《画杨桃》教案 篇一
教学目标
1、初读课文，了解课文大意。
2、自学生字、词，指导规范书写。
教学工具：多媒体教学
教学过程
一、导入新课
1、（课件出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（同学回答，出示课后资料袋里的文字解释）。
2、今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。
3、看到这个题目，你想知道什么？学生围绕课题质疑。
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事呢？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
4、（出示课件）范读课文。
二、初读课文，认识生字词。
1、下面请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，通过并联系下下文理解生字词的意思。（学生自读课文）
2、检查学生自学生字词的情况。（课件出示词语）
叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃
半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲
生字推火车读，小组比赛读。
3、生字词大家认的很好，我们再来看看词语理解的情况。（学生用自己的话说，教师引导规范表达）（课件出示）
想当然严肃教诲和颜悦色
审视熟悉受用
三、再读课文，初步感知课文内容。
1、大家刚才认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚才读的好，咱们再来读课文，看看课文主要写的是一件什么事？（学生回答）课文中图画课上的事从哪儿开始到那儿结束？（老师引导，学生回答）这篇课文分为几部分？（根据学生的回答学习下面每一部分。）讨论每一部分的主要意思。
第一部分（第1自然段）父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的样子画。
第二部分（第217自然段）图画课上我将杨桃画成五角星，被同学取笑，老师教育大家的事。
第三部分（第18自然段）父亲和老师的教诲是我一生受用。
2、课文内容咱们这节课就学到这儿，大家来齐读课文。
四、指导书写。
大家来看看本节课要会写的字，那些字较容易写错，和老师一块儿来学习学习。把容易写错的地方老师强调。学生书写，老师巡视。
五、课外作业。
1、摘录老师与父亲说的相似的话。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和颜悦色
《画杨桃》教案设计 篇二
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后活到了讲台前，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”
为了让孩子们更好的理解“审视”，我这样组织教学：
师：我想请一个同学来演一演，老师当时是怎么做的？要能够演好，必须要仔细地阅读课文。
生：自由读课文
师：谁愿意来做做老师？
生（小王）到台前来进行表演。还没等表演全部完毕，同学开始议论
生1：表演有点像做贼似的
生2：不是这样的，不是这样鬼鬼祟祟
生3：有些甚至笑
显然台上同学的表演和在座同学的认识，不相符合，发生了矛盾。这一矛盾的产生，是我教学预设中没有想到的，这样的情况，是置之不理，还是愤然制止，还是以次为契机，把它当作一种教学的资源，进行生成教学……我当即作了这样的调整：
师；同学们都认为小王同学表扬得不够好，那到底该怎么表演呢？小王同学又为什么要这样表演呢？
生（小王迫不及待）：因为课文中写到了老师是坐下来，审视了一下讲座上的杨桃……
师：你是仔细研究了文中的语句，来进行表演的，要表扬。你是想表现出“审视”的样子？对吗？
生（其他的）：可是，审视不是这样的？
师：那“审视”到底是怎么样的呢？（请同学们在仔细读读课文）
生1：我知道，“审视”就是很仔细很认真的样子。
生2：课文中还写了老师当时的好几个动作：“看了看，坐到……
师：那我们再请这位同学来表演一次。
小王同学又表演了一次。表演的效果非常好，同学们用掌声肯定和鼓励了他。
现代学习理论认为，学习是学习者利用学习资源，主动构建意义的过程。根据这一理论，教师在教学过程中的角色发生了根本的改变，教师的职责不仅是传授知识和技能，更重要的是运用有效的教学策略引导学生去发现问题、形成问题、解决问题。在这一个教学案例中，我及时抓住了发生在阅读过程中学生之间的思维矛盾，有效地对当时这一资源进行了开发和利用，通过以疑激疑的办法，激发了学生进一步阅读深究的欲望。留给了学生充分交流，充分表达思维的机会，让他们主动探究、大胆思维、不断实践。一方面可以激发学生主动探究语文问题的欲望，增强学生学习语文的内驱力，更重要的是，可以使学生养成主动思考的习惯和形成主动学习的心态。这样的教学行为就有可能达到学生主动发展的价值。
画杨桃教案 篇三
教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。
课文介绍《画杨桃》一课记述了我在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。
【教学目标】
1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。
2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。
【教学重点、难点】
使学生从文本的解读中受到人生的启迪。
【教学过程】
一、生本对话 获取信息
1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。
2、学生自由读课文，提出质疑。
设计意图：学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
二、梳理问题 板书存疑
为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？
为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？
为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看？
为什么父亲和老师的话那么相似？
简单板书：哈哈大笑？角度？轮流坐？相似？
设计意图：教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。
三、多项对话 触发感悟
1、画：
⑴ 我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。
⑵ 小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。(拿出洒水壶放好)
⑶ 画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢？
学生找句，交流：
主要是父亲的话和倒数第二段中：我们应该相信自己的`眼睛，看到是什么样，就画成什么样。(学生齐读。)
⑷ 我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。
(学生作画，教师巡视。)
设计意图：以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。
2、评：
现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。
⑴ (出示一幅画)谁来评他的画？学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。
老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
(圈出表示动作的词：看了看、走到、坐下来、审视。理解审视)
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那开始的哈哈大笑是因为他们(从自己的角度来看)老师没笑是因为(知道先从同一角度来评价)
齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。
(学生评价后，大家反馈)现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗？(从同一角度来评价)
⑵ 出示一幅和第一张角度不同的画：
她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？
学生交流：
提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此
我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。
你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。
表扬评价的同学观察仔细，会读书。
采访作画者：你为什么能画得那么准确？也用书上的句子回答。
我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得很正确。
表扬她和小作者一样自信认真。(板书：我的画──认认真真，老老实实)
和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同？(学生自由说)黑板上的第二个问题你明白了吗？
⑶ 展示一幅画走样的画：
指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？
(没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。)
顺势理解不要想当然，画走了样。
设计意图：在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。
3、再读老师和父亲的话，明理：
父亲和老师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话。(媒体出示)
请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？
学生读后自由说。(做事要认真，细致，老老实实或者实事求是)
你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相似？(你看见一件东西，是什么样就画成什么样)板书：父亲的话 老师的话 是什么样，画什么样
为什么他们的话这么相似？现在你能谈谈你的理解吗？(这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度)
四、联系生活，交流体会
1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似画杨桃的事吗？
想一想，再和你的小伙伴们交流交流。
设计意图：生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得有趣，并且富有创造意味。
2、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价：
⑴ 达芬奇画蛋的故事。
⑵ 画蛇添足的故事。
⑶ 三个画师的故事：
一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。
设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。
3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。(齐读父亲和老师的话。)
五、再次质疑 拓展对话
1、课文学完了，你还有什么疑问吗？
2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些什么呢？想和我们们班的老师、同学们说些什么呢？
学生各抒己见，畅所欲言
(表扬小作者画画认真，留心观察。向老师说说自己的观点，意见)
设计意图：通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
六、作业
1、摘录对你启发很大的话。(或改编成座右铭)
2、作业册。
【板书】
父亲的话
是什么样，画什么样
老师的话
我的画──认认真真，老老实实
哈哈大笑？角度？轮流坐？相似？