中等教育论文 篇一
【论文摘要】随着科技的发展和人们意识发展，大众文化日不仅冲击着人们的视觉和听觉，更影响着人们的心灵。在这个过程中，人的积极参与或者消极接受无疑对大众文化的产生与发展具有决定的作用。尤其是在高等教育中，人的因素尤其是大学生的因素无疑对大众文化的接受与影响具有着重要的和深远的影响。而在功利主义的教育模式下大学生作为审美主体的地位也随之失落了。而功利主义恰恰是大众文化的特征，因此在大众文化的背景下来讨论大学生的审美主体特征，是非常有意义的。
大众文化在21世纪初的影响无疑是全方位的和整体性的，它不仅影响着每个领域，而且也使得每个领域都越来越发生着深刻的影响。从生产和消费的角度看，文化也经历着生产—传播—消费三个阶段，大众文化也是如此。在这个过程中，人的积极参与或者消极接受无疑对大众文化的产生与发展具有决定的作用。尤其是在高等教育中，人的因素尤其是大学生的因素无疑对大众文化的接受与影响具有着重要的和深远的影响。
随着科技的发展和人们意识发展，日常生活审美化成为大众文化日益突出的特点。无论是衣食住行，广告传媒，还是影视网络，美的因素越来越被人们所重视；无论美是人们生活的内容，还是人们生活的手段；无论美是目的还是过程，它不仅冲击着人们的视觉和听觉，更影响着人们的心灵。相应地，美育应该被人们所重视。然而就是在追求人的全面发展的高等教育领域，美育却被人们忽视了。毫不夸张地说，在功利主义的教育模式下美育已经远离了教育者的视野，而大学生作为审美主体的地位也随之失落了。而功利主义恰恰是大众文化的特征，因此在大众文化的背景下来讨论大学生的审美主体特征，是非常有意义的。
1 大学生审美主体的地位日益明显
在我国的教育体系中，无论从学科设置的角度看，还是对初等教育到中等教育实际情况的分析，没有与美育无关的。但是正因为美育渗透在各个阶段和各个学科中，在高等教育前面没有专门的独立学科承担这个任务，再加上应试教育体制的消极影响，就使得高等教育的美育任务尤为突出。而实际上，我国的高等教育是非常追求学术化、专业化、职业化、标准化的，这就使得美育成为高等教育的“鸡肋”。另一方面，随着大众文化的飞速发展，审美越来越成为大学生重要的生活内容，他们作为审美主体的地位与认知主体相比也越来越重要了。
作为一个主体性存在的人，有各种不同的身份，审美主体就是人多种身份中的一种，大学生也不例外。在生活和学习中，大学生总要根据自己的实际需要进行不同的活动，这就意味着他们要不断变换着自己的身份以适应自己所选择的活动的需要。在课堂上、考场上、和教材面前，他们自然是认知的主体和学习的主体，这也是他们身份的最重要的证明。然而“最重要”不等于“唯一”,除此以外，当代大学生还有一个重要的主体身份—审美主体。
一个人若要取得审美主体的身份，不仅要有一定的主体条件，还要有具有一定审美属性的对象，并在一定的审美实践中得到验证。一方面高等教育为大学生成为审美主体提供了较为丰富的知识准备和较为深厚的文化修养准备，另一方面大众文化为大学生提供了无限的审美对象，这就使得大学生在作为审美主体成为一种很自然的事情。谁能说他们坐在电影院跟着演员学习口语交际呢？自然你也不能说他们在听流行音乐是为了应付考试。
2 大学生审美自觉性提高
在高等教育中，大学生的审美自觉性是非常明显的，尤其是在大众文化的背景下表现得更为突出。
首先大学生的审美自觉性表现为审美追求自觉。一方面从接受美学的角度看，接受者在大众文化中有着非常重要和不可替代的作用，因此审美接受者也往往通过审美实践来实现自身的价值，关于这一点大学生自然是比中小学生自觉得多。另一方面，在理性、制度、秩序的影响下，大学生在高等教育中的地位往往是被动的，在智育、德育领域内他们与教师与学校之间往往无法实现真正的民主与平等的关系。然而，在审美领域内无论审美主体文化素养和社会地位有何差距，在审美对象面前他们也只有凭借感性与想象来把握它们，这种平等的关系，也使得大学生可以比较轻松的实现自己的价值。因此在选择活动领域的时候，他们在选择审美的机会就要大一些。毕竟选择参加北京大学生电影节的大学生要比选择待在实验室里的人要更多、更快乐。
其次大学生的审美自觉性还表现为审美鉴赏与传媒自觉。随着日常生活审美化的到来，加上大学生的个人空间相对要比以往宽松许多，他们更需要通过审美的实践活动来充实自己和提高自己的境界。从视觉上和听觉上，大众传媒为他们提供了无限的审美对象，他们也会在审对象的同时看到自身审美能力的增长。他们不仅仅是从影视作品、广告传媒、门户网站那里获取一种审美体验，更重要的是将自己的审美经验运用到生活实际中去，甚至自己成为审美生产者。于是他们可以争相装扮自己的博客或者QQ空间，还可以在大学生社团里开展COSPLAY、街舞比赛、歌咏比赛，当然还自己可以拉赞助，自己做广告……由此来积极培养自己富有个性又健康高尚的审美趣味，提高自己的审美能力。
3 大学生在大众文化背景下的审美误区
虽然大学生作为审美主体的地位越来越重要，并且他们的审美自觉性也在日益提高，但是大众文化对大学生们的审美实践活动也有一些消极影响。具体地说有以下几个方面：
(1)选择文化快餐，远离艺术经典。由于大众文化的“新陈代谢”速度非常快，大学生作为受众常常没有时间与精力去执着于某一种审美现象，只有在大众传媒的影响下随之而更换自己的审美习惯。至于那些需要更多的精力与时间来进行审美观照的艺术经典，只好束之高阁了。
(2)审美能力片面发展。审美能力是由感觉力、知觉力、注意力、记忆力、想象力、情感力、思维力等构成的一种综合能力。而在大众传媒的影响下，审美对象往往是视觉的，听觉的，或者视觉加听觉的，这就决定着大学生的审美能力往往停留在审美感觉和审美知觉上，而对于审美想象力与审美思维力是相对欠缺的。这种不平衡最终会影响大学生片面发展的。
(3)审美功利性明显。大众文化为很多艺术的发生与发展提供了很好的平台，使它们都得到了大众的认可，但是艺术本身是超越功利的，这又与大众文化的功利性相矛盾，而这却是共生的。大学生在审美实践中难免也受此影响，将艺术与技术相混淆，或者将有形的和无形的市场看作审美的前提。
诚然，大众文化的发展是一个非常复杂的体系，其中鱼龙混杂的现象也非常多，人们的评论也是喜忧参半，但这正是它自身的特点，毕竟这是人类历史发展的必然选择与必然趋势。大学生处在大众文化空前繁荣的时代，虽然在大众文化与精英文化、传统文化的矛盾中面临着许多选择和疑惑，但是他们毕竟在日常生活审美化的过程中确立了自己作为审美主体的地位，随着审美自觉性和审美能力的提高，必然会解放自己的思想，克服大众文化的消极影响，在构建属于自己的精神大厦中起到主力军的作用。
参考文献
[1] 杜卫。美育论。北京：教育科学出版社2000年。
[2] 何齐宗。审美人格教育论。北京：人民教育出版社，2004年。
中等教育论文 篇二
［关键词］成人教育；远程教育；多媒体；终身教育
随着社会经济和科技的发展，世界各国更加重视教育发展的同时对于远程教育的建设也愈加重视，特别是近十几年世界各国都加强了本国的远程教育的发展。远程教育的发展首先由于现代信息技术的飞速发展，为远程教育的发展提供了强有力的技术支持。其次，由于现代科技发展迅猛，知识和技术在人们的生活和工作中的作用越来越重要，同时知识和技术的更新速度较快，人们不但需要学习和运用知识完成工作，而且需要进行终身学习，不断更新自身的知识体系，以适应社会的需要。因此，各国纷纷提出终身学习的倡导，我国也先后提出建立学习型社会，号召国民进行终身学习。远程教育在教育中发挥着重要的作用，特别是对于人们的后续教育，能够帮助人们保持持续的发展。通过对于远程教育的研究进行系统的整理，有利于我们更好地认识远程教育发展和研究的过程，了解远程教育的研究现状，为研究者的继续研究提供参考。
一、远程教育的概念界定
对于远程教育概念的界定，自远程教育产生发展至今，远程教育从课程体系、教育手段等方面发生了深刻的变化。因此，对于远程教育的概念各国学者在远程教育的不同时期给予了不同的定义，也分别根据各自对于远程教育的理解从不同的角度进行了诠释。首先，在上世纪六十年代末，联合国教科文组织下设的关于远程教育的机构为“函授教育协会”。随着远程教育的发展，人们对于远程教育的认识发生了变化，1982年，“函授教育协会”更名为“远程教育协会”，“远程教育”在学术名词上取代了传统的函授教育，“远程教育”正式成为国际所公认的专业术语，这种特殊教育形式正式被命名为ICDE。ICDE是由远程教育的英语InternationalCounci1forDistanceEducation主干词汇首字母的缩写构成。联合国教科文组织最早对于远程教育的定义，主要是侧重于教学环节给出的定义，认为远程教育是指教育机构通过中间媒介将教育学习资料传递给学习者，学习者通过对于教育学习资料的学习，形成笔记、作业等学习记录，学习者通过中间媒介将学习记录传递给教育机构的教师，教师通过对于学习者的学习记录进行批改、分析，从而对于学习者的学习进行指导，通过这种循环过程，最终实现对于学习者的教育。德国学者多曼（1976）从学习形式的角度对远程教育给出的定义，认为远程教育区别于传统教育主要在于学习者是通过自学完成学习的，学习者在整个学习过程中处于主导地位，学习者通过对于学习资料的阅读理解完成学习的基础过程，教师在学习过程中对于学习者的学习起到监督和指导的作用，教师通过丰富的教学经验和较强的责任心，完成对于学习者学习的指导。教师根据学习者的学习记录对学习者的学习进程进行监督，根据学习者的学习程度进行指导。德斯蒙德•基更博士根据远程教育与传统教育的对比给出了定义，认为远程教育主要特点是学习者与教师之间在时间和空间上的分离；学习者和学习者之间在时间和空间上的分离；教育机构设定学习者的学习进程、资料和环节；学习过程中主要是依靠媒介实现学习者和教师之间，学习者和教育机构之间的交流；学习者在学习过程中的学习时间实现自我掌控。远程教育在我国始于上世纪五十年代，我国学者对于远程教育同样进行了深入的研究。我国著名教育专家丁兴富在德斯蒙德•基更博士的理论基础上提出：远程教育应有广义和狭义的区分。广义的远程教育包括了教育机构和社会环境等多方面教育因素，狭义的远程教育是与传统的面授相区别，实现远距离的教育和学习过程。乔立恭认为远程教育中，随着技术手段的不断提高，媒介的重要性和作用越来越突出。特别是现代多媒体技术，打破了教师和学习者的时间和空间限制。远程的图像、声音的在线即时传播，打破了传统的远程教育的教师和学生背对背式的教育方式，也实现了远程的同一时间的教育。因此，乔立恭更强调媒介在远程教育中的作用，认为远程教育是凭借现代媒体技术打破时空限制，完成教育和学习目的的现代教育形式。
二、远程教育的学术研究状况
（一）学术论文研究趋向数据分析
通过中国知网数据库（CNKI），对关于远程教育研究的学术研究进行数据分析。首先在中国知网数据库中进行高级检索，以论文主题为检索背景，通过知网数据库高级索引输入远程教育进行检索，截止到2014年8月共检索到52899篇学术论文。通过表一，我们可知最早我国关于远程教育的学术论文研究始于1984年，艾佩克•尤勒尔（美）和周仁义发表在外语电教。对于远程教育的研究兴始于1998年以后，且呈现逐年递增的趋势。其主要原因是由于自1998年后，现代计算机技术飞速发展并且得到广泛的应用，为远程教育的迅速发展提供了有力的技术支持。其次，由于知识科技时代的到来，人们越来越重视自身的持续发展，继续教育得到人们的普遍重视。
（二）学术论文研究领域数据分析
根据中国知网数据库，对远程教育论文进行学科检索。学术论文的研究领域主要集中在教育理论和教育管理，共20011篇，占37.8286％；计算机软件及计算机应用共15216篇，占28.7642％；中国教育政策法规共5059篇，占9.5636％；其他经济、图书馆、管理学等领域共12613篇，占23.8436％。可见，对于远程教育的研究主要集中于教育理论和教育管理、计算机软件及计算机应用两个方面。主要是由于远程教育作为新型的教育模式，其中最受关注的集中在远程教育模式和远程教育技术手段两个方面。可知，对于教育理论和教育管理的研究主要集中于高等教育和中等教育领域。特别是在高等教育领域对于远程教育的研究近十年发展迅猛。特别是2010年后，我国开放大学逐步兴起，高等院校的教育资源开始逐渐向社会开放，参与社会教育和全民教育体系。
（三）远程教育论文研究方向数据分析
通过对远程教育中教育理论和教育管理的20011篇论文进行关键词索引，从而确立学者们关于远程教育论文教育领域中的研究主要方向。其中宏观理论性研究论文（4756）占23.9168%，具体研究方向：远程教育教学研究（11821）占59.0725％、远程教育系统研究（2019）占10.0895％、远程教育课程研究（562）占2.8085％、远程教育资源研究（2418）占12.0834％、远程教育质量研究（869）占4.3426％、远程教育平台研究（1777）占8.8801％、远程教育理论研究（545）占2.7235％。由此可见，对于远程教育中的教学实践性研究比例较大，而对于基础性的理论研究相对比例较小。
三、我国远程教育的发展过程
远程教育的发展，大体可分为三个阶段：函授教育阶段、广电教育阶段、新媒体教育阶段。我国远程教育最早始于上世纪五十年代。远程教育由西方传入初始，对于远程教育的翻译并不相同，而我们则称之为函授教育。“函授”主要是指当时的远程教育的媒介手段以邮寄信函的方式进行师生之间和学习者与教育机构之间的交流。函授教育成为我国上世纪五十年代至八十年代初期主要的远程教育模式。广电教育阶段，始于上世纪八十年代初期。随着我国广播电视的普及，广播电视成为远程教育的主要手段。通过广播、电视、录像等手段进行师生之间的隔空授课。广电教育成为我国上世纪八十年代初期到上世纪末最为主要的远程教育模式。新媒体教育阶段，始于上世纪末。上世纪末，计算机技术飞速发展并得到广泛应用，实现了声音和图像的同步传播以及即时存储和读取，新媒体技术手段被广泛应用于现代远程教育。新媒体教育成为我国本世纪初至今最为主要的远程教育手段。
参考文献：
［1］孙亚辉，张建，李靖，欧阳东，张立生。远程教育中情感缺失的影响因素分析及对策研究［A］hongNormalUniversity、eedingsof2010IntemationalConferenceOnCircuitandSignalProcessing&；2010SecondIITAIntemationalJointConferenceOnArtificialIntelligence（Volume2）［C］hongNormalUniversity、WuhanInstituteofTechnology,2010：3.
［2］李平，喻超。基于模糊评判方法的远程教育学习评价［A］.智能信息技术应用学会。Proceedingsof2010InternationalConferenceonManagementScienedandEngineering（MSE2010）（Volume3）［C］.智能信息技术应用学会，2010：4.
［3］屈进。对远程教育质量评价的研究［A］，美国JamesMadison大学、武汉大学高科技研究与发展中心、美国科研出版社。ProceedingsofIntemationalConferenceonEngineeringandBusinessManagement（EBM2011）［C］.美国JamesMadison大学、武汉大学高科技研究与发展中心、美国科研出版社，2011：4.
中教免费论文范文 篇三
【关键词】 西部地区；免费师范生；计算机教育；问题；对策
一、引言
中国在2007年制定的免费师范生教育政策是西部欠发达地区的一件教育大事，对于西部偏远地区的教师培养工作带来了深远的影响，也得到了广大关心教育事业的人们的关注。信息化社会是本世纪最显著的特征之一，信息与人们的生活、工作以及学习越来越紧密联系，信息在人们的生活中起着重要的作用，人们对信息的依赖也逐渐加深，而获取信息的过程离不开计算机技术[1]。陕西师范大学作为六所培养免费师范生的教育部直属大学之一，肩负着为西部地区培养计算机教育人才的重任。作为西部地区的免费师范生，在以后的工作将无可避免的要掌握当代计算机和信息技术，并指导和教育好西部地区的中小学生[2]。然而，本文作者在对免费师范生的计算机课程教学培养过程中，发现这个学生群体存在各种各样的问题。因此，本文对计算机专业的免费师范生教育存在问题的原因进行了分析，并提出了行之有效的解决方案。
二、计算机专业免费师范生的教育现状以及存在的问题
目前国家政策对计算机专业免费师范生在很多方面有一定的照顾，例如在经济方面，免除学费和住宿费，并每月发放一定的生活费，基本上能够满足学生的正常生活开支。但是，在大学生的就业方面也有一定的限制，例如只能到生源所在地的中小学等学校任教，不能考研和跳出教育系统找工作等。这些学生没有毕业找工作的压力，因此学习也就没有动力，学生学习的态度和主动性程度较差。
三、计算机专业免费师范生教育方法和对策研究
作者多年以来从事高校免费师范生的计算机技术教学工作和理论研究。在教学研究工作中注意到本校学生，特别是免费师范生对于学校所开设的计算机技术课程兴趣不大。俗话说“兴趣是最好的老师，热爱是永恒的动力”。教师应该培养学生的兴趣，引导学生热爱计算机专业的学习，多去计算机机房操作电脑，学习计算机知识，鼓励学生利用大量的业余时间去学习和钻研计算机技术课程。作为工作在教学一线的教师，笔者认为应从以下的方法来培养西部地区免费师范生的信息技术意识和能力。
1、大力加强师资力量建设
大力加强高校师资力量建设，特别是高校免费师范生计算机技术师资力量，从事计算机技术教学的教师是培养免费师范生的过强的计算机技术能力的关键。西部高校应加强和培养一批高素质和高业务水平的计算机技术教师，从而才可以使计算机技术在高等师范学校得以更好地普及和提高。
2、积极实施计算机技术与大学课程合理整合
所谓把计算机技术和大学课程合理整合就是指在计算机技术的教学实践过程中合理地把计算机技术中的资源、方法和所学课程结合的一种新型的计算机技术教学方法。通过把计算机技术教育看作成一个合理的组成部分，从而有助于更好的服务于教学目标。教师要了解本门课程的特点以及教学的需要，不要把这门课程看成一门传递知识的载体，而是把该门课程作为激发学生情感和增强学生思维和交流能力的平台。
3、加强和完善高校多媒体网络建设
高校多媒体教室的建设是实施计算机技术教育的基本条件。多媒体教室通常是以计算机网络为基础，能够快速地传输和管理多媒体信息技术。多媒体可以把声音，动画以及图像等技术插入到计算机技术的教学工作中，从而可以使授课老师与学生可以通过多媒体技术而实现网上实时对话与交流。校园网络技术是计算机技术在高等学校教育领域中的具体运用，它的出现从根本上改革了传统的教学方法和模式。首先，校园网络的发展和普及给计算机专业学生提供了学习内容和学习方法；其次，校园网络和计算机技术的应用可以从根本上改革传统教学方式的弊端。要从真正意义上实现个性化的特色教育，为学生提供自主和自动学习的空间，从真正意义上做到因材施教。陕师大的计算机专业免费师范生将在以后的工作中承担起教育教学等任务，他们应该掌握计算机技术和互联网知识，学会使用校园网络进行今后的中小学教育。通过使用计算机技术和互联网络，创造出特定的学习环境，从网络上摄取大量的文化知识，以丰富自己的知识，从而真正实现自主式交互学习。
4、给免费师范生提供理论联系实践的锻炼机会
西部地区计算机专业免费师范生在大学毕业后大部分都要走向西部地区的中小学进行信息或计算机技术的教育工作。这些免费师范生在掌握了扎实的计算机技术专业理论知识以后， 应更加学会理论联系实践。学校应多给予免费师范生计算机技术教学实习以及其它社会实践的机会，学校可联系一些西部地区的中小学、中等职业技术学校， 让计算机专业免费师范生进行计算机技术教学实习， 让他们和当地中小学生接触，并亲身感受到做计算机技术教师这个职业的神圣和责任的重大。通过教学实习，可以大大的提高计算机专业免费师范生的专业素养。另外， 应鼓励计算机专业免费师范生多参加社会实践活动，鼓励他们多去公司实习，了解一下计算机研发公司的最新产品和技术，或参加一些像课件制作方面的比赛、程序设计方面的比赛等活动， 以培养和加强计算机专业免费师范生的实际动手和创新能力，为以后运用到教学工作当中打下良好基础。
四、结语
本文分析了计算机专业免费师范生的教育现状以及存在的问题，并提出了行之有效的解决方案，如提高学生的学习兴趣、加强高校师资力量建设、实施计算机技术与大学课程合理整合、完善和加强高校多媒体网络的建设、给免费师范生提供理论联系实践的锻炼机会等，从而改进计算机专业免费师范生教学质量，提高西部地区中小学教师人才的培养水平。
【参考文献】
[1] 范虹。 论免费师范生信息技术能力的培养[J].中国电化教育，2011（5）31-34.
[2] 王卫军。教师信息化教学能力发展策略研究述[J].电化教育研究，2012.229（5）103-109.
中教免费论文范文 篇四
【论文摘要】免费师范生职业生涯规划教育的构建与实施，是完善免费师范生培养政策体系的重要课题。应通过尝试构建统一的教师职业生涯规划课程体系，积极开展职业锚的认定，进行个性化的职业生涯规划指导服务，设计、启动和重视大学各个年级阶段的职业生涯规划教育，帮助免费师范生进行自我职业生涯规划教育，提高师范生免费教育政策的实效性。
一、建立统一的教师职业生涯规划课程体系
实施免费师范生教育政策就是培养能立足基层、扎根基础教育的中小学教师。目前看来，在思想理论层面上，六所试点高校一直高度重视免费师范生的职业规划教育，但现阶段免费师范生培养仍处于教育探索期内，难免会出现良莠不齐的现象。国家应该组织专家，广泛论证，调查实证，建设统一的免费师范生职业生涯规划课程体系，结束目前各试点高校各自探索难免有失偏颇的现象。统一的免费师范生职业生涯规划课程体系，注重做好两个结合，一是入学教育与学业规划教育结合，二是学业规划教育与职业生涯规划教育结合，对免费师范生进行四年连续的学业规划与职业生涯规划教育。课程设置要有教师教育特色，具有连续性，分年级开设，目的明确，定位分明。课程内容设置活泼多样，注重理论性与实践性、趣味性与时代性相结合。为了尽早结束目前职业生涯规划教育流于形式的现状，应该将其课程纳入教育培养计划，安排一定的课时量和学分。增强实践环节，以平时考察取代考试的方式，唤醒学生的职业认同感，培育教师职业意识，尽早进行合理的学业、职业生涯规划。
二、开展职业锚的认定，进行个性化的职业规划指导服务 各试点高校依据《《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》》中的规定，为师范生与非免费师范生提供二次选择的机会，就是尊重学生个性选择的体现，有助于学生识别个人的职业抱负模式和职业价值标准。各试点高校要大力号召学生开展各种各样的活动，创造锻炼机会，促使学生发现未来自己的优势所在，帮助他们认知自己的职业锚类型，究竟属于技术或功能锚型还是管理能力锚型，最终为免费师范生明确奋斗方向，建立自信心，从而有效地管理自我，造就富有个性、有核心竞争力的教师、教育管理者和教育家服务。
三、重视大学各年级阶段教师职业生涯规划教育
大学生学业生涯是一个不断自我发展和完善的阶段性的短暂历程。对于免费师范生来说，四年的学业生涯是由一个师范生再到教师角色转化的职前培养过程。在四年当中的每个年级阶段，免费师范生都会呈现出不同的心理特点和预期。依据国家、试点高校和用人单位的要求以及免费师范生在各个年级阶段中表现出来的不同特征，构建免费师范生各年级阶段学业生涯规划教育，有助于学生学业、教师职业可持续发展，对学校教育培养质量的提高也有着深远的影响。
构建免费师范生学业、职业生涯规划教育，要坚持“一个中心”即服务以促进免费师范生教师职业可持续发展力为中心，注重学业、职业生涯规划教育对大学生学业完成、道德精神、素质能力、教师职业发展教育的持续影响力，形成大学生乐观向上、自觉践行的良好精神状态。
中等教育论文 篇五
[关键词]远程教育；学术期刊；文献计量；内容分析
[中图分类号]G728 [文献标识码]A 【文章编号】1672-0008(2012)02-0070-07
一、研究的必要性
作为学术成果和交流的重要平台。学术期刊至今依然保有不可替代的重要价值。对学术期刊的研究，也一直是相关研究者、编辑们关注的焦点。
考察近年来对学术期刊的研究，大多从如下角度对某学科的某一份或几份杂志做相关分析。
(一)对学术期刊所载学术论文的被引相关情况的分析
此类分析主要包括：某学科相关学术论文的数量、文章被引频次、载文被引的主题类型分布、被引文章的年代分布、被引半衰期等。如：李小敏分析了《大学教育科学》杂志从2003年到2006年的载文被引情况；姜志静就《教育与经济》杂志的载文被引情况作了分析；尹兰研究了《情报学报》杂志1994年至2006年所刊载学术论文的被引情况：崔薇等开展了中国网络舆情研究文献的计量研究。并对被引文章的年代分布做了分析；陈彬、王义娜四分析了《教育与经济》杂志近5年的学术论文及引文，在一般的计量分析之外还讨论了被引半衰期。
此外，还有对高被引文章的分析，此类相关研究较多，如：金梅、熊爱民研究了某机构2000年至2006年所发表的人文社会科学研究论文中的高被引文章：李延延等参照CSSCI所提供的数据研究了《电化教育研究》杂志的高被引文章：宋伟萍同样基于CSSCl2004年至2006年的数据，分析了心理学期刊中的高被引文章：钟玉杰等回顾并分析了我国护理教育10年的研究热点，重点分析了护理教育相关学术论文中的高被引文章；王菊香、宋春燕研究了《护理学杂志》1998年至2007年所刊载的学术文献中的高被引文章：许云研究了《大学图书馆学报》期刊，重点分析了该期刊的高频被引论文，并基于此分析了作者情况；吴卫华等对《教育与经济》期刊2003年至2008年所刊载的学术文章进行了被引定量分析。其中重要的一个分析维度就是高被引文章的分析；周仕德、张明富基于CSSCll951年至2006年的数据，分析了我国历史教育类学术论文中的高被引文章，进而梳理了我国历史教育研究的发展脉络：姜华等对我国2007年至2009年的高等教育期刊进行了文献计量与可视化的研究，关注了我国高等教育期刊高被引文章的分布和特点：在徐婷对《教育研究》杂志1994年至2007年所载文献的被引分析中。对高被引文章的分析也是其中一个重要的研究角度：孟秀丽也针对《学位与研究生教育》杂志十年内的高被引文章的情况作了统计分析；刘兰桂、李超运用CSSCll998年至2007年的相关数据，分析了教育信息化研究文献中的高被引文章；蒲艳春等则分析了《高等农业教育》杂志的高被引文章。
关于某一个或某一类机构所发表的学术文章的专门研究也可以归入此类，此项分析可以从一个重要层面判断机构学术研究的实力和现状。如：金梅、熊爱民通过对发表文章的计量分析，研究了贵州教育学院人文社科类研究的状况：杨波对我国民办高校近年来的研究论了计量分析：陆根书、刘敏则从发表文章的计量分析角度剖析了我国高校的学科竞争力及学科建设成效：刘婧等圈基于中国期刊全文数据库对江苏广播电视大学科学研究概况做了简要的分析：龚放基于CSSCI 2005年至2006年的数据，提出了我国教育学研究领域机构、地区的学术影响力报告。
(二)对学术期刊所载学术论文的作者的分析
对学术期刊所载学术论文的作者的分析，包括对被引文献作者分布、作者合作意识、第一作者累积被引情况、高频被引作者等的分析，以及对某学科核心作者及其影响力的分析，等。如：李小敏在对《大学教育科学》杂志2003年至2006年所刊载文章进行被引分析时，关注了该杂志被引文献的作者分布情况，发现了一批被引频次较高的作者及来源机构；李延延等采用CSSCI的数据分析了《电化教育研究》杂志的学术影响，其中重点关注了高频被引作者及其被引频次；尹兰从第一作者人数、第一作者人均被引量、第一作者累积被引情况、作者合作意识等角度分析了《情报学报》杂志1994年至2006年所刊载论文的作者情况；金梅、熊爱民分析2000年至2006年贵州教育学院人文社会科学研究状况时，关注了该机构人员所发表的人文社科类学术文章的作者被引频次、高被引作者等：许云在其研究中重点分析了《大学图书馆学报》的高频被引论文和作者情况；王义娜等计量分析了《现代大学教育》近五年的载文及引文；司林波、赵晓冬在评价《比较教育研究》杂志的学术影响力时，关注了第一作者的来源机构：孟秀丽在其研究中分析了《学位与研究生教育》杂志1999年至2008年高被引作者的分布；周仕德、张明富在研究我国历史教育五十五年历程的过程中，利用高产作者、高被引作者数据分析了《历史教学》杂志的作者学术影响力：姜华等在研究我国高等教育期刊文献时，利用文献引文网络分析的Gite SpaceⅡ可视化软件，进行了包括作者共被引分析在内的分析，揭示了2007年至2009年间高等教育学研究领域的热点研究问题及权威人物等；龚放、白云则通过对2000年至2004年间我国教育研究领域学者“发文量”和“成果被引”两方面的统计分析，进一步分析了我国教育研究领域学者的影响力：魏顺平等在研究我国高等教育研究领域研究人员科研绩效时，采用的数据有第一作者中的高产作者及分文数、第一作者文章的总被引频次、篇均被引频次，进而计算了所有作者的h指数。
(三)对期刊所载学术论文所属学科的分析
对期刊所载学术论文所属学科的分析包括：通过对文章的关键词、所属学科类别和研究层次、语种分布等的分析来剖析该学科的相关情况。如：钟文娟研究了《教育与经济》杂志1985年至2009年所刊载的学术论文，测定并分析了这些学术文章的核心作者：孙毅等基于对相关学术文章的分析，开展了基于知识图谱的工程教育前沿成果的研究。
(四)基于学术论文。对学术期刊本身的分析
对期刊本身的分析涉及对被引文献的期刊分布的分析，以及对某一期刊所刊载论文的总量、被引用情况、载文作者地区分布和载文文献类型、影响因子等的分析。亦包括对共
被引分析等的分析。如：崔薇等在对我国网络舆情研究类文献进行计量分析时，实际上分析了刊登网络舆情研究文献的期刊在某些方面的总体特点：刘晋飞基于CSSCl2000年至2010年的数据，分析了《高等教育研究》的刊载论文总量及被引用情况、载文作者地区分布和载文文献类型等；尹兰Ho在分析1994年至2006年的《情报学报》杂志时，把关注点放在被引情况分析上，包括发文及被引情况、被引论文频次、被引论文作者、受各类基金资助的被引论文等：蒲艳春等统计分析了《高等农业教育》杂志载文的被引文献数量、历年被引文献情况、被引文献作者和被引文献作者机构等；王义娜等对《现代大学教育》杂志五年的载文及引文进行了计量分析，分析涉及载文量、作者、基金资助、引文率、篇均引文量、引文语种、引文类型、引文年代等来源期刊指标以及总被引频次、影响因子、立即指数、被引半衰期、期刊他率等被引计量指标：龚放利用CSSCl2005年至2006年统计数据中的被引总量、影响因子和被引广度等指标分析评价了我国教育学期刊的影响力：司林波等同样利用CSSCI的数据，从总被引次数、影响因子、即年指标、论文地区分布、基金论文数、高频被引论文等多个角度分析了《学位与研究生教育》杂志的学术影响力；史素梅、何小凤对《教育探索》杂志2005年至2009年刊载的学术文章进行了引用频次分布、选题分布、被引论文年代分布、引用核心期刊分布等方面的被引统计分析；兰天、何小凤则对《职业技术教育》杂志2005年至2009年刊载的学术文章进行了载文被引分析：许振亮等开展了基于知识图谱的国际高等工程教育学科前沿的研究。他们研究的依据是对国际高等工程教育研究的17种期刊进行的科学计量分析：胡玥分析了CSSCl2004年至2006年统计学期刊的影响因子、被引次数、被引速率等指标，基于此整体评述了统计学期刊的学术影响力；李小娟、唐云富也利用CSSCI的数据，比较研究了《比较教育研究》与同类期刊在综合引证指标上的差异；赵韬、陈富定量分析了近十年《教育科学》杂志载文的被引情况。
如果集中关注关于远程教育学科及相关学科(如：教育技术)的学术期刊和学术论文的研究，相关文献表明，目前这类研究主要集中在：研究人员科研绩效的评价，学科国际化程度，被引文献、作者与引文年代的分析，以及对关键学者的研究。如：梁振辉、魏顺平采用Hitch指数(简称“h指数”)方法以及与之相近的w指数方法。通过对中国知网(CNKI)中国引文数据库收录的教育技术学领域的CSSCI来源期刊在1998年至2007年所刊发论文的被引用数据进行统计分析，对1998年至2007年10年间中国大陆地区教育技术学领域研究人员的科研绩效进行了评价，分析得到了1998至2007年中国大陆地区教育技术学领域最具科研绩效的前30位研究人员：朱祖林基于Thomson Reutem公司开发的学术文献信息检索平台ISI Web of Knowledge。采用计量分析和内容分析方法，从论文和引文两个侧面，测度中国远程教育在国际视野里的显示速度、显示广度和显示深度；魏宁统计分析了电教两刊关于教育技术文献的引用情况：路秋丽嘴的研究通过中国知网(CNKI)和北京万方数据股份有限公司的若干数据库对教育技术研究领域的研究者进行发表文章数、被引文献数、被引文献比例、被引频次等多项指标的计量分析。从中分析出16位最具影响力的关键学者。并进而对这16位关键学者的工作单位、指导硕士论文数量、历年数进行调查和统计分析，从而试图展现这16位关键学者的学术表现。
二、研究数据和研究方法
本研究选择了1990年至2011年公开发表的、刊载在远程教育期刊上的，远程教育或相关领域(如：在线学习、E—learning、网络学习等)的中文学术论文作文献计量学分析和内容分析。
研究所采用的数据主要来自于CNKI中国引文数据库中被引次数排名前4万的期刊文献，获取文献时采用的关键词为“远程教育”。根据CNKI所提供数据的情况，分析中凡是涉及分组的数据主要来自于前4万条记录，凡是涉及排序的数据只在800万条记录以内有效。研究数据查询和获取的时间为2011年10月26日。
参考已有的相关研究，在本研究的计量学分析中，选择的计量分析数据包括一般性的学术论文特征数据(如：文章所属学科类别、期刊主办单位、资助基金项目、高产作者、前40个高产机构的作者来源、各年份发表文章数量)和高被引文章的特征数据(如：高被引文章的来源期刊、发表年份、第一作者、作者合作性、下载频次)。内容分析则是基于以上数据展开。
三、对全部远程教育学术论文的分析
首先，对全部远程教育期刊刊载的学术论文，从文章所属学科类别、期刊所属类别、资助基金项目、研究层次、前40位高产作者、前40个高产机构的作者来源、各年份发表文章数量等角度进行分析。
(一)所有文章所属学科类别分析
据统计，远程教育学术论文主要集中在表1所示的学科当中。其中。文章数量排名前16位的学科当中，6个是与教育密切相关的(教育理论与教育管理、成人教育与特殊教育、高等教育、医学教育与医学边缘学科、中等教育、职业教育)，与之相关的论文9177篇，占55.3％：其次是与技术相关的(计算机软件及计算机应用、互联网技术、电信技术)，涉及的论文为5950篇。占到35.9％：两厢合计达到了91.2％。这一结果清晰表明，远程教育类的学术论文与教育和技术密切相关。的确，远程教育始终是和现代信息技术密切结合的教育形式。
而从图1可知，远程教育类学术论文集中分布在计算机软件及计算机应用、教育理论与教育管理、成人教育与特殊教育这三个学科当中，这三类学科中的远程教育论文占全部远程教育论文的78.6％。可见，远程教育研究在技术方面主要围绕着计算机及其应用展开，理论的研究和管理的研究占到了很大的份额，而成人和特殊需要人群是非常需要远程教育的人群。远程教育类学术论文分布在多学科类别中，这表明远程教育是一个综合的、跨学科的学科，各个学科门类都对远程教育的研究和实践的发展有贡献。学术论文在成人教育和特殊教育相关学科上的集中，体现了远程教育应用范围广，在成人教育、特殊教育和高等教育中都有广泛的实用价值，远程教育天然地需要关注成人学习者和弱势人群的学习需求，目前在这方面已经做了很多，但依然有更多的事情等着我们去做。其次。体现了远程教育中的技术发展脉络，新技术尤其是信息技术对远程教育的影响至关重要，信息技术在远程教育中的应用从最早的单纯应用，到后来结合教育学、心理学理论的综合性应用，逐渐走向科学化、系统化。从现在远程教育学术论文的组成来看，技术应用和教育理论已经是并且还将继续是远程教育研究的两大支柱，对实践的关注和进一步的研究是以这两大支柱为倚靠和基础的。
(二)期刊主办单位类别分析
本研究统计了刊载远程教育类学术文章数量排名前40位的学术期刊。结果表明，作为我国远程教育中坚力量的广播电视大学系统(包括中央广播电视大学和地方各级广播电视大学)，目前拥有较成熟的远程教育类学术期刊(含学报)共25种，在1990至2011年期间刊载了3846篇远程教育学术论文。其他单位主办的远程教育相关期刊同期共刊载远程教育学术论文2069篇。由图2可见，中央和地方广播电视大学主办的学术期刊是远程教育学术成果发表和交流的重要平台，这些学术期刊已经成为远程教育学术成果发表和分享中不可忽视的重要力量。当然，数量与质量并不能绝对地画等号，质量上的追求是学术期刊赖以生存和发展的根本。数量与质量，孰重孰轻？如何在追求质量的同时兼顾数量？值得期刊主办单位思考。
(三)资助基金项目分析
在本研究所采集的远程教育学术论文中，334篇文章属于部级／部级基金项目的成果(占标注基金项目文章的74.7％)，110篇文章属于省级基金项目的成果，3篇文章属于其他类别的基金项目(加拿大国际开发署基金)。从这些数据可见，远程教育类学术论文所属基金项目主要集中在部级／部级。这也从一个侧面反映了当前远程教育研究课题的水平：和基金项目相关的文章还不多，属于部级／部级基金项目的课题也不多。这既需要远程教育研究者努力提高研究水平，也需要国家提高对远程教育研究的重视，多为此类研究提供资助。
(四)高产作者分析
本研究统计分析了所有远程教育相关学术论文作者中的前40位高产作者，这40位作者发文数量都大于(或等于)10篇。最高的达到71篇。其中，有19位高产作者来自普通高校，21位高产作者来自各级广播电视大学。可见广播电视大学是我国远程教育研究的重要力量。但就高产作者的作品数量来看，来自普通高校的高产作者贡献了404篇文章(57.5％)，来自各级广播电视大学的高产作者贡献了298篇文章(42.5％)，从这个方面来看。来自广播电视大学的作者们还需要继续努力。本项分析只按作者目前所在机构来统计，未考虑作者发表文章时所在机构是否是其目前所属机构，因此研究数据可能会有偏差。
(五)前40个高产机构的作者分析
前40个远程教育学术论文高产机构，贡献的远程教育学术论文均超过或等于47篇。研究发现，普通高校共18个(45％)高产机构，发表了1492篇(40％)论文；各级广播电视大学共22个(55％)高产机构，发表了2223篇(60％)论文。从这些数据来看，高校平均发文量低于广播电视大学。这也是可以理解的。普通高校对远程教育研究的关注，更多的是受到我国现代远程教育工程的推动：自1998年该项工程启动以来，普通高校的网络教育学院纷纷成立，由此在高校中聚拢了一批远程教育实践人员，加之高校原有的学术研究沉淀，使得高校远程教育研究力量不容忽视。而我国各级广播电视大学。自创办以来，已经在远程教育教学和研究方面积累了数十年经验，出现较多高产作者也是很自然的。
(六)各年份发表文章数量分析
根据CNKI数据，统计了1990年至今的远程教育学术论文数量。1995年之前规范的远程教育学术研究文章极少，故不在分析范围之内。从数据来看(图3)，从1997年起，我国远程教育领域的学术论文开始激增，到2003年出现了高峰(1414篇)，之后文章数量呈现平稳态势，在小波动中略有下降。因为开展本研究时，CNKI并未采集到完整的2011年数据，因此2011年的数字不能代表这一年的情况。近几年来。论文数量的稳定，表明该领域的研究进入阶段性的成熟期，研究人员队伍和产量也趋于稳定。这一发展趋势是跟近年来远程教育实践的发展密切相关连的。未来该领域的学术研究和学术文章的质量与数量的发展，应当还是跟当时远程教育的实践发展态势密切相关。
四、高被引文章的分析
本研究采集了远程教育领域被引频次排名前500名的文章，以此作为“高被引文章”进行进一步的分析。相关分析主要从高被引文章的来源期刊、发表年份、第一作者和作者的合作性、下载频次等角度来展开。
(一)来源期刊
表2列出了刊载高被引文章数量大于或等于3篇的23份期刊。由表中数据可知，这些期刊与远程教育、教育技术、计算机相关度最高，可见高被引文章的来源期刊都集中在这三个领域。其中，刊载高被引文章最多的是《中国远程教育》杂志(共131篇，在500篇高被引文章中占到了26.2％)。刊载高被引文章数量排前五位的期刊共刊载高被引文章261篇，占500篇的52.2％，可见这些杂志是支持远程教育学术文章发表的核心力量。此外，发表过远程教育类高被引文章的期刊，有些并不是远程教育领域专业期刊，可见，远程教育学术研究成果的发表还是有一定的分散性的，多样化的来源也带来了成果分享的多元化。
(二)高被引文章发表年份分析
表3统计了各年度的高被引文章数量。1998年之前，没有高被引文章，这也反映了1998年之前的远程教育研究还在初创期，各方面的实践也都不成熟，反映在研究成果的呈现上，就是缺少高质量的、值得后来者多次引用的学术文章。自进入1998年，我国远程教育实践完成了最初的系统构建，相关学术研究也逐步展开。2001年高被引文章数量达到峰值(82篇)，并在2002年、2003年继续保持在高峰状态，直到2004年开始慢慢下降。2004年及其后的下降态势，可以从一方面说明我国远程教育经典理论构建的一个阶段接近结束。我国远程教育学术研究经过早期关注新技术的应用，到后来，借鉴外来经验和理论同时基于本国实践构建本土化理论框架。再到目前，在原有理论框架的基础上，反观实践，开展了实践与研究的互动。这一系列过程，反映在学术论文的发表上，在数量和主题上都有可以对照的趋势变化。
另外，由于对文章的引用将在文章发表后多年内持续进行，因此目前的数据并不能说明2004年后的文章质量不如从前，还需要在今后继续关注。2008和2009年高被引文章数量偏低，也说明这一点。
(三)第一作者分析
据统计。发表超过2篇高被引文章并署名第一作者的作者共12位，见表3。另外还有21位作者各有2篇文章、380位作者各有1篇文章为高被引文章。表4中排名前几位的作者，目前已然是该领域的知名学者。从这些数字可以看出，高被引文章比较集中在几位作者名下，而大部分高被引文章分布较为分散，这说明远程教育领域的科研力量群体较大，成员数量较多，一方面体现了远程教育研究宽广的“群众基础”，后继有人；另一方面也意味着尖端的科研力量有待锤炼，还需要更多能撑起该领域科研大旗的领军人物。
(四)高被引文章作者合作性分析
在前500篇高被引文章中，仅有一位作者署名的文章有218篇，两人或以上合作的文章有282篇。从图5可以看出，单独写作与合作写作各占半壁江山。从目前科研发展的趋势
来看，合作完成科研课题并共同发表科研成果将是一个重要的趋势。单人单枪的力量毕竟有限，未来将是一个合作共赢的时代。
(五)高被引文章下载频次的分析
分析500篇高被引文章的下载频次(见表4)，被下载次数超过2000次的文章有2篇，1000到2000次的文章2篇，大部分文章的下载次数集中在500次以下，下载次数在100到300次的文章最多，共267篇，占到了53.4％。文章被下载的次数能从一个侧面表明该文章被关注的程度。结合对被引率和下载频次的分析，我们可以看到，高被引率和高下载频次是有一定的相关性的，但不是呈现绝对的正相关。
五、我国远程教育学术期刊文章计量分析的几点结论
综合以上对我国远程教育学术期刊文章的计量分析，可以得出如下结论：
其一，由我国远程教育学术论文的学科分布可知，我国远程教育研究是集中在教育领域。并与计算机、网络等信息技术密不可分。这一特点还将在未来继续保持下去，未来的远程教育研究仍将扎根在教育的土壤中，并紧扣技术发展的脉搏。从所分析的学术论文在“计算机软件及计算机应用”等技术类学科上的分布和“教育理论与教育管理”等教育类学科上的分布来看，技术和教育将是远程教育学术研究的两大支柱，由此也可以自然推论：技术和教育还将是远程教育实践的两大支柱。
其二，分析我国远程教育全部学术文章和高被引文章的来源期刊，同时分析各相关机构发表远程教育学术文章的数量。以及高被引作者的来源机构。都可以看到，我国各级广播电视大学已经成为中国远程教育学术研究的重要力量。尤其从20世纪90年代末开始，随着我国远程教育事业的蓬勃开展，广播电视大学系统在远程教育学术期刊的数量、学术文章的数量、学术文章作者数量方面。都有不可忽视的贡献。未来，广播电视大学系统自身值得在远程教育相关学术研究方面投入更多精力，培养中坚研究力量，贡献更多优质的学术研究成果，同时也要专注于办好学术期刊，打造优质高效的学术成果交流分享平台。当然，外界也应当在各方面给予更多的支持。
其三，综合考察全部远程教育学术论文和其中的高被引文章。可以发现，2001年到2003年都是远程教育学术研究文章发表的高峰年度。这几年间，远程教育学术论文总体数量不断上升并在2003年达到高峰，高被引文章数量也同时保持在峰值状态。可以认为这段时期是我国远程教育研究成果发表的一个黄金时期。从已有数字也可以看到，通常是在远程教育实践开展一段时间之后，相关研究成果才陆续推出并逐步达到高峰。而在高峰年度之后，将进入稳定中略有下降的时期。上世纪90年代末，我国现代远程教育工程的启动，极大地推进了我国远程教育实践，由此带来了几年后(21世纪初期)我国远程教育学术成果的丰富呈现。未来远程教育学术研究成果的发表也将是一个平稳发展的阶段，在经历了这个阶段之后，有可能迎来又一个黄金时期。如何在平稳时期踏踏实实积累研究经验。如何迎来下一个黄金期，自然是远程实践者和研究者要关心的，但这也是远程教育学术期刊发展和培育选题的契机：如何在积累期挖掘和关注有价值的选题，如何引导和聚集研究者，这都是学术期刊可以做的。
其四，若分析远程教育学术论文的第一作者，可以发现。高被引文章比较集中在少数几位专家级作者名下。除此以外的高被引文章分散分布在众多作者名下。这一方面说明远程教育研究有宽广的“群众基础”，未来后继有人：另一方面也说明了尖端的科研力量有待锤炼，还需要更多能撑起该领域科研大旗的领军人物。若分析作者的合作性，可以看出，高被引文章中单独写作与合作写作的论文数量接近。如何培养远程教育研究人员，是远程教育实践机构和研究机构共同关注的课题。而如何扶助相关机构培育远程教育研究队伍。则是远程教育学术期刊需要下大力气琢磨并切实推进的事情。
其五，本研究在考察远程教育学术论文与所属基金项目时发现：与基金课题成果相关联的文章还不多；但在标注了基金项目的文章中，74.7％的文章是部级／部级基金项目成果。这一方面说明远程教育学术研究还可以努力争取更多的基金支持。借助外力为研究注入活力：另一方面也说明已有的和基金项目相关的研究成果的水平还是比较高的。总的来说，远程教育学术研究相对整个教育研究来看，实力有待继续增强。
六、结语
中等教育论文 篇六
研究发现高效的教与学的改革可以分为以下两种(Jensen,2012)：“推”型改革——推进：通过提供教学新内容和支持改善现行做法来产生改变的动力。“拉”型改革——强制：通过设置教师和学生必须达到的新标准来进行规则变革。“推”与“拉”并行的政策确保了所有教学改革都向着正确的方向发展。教学改革的实质就是行为的改变。只有当校长、教师和学生的行为改变了，结果才可能会改变。但是对于政策决定者来说，要想影响改变其他人的行为是困难的。一些关于行为改变的文献阐述了人们会在以下情况下发生行为改变（LawsonandPrice,2003）：有坚信的目标有自始至终的楷模有新行为的技术和能力有强化的评估系统
2.实践案例
中国香港特别行政区在改革初期，香港用了20个月的时间调查其教学现状。许多学者、商业领袖、校长以及教师都给此次教育改革提供了许多有价值的建议，这个调查的结果增强了香港教育部门对于此次教育改革背景的深度理解，同时也决定了之后所有的教学改革目标。改革理念：香港的改革围绕一个中心目的：促进学生的学习。研究表明以往香港学生的学习模式是以考试为目的、缺少“思考、探索、创造”空间。整体教学成为了单向传输模式和被动学习模式。改革后，香港学生将被要求积极参加互动、创造和探索新知识的学习活动。香港认为提高教学是促进学习的最重要的措施手段。香港希望学生能够提高学习能力而不单纯是对知识的获取。因此，他们希望教师能将知识的直接传输变为一个更具启发性的授课方式(CurriculumDevelopmentCouncil,2000)：这些包括了培养学生批判性思维以及提高以自主探究为主的学习能力。香港同时引入了集成式学习领域而不是区域化的科目学习。集成式学习让学生超越了仅仅专注于从课本学习的途径，而是为其提供了更多样化的课程学习与教育资源。形成性评估是则强调展示学生的学习能力而不仅仅是他们学会了什么。改革实施香港的成功源于其详细而精确的全体系改革方案。它在措施设计的同时进行了实施办法的策划，重点在于如何通过实施改革来最终促进学习。
香港利用了教育体系中的每一部分作为实施工具来改革其教学方法。具体描述如下（Jensen,2012）：课程改革是“推”型改革，是改变教学方法的关键。课程改革将教师的教学思维从“学生应该学习什么”转变为“学生如何学习”。这使得老师更注重提供“学习经验”而不是简单的传授知识。整个新的教学课程框架提供了学生学习经验和时间教学策略的例子。学生评估体系是主要的“拉”型改革策略。学生评估系统的改革主要体现在从关注笔试和测试学生已学知识的考卷转变为更广泛的评估工具和评估机制用于最终评估学生学习的能力。具体表现为香港取消了高风险的公共考试来缓解学生和老师备考的压力，给予他们更多地能专注于促进学生学习能力的培养；引进了学习评估系统（形成式评价）来帮助教师认识学生学习情况并在必要时改变教学方法；引入校本评估，帮助教师评估笔考无法获得的学习信息。校领导在改善教育实践方面至关重要。香港在每个学校增设了改革项目执行领导人这一关键岗位。因为这些领导先前已经接受了课程和教学方法改革方面的培训，使得他们能够帮助别的教师来完成每个课堂的改革。建立了学术研究基金与学校合作实施教学改革。教师专业发展以及学校的支持对于实施学校和课堂的行为和文化改革不可或缺。香港的老师必须谋求职业发展，学校非常重视教师教学能力的培训。根据专业发展框架协议，学校为教师们实施改革提供了专家支持，这份支持包括协作其课程计划、教学研究和发展项目。同时，教师教学和工作时间的改变提高了教师间合作、学习和能力的培养。引入协作课程模式和建立课堂观摩制度能帮助教师们相互学习，提高教学水平。学校问责制的建立。每个学校建立了问责机制来监控、评估和督促教师实践改革。同时，加大校长和教师的自治权力对于改革的实施也是至关重要的。综上所述，香港的成功取决于其建立了一个完善的教育体系，这对东亚各国甚至欧洲其它教育大国来说是个值得学习的典范。
中教免费论文范文 篇七
猜想是人类认识中最活跃、最主动、最积极的因素。数学猜想，实际上是一种数学想象，是探索数学规律和本质的思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断，在学习过程中，有些情况下猜想比较证明更为重要。学生在猜想过程中，新旧知识的碰撞会激发智慧的火花，提高数感、发展推理能力、锻炼数学思维。所以在教学中，要鼓励学生自己发现，大胆猜想，创造性的学习数学，主动地获取知识。
在教学实践中，我们要引导学生积极主动地参与学习，要充分利用教材上的不同内容，挖掘可供学生猜想的因素，创设猜想的情景，引导学生大胆去猜想，去尝试。
新课前猜想，激发学习数学的动机
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明。”猜想运用在对新知识的探索起步阶段。这个时候调动学生积极的猜想，有利于架起已知与未知的桥梁，激发学生的思维和学习数学的动机。
例如在教学《多边形的外角和》时，学生已经掌握了三角形的外角和等于180°和推求方法，我们可以要求学生用同样的方法去探索四边形、五边形的外角和，看有什么发现，再提出n边形的外角和的猜想，并引导学生验证，得出“n边形式外角和等于360°”，让学生感受到成功的喜悦，增强解决问题的信心。
教学中猜想，提高学习数学的兴趣
在学习数学知识的过程中，加入猜想这一“催化剂”可以促进学生的多角度思维，加快大脑表象形成的速度，抓住事物的本质特征。
在教学《勾股定理》时，利用教具来引导学生观察、归纳、猜想。首先可以提出问题：“直角三角形的三条边有什么关系？”，引导学生以直角三角形的三边为边分别作正方形，然后演示教具观察三个正方形的面积有什么关系？这样学生就会猜测到直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方“，随后再引导学生利用直角三角形拼成正方形后通过计算面积来进行验证。同时还可以进一步提出学生自己动手拼一拼，还有新的拼法来验证勾股定理吗？学生很快就开始了积极的思考，兴趣也有了，学习也主动了。
经历猜想，它调动了学生的思维，使其处于兴奋状态，发展了学生的潜能。数学的学习，对学生如同科学发现的过程，所以在学习中不断演绎着猜想、发现、验证、再猜想、再验证，从而使学生对数学的认识从模糊到清晰，从知之甚少到知之较多，最终学会学习的方法。 练习中猜想，培养良好的思维品质
要教学生的数学猜想，必须有行之有效的办法和切合实际的途径，既要在教材的内容和习题中给学生更多猜想的余地，也要注意在课堂采取发现式的教学。我们知道，数学解题训练、探讨数学问题，对培养学生的思维力和创新意识有着积极的作用。因此，在练习题的选择设计中，也应为学生的数学猜想提供机会。
例如：在七年级数学教学中，设计了这样一道习题。
填空，并通过观察、分析，说一说你有什么发现？
1+3=（）=（）2
1+3+5=（）=（）2
1+3+5+7=（）=（）2
1+3+5+7+9=（）=（）2
……
想一想：1+3+5+7+9+……+（2n-1）=?，学生可以通过探索、讨论，用自己的语言描述出规律。
猜想让人更加聪明，更具创造性，鼓励学生积极去猜想，有助于培养学生的创造性思维。但学生的猜想可能出现不同的结论，不论学生的状态是积极主动的，还是消极被动的，这都是正常现象，教师要在学生的猜想中发挥“主导作用”。引导他们合理地猜想，使学生更有信心，更好地发挥猜想，发展他们的创造性思维。在数学猜想教学法中，应注意以下几点：
创设宽松和谐的课堂气氛，给学生猜想的时间和空间
“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”学生是课堂上学习的主人，学生进行数学猜想，是对数学问题的主动探索。教师应提供学生畅所欲言的机会，使他们勇于猜想调动学习的主动性、积极性，激发探求新知的欲望。
引导学生学会猜想，提高猜想的有效性
在学习过程中，应根据不同的内容，引导学生学会正向猜想和反向猜想。正向猜想是根据已有知识，按照常规有序的探索新知识，是利用迁移学习新知识的一种方法。例如从复习圆的面积公式，到让学生猜想圆心角是1度的扇形面积怎样计算，进而猜想圆心角为11度的扇形面积的计算方法，长期这样学生对正向猜想就会比较自觉地进行。
反向猜想是指换个角度按常规相反的方向猜想，这是培养学生创新能力的重要的一环，要精心设计。
猜想与验证相结合
任何猜想都要经过验，才能确定它的普遍意义，验证的过程也是学生主动参与探索的过程。只有猜想没有验证是一种空想，把猜想和验证相结合，才能产生猜想的良性循环。
中等教育论文 篇八
论文摘要：19世纪中后期英国社会兴起的科技教育运动改变了英国教育的古典传统，打破了古典教育的垄断局面，奠定了现代科学在英国教育中的地位，促成了英国教育从社会边缘向社会中心的转移。l9世纪中后期英国的科技教育运动之所以能够取得成功，得益于政府和社会各界将科技教育置于重要的战略地位，政府采取了适当的干预策略，在运动开展过程中正确处理了科技教育与古典教育的关系，注重科学教育与技术教育的协调发展，特别是加强了实验教学和实验研究。这些因素共同推动了19世纪中后期英国科技教育运动的顺利开展，同时也给后世留下了宝贵的历史经验。
19世纪中后期，在面临政治、经济、科技等领域激烈竞争和严峻挑战的背景下，英国社会掀起了一场范围广阔、影响深远的科技教育运动。这场涉及高等、中等和成人教育等领域的运动在很大程度上改变了英国教育的古典传统，使科学技术正式步人了英国教育舞台的中心，教育也由此实现了从社会边缘向社会中心的转移，进而成为英国工业经济发展的“助推剂”。19世纪中后期英国的科技教育运动是如何兴起并最终取得成功的？从历史的角度对这一问题加以分析、总结，有助于拓展学界对19世纪中后期英国教育变革的认识，并对我国科技教育的发展有所借鉴。
一、科技教育被置于关乎国运兴衰的战略地位
19世纪中后期英国的科技教育运动是在世界经济增长方式发生变化、国际间竞争日益加剧、英国的世界霸主地位面临挑战的背景下兴起的。17世纪至18世纪，作为第一个完成资产阶级革命的国家，英国凭借政治体制的优势，借助部分领先世界水平的发明创造，利用丰富的煤、铁等自然资源，在第一次工业革命中迅速崛起，成为世界霸主。然而，正当英国人在大英帝国的美梦中沉醉之时，第二次工业革命的浪潮席卷而来，英国原有的优势迅疾消失殆尽。在激烈的国际竞争中渐处下风的形势使英国人开始认识到自己在科技领域的不足。英国科技教育的倡导者普莱费尔指出：技术领域“是我们英国人的弱项。我们有充足的思想，我们有足够的手工技能，但是我们缺乏将这两者连接起来的桥梁”。而造成这一局面的原因，正是长期以来英国社会对科技教育的忽视，与法国、德国和美国等国相比，英国根本没有建立起完备的科技教育体系。正如普莱费尔所说：“造成这种被动局面的一个普遍被认同的原因是法国、奥地利、比利时和瑞士都建立了相当不错的工业教育体系，而英国则根本没有那样的教育体系。
19世纪中后期英国政府成立的多个委员会在调查报告中也表达了相同或相似的观点，纷纷要求学习其他国家的先进经验，尽快建立科技教育体系，以应对英国面临的危机，延续大英帝国的辉煌。如1881年成立的塞缪尔森皇家技术教育委员会在对德、法等国的技术教育的现状、技术教育对工业发展的贡献等课题进行广泛而深人调查的基础上，发表了《英国和欧洲技术教育的概况》、《英、法、德、丹麦、荷兰的农业教育》、《美国的技术教育》等报告。这些报告充分肯定了科技教育对工业发展发挥的巨大作用，强烈建议英国政府把科技教育摆在事关英国国运兴衰的战略地位，大力发展英国的科技教育事业。
在社会各界的强烈呼吁下，英国政府先后颁布了《牛津大学法案》、《剑桥大学法案》、《捐办学校法》、《技术教育法》等法案，这些法案很好地体现了重视科技教育的立法宗旨，为科学技术全面进人各级各类教育机构提供了有力的政策指导和财力支持。如在(技术教育法》的指导下，“到1898年，英格兰所有郡和郡自治市都采纳了征收‘一便士’税的做法。在160个地方当局中，共征得39 000英镑用于技术教育的税款。1900年至1901年税额增至106 209英镑”。1890年颁布的《地方税收法》(local taxation act)，明确了从关税和货物税中提取一部分用于自主技术教育的原则。在该原则的指导下，到“1898年，在总金额为807 000英镑的关税和货物税中，至少有740 000英镑用于技术教育”。科技教育战略地位的确立，为19世纪中后期英国科技教育运动的顺利开展奠定了坚实的基础。
二、政府注重对科技教育干预的策略
19世纪中期以前，亚当·斯密首创的自由放任和最小国家原则一直是英国政府制定政策的重要理论依据。从这一观点出发，人们普遍反对政府对教育的干预。但在普法战争之后，随着经济增长方式的转变和国内外政治、经济形势的变化，自由放任的原则在英国社会受到质疑，国家干预的思想逐渐得到认可。到19世纪70年代，人们普遍承认缺乏国家干预是英国教育落后的重要原因，与初等教育和中等教育一样，英国技术教育是自由市场和自愿主义的牺牲品。正是在对自由放任原则的反思和修正过程中，英国政府逐渐放弃了对教育不加干预的传统，转而通过多种形式涉足教育领域的事务，推动科学教育的发展。
然而，在干预科技教育发展的过程中，英国政府非常重视策略性。在干预的方式上，英国政府通过成立皇家委员会，对科学技术教育事务进行调查掌握第一手资料、创造适宜的舆论氛围，进而颁布相关法律，以引导科学技术教育的发展方向，为达到一定标准的科学技术教育机构提供资助。从1844年5 月首次提出成立皇家委员会对牛津和剑桥大学进行调查，到1850年8月31日皇家委员会正式组建，期间经过了6年多的酝酿时间。委员会用了两年多的时间才完成了调查报告。直至1856年，在调查报告的基础上形成的牛津大学法案和剑桥大学法案才获得通过。这两个法案在引导这两所传统大学科学教育发展的方向上发挥了重要的作用。
在中等教育领域，英国政府也采取了同样的策略。1861年成立的克莱伦登委员会对公学的调查及相关的报告是1868年《公学法》的基础，1864年汤顿学校调查委员会的调查及相关报告成为1869年《捐办学校法案》的依据，1881年塞缪尔森皇家技术教育委员会的调查及相关报告则是1889年《技术教育法》的主要支撑。在相关法律的指导下，政府坚持采取以资助和引导为主的间接方式，而不是直接设立相关教育主管机构直接进行干预。
此外，政府这种间接干预科技教育的范围是有限的。正如有的学者所指出的那样：“国家辅助的技术教育主要是部分时间制的，具有实践导向的，在管理上处于主流教育部门的边缘。也就是说，以科学与艺术署为核心的各级政府对科技教育的资助以部分时间制的科学学校、夜校为主要对象，而对于相对规范的学制系统内的教育机构的资助力度则相对薄弱。
总之，尽管在内外压力下英国政府突破了自由放任的信条，采取了一定的干预科技教育发展的措施，然而，这种干预是非常注重策略性的，且这种干预多是宏观的、间接的，主要是方向上的指导。英国政府这种适度干预的策略使科技教育运动既获得了了政策上的足够支持和方向上的明确指导，又能够坚持灵活自主的发展模式，为其取得良好的效果铺平了道路。
三、正确处理科技教育与古典教育的关系
英国资产阶级革命的特殊性及其浓重的绅士文化传统，造就了“自由放任”的价值观。“地主阶级的文化、老式专业阶级的文化和资产阶级的文化一起同化的结果就是乡村文化和保守主义占主要地位，对工商业持怀疑有时甚至是鄙视态度，对科学和技术以及一切带有功利主义色彩的事务漠不关心。由于这一阶级始终控制英国的体制，就形成了外行管理而非专家管理的政治领导风格，以及不利于现代化和经济发展的政策。反工业文化的主流地位据说导致英国抵制盎格鲁式的传授科学和技术的大学和中学，政府也就没能完成教育体制现代化的任务。这种传统绅士文化在教育领域中的反映就是重品格轻智能、重古典轻科技。
在第二次工业革命时期经济、科技发展的巨大压力和来自欧美等国的激烈竞争面前，英国勇于革新，在各级各类学校教育和成人教育中建立了以培养科学技术人才为宗旨的教育机构，在课程设置上引进科学技术领域的内容，开展实验教学和实验研究，科技技术教育的地位被提到前所未有的高度。英国以各级绅士为主要教育对象、以古典学科和数学为主要教学内容、以为教会和各级政府培养后备人才的古典教育传统逐渐被突破，教育领域开始出现了革命性的变化。
然而，在英国19世纪科技教育迅速发展的过程中，传统教育的影响并没有自动退缩。在教育理论界，纽曼的古典教育观仍然具有一定的影响力。他主张通才教育培养绅士品格，反对进行专业性知识(professional knowledge)的教育。在与古典教育的论战中，斯宾塞提出的科学是人类最有价值的知识的观点虽然颇具新意，但显然没有说服全体英国民众，更没有使古典教育观的拥护者们心悦诚服。
不过，随着古典教育与科学教育论战的深人，古典文科与科学知识兼容并包的观点开始逐渐占据上风。1867年，穆勒曾评论说：“让我就当前关于高等教育中这场大辩论说几句话。教育界改革派与保守派之间的分歧，古典语言、现代科学和文科之间的争论，普通教育是否就是古典教育—让我用一个更巧妙的词—是学文科呢，还是学理科……我对这些问题能有一个回答：为什么不两者都学呢？不兼有文学与科学的教育可以称为好的教育吗？科学教育教我们思考，文学教育教我们如何表达，难道我们不是两者都要吗？”
经过不断的调试与磨合，古典教育与科学教育在自由教育的框架内实现了共同发展。剑桥大学在大力发展科学教育的同时，古典教育依旧保持着一定的生存空间。在剑桥大学的普通学位考试中，希腊语的《使徒行传》、拉丁语或希腊语的古典著作、宗教改革的历史均是必考科目。在自然科学荣誉学位考试的影响力不断提升、参考人数和通过人数不断增加的情况下，仍有很多学生参加并通过古典学科荣誉学位考试。1900年剑桥大学自然科学荣誉学位考试的通过人数为161人，自然科学因此成为通过人数最多的荣誉学位考试学科。与此同时，古典学科荣誉学科的通过人数为137人，是通过人数仅次于自然科学的第二大荣誉学位考试学科1895-1890年间，牛津大学古典学科荣誉考试的通过人数多达697人，远远超过自然学科荣誉学位考试的229人to。就是在新近成立的高等学校中，教学内容中也包含有一定比例的古典文科内容。伦敦大学设有东方语言、英国文学与写作、法国语言文学、意大利语言文学、西班牙语言文学、德国语言文学、罗马法等文科内容。英王学院的高级部传授宗教和道德规范、古典文学、逻辑学、普通历史等学科领域。
在中等教育领域，古典文科的影响更加稳固。
19世纪英国科技教育发展的历史表明，任何一种教育传统都有深刻的历史渊源，科技教育的发展并没有以丢弃古典文科教育的传统为代价。在服务英国社会政治、经济、科技发展的历程中，科学教育得到了迅速发展，变革之后的古典教育依然保持其顽强的生命力。
四、科学教育与技术教育协调发展
科学与技术之间虽然在内涵、社会功能等方面存在着显著的差异，但两者之间存在着相互依存、密不可分的关系。科学就是人们通过各种认识活动获得的关于现实世界各种现象的本质和运动规律的知识体系，技术则是应用这些知识体系解决现实问题的方法和手段。科学虽具有文化、教育、哲学等方面的价值，但并不具有明确的、直接的社会目的。技术则是满足现实需要而进行的发明和创造，追求的经济、军事和社会领域的直接利益，具有很强的实用性和可操作性。同时，科学与科技之间相互依存、相互渗透、相互转化。一方面，科学是技术发展的理论基础，任何技术上的发明和创新都是某种知识体系的具体应用。缺乏科学知识的依托，技术的发明创造将如同空中楼阁、无源之水。另一方面，技术可以为科学研究提供工具，指明发展的方向。人类历史许多科学上的重大发现都曾在发明、运用新技术的过程中获得启迪和灵感，科学是技术不断升华的产物。
19世纪中后期英国科技教育运动正是在人们对科学与技术之间的关系逐步认清和掌握的基础上展开的。早在19世纪50年代，霍布斯鲍姆等人就曾明确指出，科学已经成为19世纪后半期技术发展的知识基础，在纯科学与其应用之间联系的欠缺是英国与法、德等国家相比存在的明显劣势。由于初、中等学校的课程为古典学科所垄断，传授的科学知识十分有限，学生毕业后缺乏学习技术知识的理论基础。虽然经过学徒制的训练，英国工人在多种生产工艺的实践技能与常识方面并不逊色于外国同行，但“当在实际生活中两个人都要走上更高级的岗位的时候，英国工程师开始感觉到初等训练的需要十分迫切，与外国工程师相比，对在他的视野下出现的新问题的判断方面，他处于劣势”。正是在对科学与技术关系深刻认识的基础上，汤顿委员会建议第二类中等学校设置以自然科学为核心的课程体系，为学生进人政府部门和工商业部门工作打下基础。塞缪尔森皇家技术教育委员会的报告更是直截了当地建议把与工业生产存在紧密联系的基础绘图等课程列人小学课程，向学生讲解直尺、圆规等绘图工具的使用技能，为学生日后接受技术教育打下基础。在这些皇家委员会报告和相关法律的指导下，各类初、中等学校课程体系中自然科学方面的内容显著上升，技术教育的科学理论基础得到进一步加强。正因如此，科学学校和夜校才坚持科学教育与技术教育并重，所设置的课程体系既包括数学、化学等科学理论方面的内容，也涵盖绘图、实用几何学、钢铁制造、轮船运输、制碱等方面的技术教育课程。也正是因为有了相对扎实的科学理论基础，参加伦敦同业公会技术教育促进学院教学活动的人数、参加并通过考试的人数才有了大幅度的提高。至1900年，通过伦敦同业公会技术教育促进学院考试的学生人数上升到14105人，与1880年的515人相比增加了13 590人。
五、重视实验教学和实验研究
科学实验既是人类探索未知世界、发现自然规律的途径，也是学习自然科学知识、验证已知理论的手段，科学实验具有研究和教育两方面的功能。在19世纪中后期英国科技教育发展的过程中，科学实验受到了应有的重视。在实验教育方面，不论是高等学府，还是中等学校，不论是拥有几百年历史的古老学府，还是新近设立的教育机构，在发展科技教育的过程中都把实验室建设摆在重要的位置，在实验教学方面投人了一定的人力、物力和财力。汤布里奇公学、达利奇公学、伊顿公学兴建了进行实验教学的专用教室，购置了蒸汽机等实验器材。牛津大学设立了克拉莱登实验室，剑桥大学建起了卡文迪什实验室。为了提高实验教学的效果，卡文迪什实验室专门为低年级的学生设立说明性实验，帮助学生掌握实验方法，加深对理论知识的理解。此外，剑桥大学还举办实验物理学讲座，设立协助教授开展实验教学活动的实验演示员职位，编写出版实验指导教材。在接受完剑桥大学实验教学的基础上，戈登、舒斯特、弗莱明等理论物理知识和实验技能兼备的优秀人才脱颖而出，成为英国实验物理教学与研究领域的中坚力量。伦敦大学及其他城市学院在进行实验教育的过程中，结合当地经济发展的需要设立了实验室，专门开设了实验教学方面的课程，在培养学生的实验意识、提高学生的操作能力方面做出了很大的努力。
在实验科学研究方面，英国大学顺应科学发展的规律，学习德国大学的成功经验，成就斐然。以剑桥大学为例，借助实验科学的发展，剑桥大学在物理、生物化学、生理学等学科领域均涌现出具有突破性意义的研究成果。约瑟夫·汤姆森在担任卡文迪什实验室主任期间，以阴极射线为主攻方向，开展气体放电理论的研究。在研究中他对法国科学教育佩兰的实验装置进行了改进，重复验证赫兹实验，最后通过两种不同的实验方法测定阴极射线电荷与质量的比值，成功地发现了电子的存在。著名科学史专家丹皮尔在评价电子发现的重大意义时指出：“这个伟大的发现终于解决了一个古希腊留下的问题：即不同的物质是否有共同的基础的问题。同时也阐明了‘带电’的意义。电子的发现，标志着现代科学革命的兴起，对人类的生产和生活产生了重要的影响。在生物化学领域，霍普金斯与科尔经过大量的合作实验，成功离析出纯色氨酸，证实了“辅食物因子”(即维生素)的存在。福斯特、兰利等生理学家在实验研究的基础上，阐明了神经系统的基本机制，为神经系统的结构及功能理论研究做出了巨大贡献。正是因为福斯特的重大影响，英国的生理学研究才能跻身于世界的显赫地位。凭借物理学、化学、生理学等学科领域的卓越成就，剑桥大学不仅成为英国科学教育的中心，而且被誉为世界物理学的圣地和诺贝尔奖金获得者的摇篮，在世界科学史上占据了重要一席。正如丹皮尔所说：“所谓各门科学之冠的数理物理学，再度在剑桥得到温暖的孕育之所，其后，在麦克斯韦、雷利爵士与汤姆森、卢瑟福诸人的倡导下，又创立了驰名世界的卡文迪什实验室的实验学派。经福斯特、兰利与贝特森诸人倡导又创立了生物学学科，这样剑桥就成为今天我们所知道的科学研究的重要中心。剑桥大学正是19世纪中后期英国科技教育运动借助实验教学和实验研究实现迅速腾飞的缩影。
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随着改革开放的深入、科技的进步和社会的发展，人们愈来愈清醒地认识到：未来世界的竞争是人才的竞争．党和国家实施"科教兴国"战略，对基础教育提出了更高的要求．目前素质教育受到人们普遍重视，数学作为自然科学最基础的学科，是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能．作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法．学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠教师的“教”，更主要的是要使学生会“学”． 在教学实践中要想提高教学效果，达到教学目的，就必须引导学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用．为此教学过程中，可从以下方面入手：
一、加强学生的参与意识
重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识．从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量．在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素．只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域．在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机．例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解极限概念时，通过介绍数学家刘徽的“割圆术”，使学生了解我国数学的发展历史．引导学生向数学知识领域近进；在讲解分段函数时，联系生活实际，让学生了解个人所得税缴纳办法，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向．
教学中，激发学生参与热情的方法很多．用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦．坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情．
二、增加学生的参与机会
重视实践活动在教学过程中的启智功能，教学过程中，促使学生眼、耳、脑、手并用，让学生积累丰富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，认真进行比较、分析、概括等，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来．通过观察、思考、讨论、练习、提问、板演等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，增加学生的参与机会．
1．让学生多观察．
数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察．
2．让学生多思考．
课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考．
3.让学生多讨论．
课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论．通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果．
4.让学生多练习．
数学教学过程中，教师通过设置各种知识点的习题，使学生通过实际应用具体超作，才能真正掌握知识和灵活运用知识．
此外，多提问、多板演都能增加学生的参与机会．
三、提高学生的参与质量
重视学习环境在教学过程中的作用，通过创设良好的人场关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量，和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性．现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛．因此，教师只有以自身的积极进取朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动．教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性．交往沟通、求知进取和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会．例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究．这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量．
四、培养学生的参与能力