱）板书：神情
“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”
“母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。”
四、总结写话延伸
1、面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递着一种相同的关爱，（板书：箭头）还有谁在关爱着卡罗纳？还有吗？还有，从我们大家的眼神中看得出，还有我们四（5）班的每一位同学，以及在座的每一位老师。看，这关爱卡罗纳的队伍越来越庞大了！（板书：……）
2、写话：卡罗纳就在我们身边，请拿出作业纸，用我们的一句话，一个动作，甚至就一个眼神传递我们的爱吧！
⑴下课了，当我发现卡罗纳一个人趴在桌子上不出去活动时，我 。
⑵吃中饭的时候，当我发现卡罗纳面对饭菜流着泪坐着的时候，我 。
⑶做着作业，卡罗纳又轻声地哭泣时，我 。
交流，评价：一言一行总关情，爱在细微里。爱是一种行动，我们都学会了爱。
3、总结：今天学了这一课，你有什么启发和收获？
交流总结：孩子们，这就是爱呀，出示：
爱，就是一句鼓励的话语；
爱，就是一次真诚的提醒；
爱， 就是一个深情的眼神；
爱， 就是一个轻轻的动作；
爱，简简单单，生生不息。
4、知道这个感人的故事选自哪儿吗？出示书《爱的教育》读读这本书吧！里面的故事会给你更多的感动！（蓝色的爱）
板书：
23*卡罗纳
关爱
语言 动作 神态
老师 同学 “我”的母亲 ………
卡罗纳说课稿 篇七
一、教材解读
记得 叶圣陶 先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”首先我就对《卡罗纳》这个例子进行教材解读，《卡罗纳》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册中的一篇略读课文。这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述，文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
这是一篇略读课文，内容不难理解，而且四年级的学生已经具有一定的阅读能力，能根据阅读提示，在充分自读感悟的基础上，进行交流。略读课文的课时安排只有一课时，教学时不能面面惧到，也不能放手泛泛而读，要做到略中有精。
二、设计理念
《语文课程标准》还指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，字里行间透露出对卡罗纳的爱，散发着爱的气息。设计以“爱”为主线，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，引导学生走进文本，在畅所欲言的和谐氛围中，自觉研读有关语句和段落，透过字面想象人物的所思所想，体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。
理念二：“把语文课堂还给学生”，真正体现以学生为主体，引导学生交流各自的阅读体会和感受，老师只是点拨者和语言表达的示范者。
基于这样的设计理念，结合学生实际以及略读课文的特点，预设本课的三维目标为：
知识与能力：认识生字，正确地朗读课文。
过程与方法：运用阅读提示，抓住重点词句，感受卡罗纳周围的人对他的关爱，在阅读中感受人物的语言、动作和神情，重点朗读体会老师对卡罗纳的关爱。
情感态度价值观：在阅读中交流自己的体会和感受激发关爱他人、帮助他人的情感。
教学本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
难点是通过字面想象人物的内心活动，体会人物感情。
三、预设流程
在这样的目标定位下，我围绕“爱”这条主线进行了课堂设计，一是情感铺垫，渲染爱；二是初读课文，捕捉爱；三是研读课文，感悟爱；四是写话拓展，延伸爱。
环节三是本设计的重点板块。我将结合教法和学法对这一环节进行具体阐述。
我们知道阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，留足时间，让学生自主阅读、思考，授之以渔，进一步提出学习建议：：默读课文，可以动笔划一划文中描写大家语言、动作、神态的句子，在你最感动的地方写写自己的体会。让学生在潜心会文中，带着明确的学习任务自读自悟。
再把大量的时间和机会留给学生，交流大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，重点引导学生体会老师对卡罗纳的关爱。通过引导抓住重点词“庄重严肃”“叮嘱”“拉到胸前”，运用角色体验朗读，充分感受老师的语言所表达的关爱之情，同时引导学生品词析句，品悟老师语言中两个“不许”两个“坚强”的深刻内涵。
平常你们 老师不许你们干什么？
预设：不许上课做小动作。师： 那是 老师对你学习上的关爱。
不许去河里游泳。 师：那是老师对你们生命安全的爱护。
这里的老师又是为什么不许同学们跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑呢？
联系生活体验结合对比中，体会老师对卡罗纳的尊重和理解。
围绕“坚强”，引导发现两个矛盾点，为什么让他哭？又要他坚强呢？为什么说母亲已不在这个世界上了，又说她能看见你……呢？
在交流中，引导学生充分发表自己的见解和感受，老师参与点拨，层层深入，引导思维不断碰撞，情感一步步升华。而其他人对卡罗纳的关爱，进行迁移性的简单交流，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情，在交流中小结提升。
这样的设计让学生在积极主动的情感和思维活动中，在情感体验的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。而对词的敏感是一种阅读素质，引导学生寻找触动心灵的词语，沉入词语的感性世界，联系上下文，读中悟，悟中读，谈感受，意在培养学生对词的敏感，深化阅读能力的培养。
那么整课的板书设计：
23*卡罗纳
关爱
语言 动作 神态
老师 同学 “我”的母亲 ………
卡罗纳、老师、“我”的母亲和同学们是文章人物，通过人物的语言、动作和神情传递着浓浓的“爱”意，箭头连接，爱意贯穿全文，这样板书内容简洁，条理清晰，重点突出。
总之，在整个教学设计中，旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。让孩子能获得语文学习的快乐！
《卡罗纳》文本赏析 篇八
《卡罗纳》选自亚米契斯的《爱的教育》一书。这篇文章讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言形象，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
第一板块：巨大悲痛
《爱的教育》这本风行全球，脍炙人口的著作，由意大利作家亚米契斯耗时近十年完成。无论哪一章，哪一节，都把“爱”表现得精髓深入，淋漓尽致，大至国家，社会，民族的大我之爱，小至父母，师长，朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各国都公认此书为最富爱心及教育性的读物。《爱的教育》里没有乏味说教，没有豪言壮语，也没有轰轰烈烈的英雄事迹。在这本书里曾有这样的描述：一个只读小学3年级的孩子，在他母亲生日那天，献给了母亲一封长达八页纸的信，来深深表达自己对母亲的热爱，信的四周还画上了漂亮的花边。他是懂事的孩子，个头对别的孩子高，在生活与学习中常常关心弱小的同学，母亲每天都会来接他等场面描写。就是这样的孩子，就是这样的母亲，竟然生病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭红了，连两腿也站不稳，好像他自己也大病了一场似的。他万分伤心。
这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。于是，我觉得在处理本文时，应大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识，都获得了一串美丽、感人、独特的项链。
第二板块：无限关爱
课文一开始就写卡罗纳要来上学的前一天，细心的老师提前嘱咐孩子们不要开玩笑，要热情地对待卡罗纳。当神情恍惚、面容憔悴的卡罗纳走进学校时，同学们“都屏息凝神地望着他”。卡罗纳回忆起以前和母亲在一起的美好情景，放声大哭，老师拥抱他、安慰他、鼓励他。当卡罗纳看到书中的母子插图号啕大哭时，老师用正常上课来缓解他的情绪，同桌的“我”也伸出了热情的手，低声地劝慰他。放学时，同学们都“围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他”。就连来接“我”的母亲，因担心勾起卡罗纳的回忆而将“我”推开，目不转睛地望着他。看着悲哀的卡罗纳，“我”恍然大悟，“拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去”。教学时，应引导学生运用精读课上学到的阅读方法，自觉研读有关语句和段落，透过字面想象人物的所思所想，体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。
古人曾把读书时的品味，揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，因为唯有全身心浸染于语境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重点和关键部分就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱，在教学中，我们应始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境的引读，总领描写大家动作、语言、神态的句子，引导品味关键词语“同情和怜悯”、“屏息凝神”“默默”等，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西，将一根红线把文章主要内容串起来，同时也培养了学生对词的敏感度。通过一次次深情品读，学生一次又一次地受到情感的熏陶、心灵的震憾，感情达到高潮。特别是文本四处的推与拉，拉出关爱之真诚，理解之透彻，从而更好让学生敞开心扉，倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话、情感的碰撞。
卡罗纳课文原文（附全文注音）
课文导读：下面的课文选自《爱的教育》，体现了一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。
课文注释：本文作者是意大利作家亚米契斯，选作课文时有改动。
卡罗纳的母亲病得很厉害，卡罗纳很多天没来上学了。昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑。
今天上午，可怜的卡罗纳来到了学校。他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。
卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时候，母亲差不多每天来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
老师说完，卡罗纳回到座位上，挨着我坐下。卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。老师暗示大家暂时别管他，开始上课。我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”
他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。
放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。
我看见母亲在等我，跑过去扑进她的怀抱。母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。当时我并不明白母亲的用意。过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。
kǎ luó nà de mǔ qīn bìng dé hěn lì hài ，kǎ luó nà hěn duō tiān méi lái shàng xué le 。zuó tiān shàng wǔ ，wǒ men gāng zǒu jìn jiāo shì ，lǎo shī jiù duì dà jiā shuō ：“kǎ luó nà de mǔ qīn qù shì le ，zhè gè kě lián de hái zǐ zāo dào le jù dà de bú xìng 。tā míng tiān yào lái shàng kè ，hái zǐ men ，nǐ men yào zhuāng zhòng yán sù ，rè qíng dì duì dài tā 。rèn hé rén dōu bú xǔ gēn tā kāi wán xiào ，bú xǔ zài tā miàn qián fàng shēng dà xiào 。
jīn tiān shàng wǔ ，kě lián de kǎ luó nà lái dào le xué xiào 。tā miàn róng huī bái ，yǎn jīng kū hóng le ，liǎng tuǐ zhàn bú wěn ，hǎo xiàng tā zì jǐ yě dà bìng le yī chǎng sì de 。wǒ xīn lǐ bú yóu dé fàn qǐ yī zhèn tóng qíng hé lián mǐn ，dà jiā dōu píng xī níng shén dì wàng zhe tā 。
kǎ luó nà zǒu jìn jiāo shì ，tū rán fàng shēng dà kū qǐ lái 。tā yī dìng shì xiǎng qǐ le wǎng rì de qíng jǐng 。nà shí hòu ，mǔ qīn chà bú duō měi tiān lái jiē tā ；yào kǎo shì le ，mǔ qīn zǒng shì fǔ xià shēn lái xiàng tā qiān dīng níng wàn zhǔ fù 。lǎo shī bǎ kǎ luó nà lā dào zì jǐ xiōng qián ，duì tā shuō ：“kū ba ，tòng tòng kuài kuài dì kū ba ，kě lián de hái zǐ ！dàn nǐ yào jiān qiáng ！nǐ mǔ qīn yǐ bú zài zhè gè shì jiè shàng le ，dàn tā néng kàn jiàn nǐ ，tā yī rán ài zhe nǐ ，tā hái shēng huó zài nǐ shēn biān 。hái zǐ ，nǐ yào jiān qiáng yō ！”
lǎo shī shuō wán ，kǎ luó nà huí dào zuò wèi shàng ，āi zhe wǒ zuò xià 。kǎ luó nà fān kāi shū ，dāng tā kàn dào yī fú mǔ qīn lā zhe ér zǐ de shǒu de chā tú shí ，tū rán shuāng shǒu bào zhù nǎo dài ，pā zài zhuō zǐ shàng hào táo dà kū 。lǎo shī àn shì dà jiā zàn shí bié guǎn tā ，kāi shǐ shàng kè 。wǒ běn xiǎng gēn tā shuō jǐ jù huà ，dàn bú zhī shuō shí me cái hǎo ，jiù bǎ yī zhī shǒu fàng zài tā de jiān bǎng shàng ，liǎn tiē zài tā de ěr duǒ shàng ，duì tā shuō ：“kǎ luó nà ，bié kū le 。”
tā shí me yě méi shuō ，yě méi yǒu tái qǐ tóu lái ，zhī shì bǎ tā de shǒu fàng zài wǒ de shǒu shàng 。
fàng xué de shí hòu ，dà jiā wéi zài tā shēn biān ，shuí dōu méi yǒu shuō huà ，zhī yòng guān qiē de mù guāng mò mò dì kàn zhe tā 。
wǒ kàn jiàn mǔ qīn zài děng wǒ ，pǎo guò qù pū jìn tā de huái bào 。mǔ qīn bǎ wǒ tuī kāi le ，tā mù bú zhuǎn jīng dì wàng zhe kǎ luó nà 。dāng shí wǒ bìng bú míng bái mǔ qīn de yòng yì 。guò le yī huì ér ，wǒ fā xiàn kǎ luó nà dú zì zhàn zài yī biān duān xiáng zhe wǒ ，tā de mù guāng lǐ chōng mǎn zhe wú fǎ xíng róng de bēi āi ，nà shén qíng fǎng fó zài shuō ：“nǐ kě yǐ yōng bào mā mā ，wǒ què zài yě bú néng le 。”
wǒ huǎng rán dà wù ，méi qù lā mǔ qīn de shǒu ，què lā qǐ kǎ luó nà de shǒu ，hé tā yī kuài ér huí jiā qù 。
《卡罗纳》文本赏析 篇九
【教学目标】
1、认识5个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对卡罗纳的关爱之情。
3、了解人人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流。
4、能在这篇课文的引领下，自觉阅读《爱的教育》，接受爱的教育。
【教学重点】
引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
【课前准备】
1、《世上只有妈妈好》的录音带。
2、写有词语的小黑板，写有重点句的投影片。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1、播放《世上只有妈妈好》的录音带。
2、听了后，你想到了什么？
3、老师小结后，导入新课，板书课题。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、出示小黑板，读准词语。
3、小组内轮读课文，读不对的地方互相纠正。读后交流课文主要讲了一件什么事。
三、细读课文，感悟理解
1、出示阅读提示，弄清阅读要求。
2、默读课文，用“—”画出表现卡罗纳内心悲痛的句子，面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的，用“～～”画出有关句子，并用铅笔在空白处写写你的感受，体会或疑问。
3、全班交流，相机指导朗读。
4、有感情朗读全文。
四、欣赏评价，延伸教育
1、面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种相同的关爱，你从大家的言语中受到什么启发？
2、老师小结后，问如果你是卡罗纳的同学，你会怎样对待他？
3、本课的作者是谁呀？他写了一本以爱为主题的小说叫《爱的教育》。这些故事都很感人，同学们，有空你们读一读《爱的教育》，这必将会提升我们每个人爱的浓度。
五、布置作业
1、课后积累本课的好词佳句。
2、读《同步阅读》中的《我的同学科列帝》和《朱塞佩·玛志尼》。