参考文献： 篇一
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[3]吕月青。小学教育管理中侵权问题的分析与思考[J]。领导科学论坛，2016(15)。
教育教学管理论文 篇二
题目：研究生教育质量提升的多元治理视域
摘要：我国研究生教育质量提升是政府、社会、高校、教师与学生等多元主体治理的共同责任， 不仅需要协同合作， 更需要权责明确。研究生教育出现大量主体权责背离现象， 是研究生教育质量下滑的根本原因。抓住研究生教育质量提升过程中的机遇和有利要素， 对研究生教育质量提升进行多元主体综合治理是研究生教育质量提升的保证。
关键词：研究生教育； 质量提升； 多元治理；
扩招以来， 我国高等教育质量出现了一定程度的下滑， 研究生教育整体质量水平随之受到影响。“政府与社会对高等教育的关注开始从有学上转向上好学， 提高质量成为高等教育的核心任务。”[1]研究生教育质量提升已成为我国高等教育发展面临的重大问题， 同时也成为亟待解决的社会性问题。研究生教育质量的提升应是多元主体共同的责任， 需要政府、社会、高校、教师与学生等多主体协同合作、共同治理。政府、高校、社会、教师与学生等多元主体存在权责模糊不清甚至权责背离现象， 使得研究生教育质量提升进程大打折扣。明确各主体权责， 针对目前各主体权责背离现象， 采取相应多元治理策略是研究生教育质量提升的重心所在。
一、确认：研究生教育质量的多元主体权责
(一) 研究生教育质量政府权责。
“从高等教育发展历程和我国当前教育体制上来看， 政府始终掌控着教育主控权， 这决定了其研究生教育质量保障的当然主体地位， 同时也明确了政府当前保障体系主体的权责。”[2]首先， 政府在研究生教育体系中拥有宏观管理权限， 负责制定相关政策与制度， 引领研究生教育的发展方向， 同时肩负着吸纳社会需求的责任， 充分发挥社会与高校之间的桥梁作用， 满足社会及人民大众对研究生教育期望。其次， 政府在录取、培养研究生上具有主导权， 能有效控制招生规模与招生方式， 同时政府也担负着监督、评估及引导受教育者的责任， 具有规范研究生教育的重要使命， 从根本上保障教育质量。由此看来， 政府的研究生教育权责是顶层的、宏观的， 具有较强的稳定性。
(二) 研究生教育质量高校权责。
高校在研究生教育质量保障方面多为执行政府的宏观决策， 在微观层面具有一定权责。首先， 高校具有一定场域内制定研究生教育制度的权力， 同时担负着科学发展研究生教育、规范研究生教育活动的职责。其次， 高校具有改革研究生教育教学体系、设置研究生课程、分配研究生教育活动比例、变更研究生教育模式等权力， 具有一定的办学自主权， 形成独具特色的培养方式， 同时担负着提升高校场域研究生的知识、能力获取程度， 以及提升研究生就业质量等职责。最后， 高校具有利用社会资源发展研究生教育， 与社会组织开展联合办学的权力， 同时高校要不断满足社会对研究生教育质量的基本要求， 培养适合社会需要的高端人才。因此， 高校研究生教育权责是相对具体的、中观的， 具有一定的体制支配性和改革性。
(三) 研究生教育质量主体权责。
教师与学生是研究生教育质量保障的主体， 提升研究生教育质量须着力解决教师与学生的质量问题。教师与学生具有主观能动性， 有保障研究生教育质量的责任， 同时能从中获益。教师的权力主要包括：参与研究生教育管理的权力、要求研究生教育质量提升的权力， 获取与研究生教育相关资源与利益的权力。教师作为主体要素， 在参与管理、获取资源权力的同时， 承担促进研究生教育发展的重任。因此， 教师的研究生教育权责是相对主体性的、微观的， 具有一定支配性的。在研究生教育活动中， 学生既是教育的对象又是教育的主体， 这一特殊角色决定了学生在研究生教育中权责的复杂性。学生有权享有优质研究生教育， 并具有参与研究生教育管理的权限， 在研究生教育质量提升过程中有必要的知情权， 同时学生必须公平享有研究生教育各项补助与奖学金评选权， 不得有特殊个体与群体存在。学生在研究生教育活动中要遵守相关规章制度， 有责任不断提升自身学业水平， 提升研究生教育整体质量。因此学生的研究生教育权责是主体性的、微观的， 具有一定被支配性质。
(四) 研究生教育质量社会权责。
随着高等教育社会服务职能的不断完善， 研究生教育与社会之间的关系愈发密切， 研究生教育质量影响着高水平尖端人才的质量， 社会在研究生教育质量保障上具有一定权责。首先， 社会有权了解研究生教育的发展动态， 需要培养机构提供相关数据。其次， 社会有权要求研究生教育根据社会需求制定人才培养规格， 完善人才培养模式。与此同时， 社会有责任促进研究生教育质量提升， 通过相关组织的建立， 保障研究生教育的发展， 尤其是发挥第三方评价的作用。
二、差距：研究生教育质量主体权责背离
(一) 研究生教育质量政府权责背离。
本世纪初， 我国高等教育实现了大众化发展， 规模扩张造成质量下滑， 研究生教育也深受影响。这表明， “政府在促进研究生教育发展的政策上发生了改变， 而对教育本质发展规律的错误认识， 造成了一定程度的质量危机。”[3]政府在研究生选拔上广泛推崇全国统考制， 选拔方式到选拔内容都有应试教育的影子。“为了形式上的公平所付出的实质性代价， 为了等级社会制度的稳定而不惜摧残个人自我创新能力。”[4]政府在研究生出口筛选环节上缺少足够监督与评估力度， 对培养单位的研究生毕业准出环节监管不严， 尤其是对研究生学位论文质量的监控， 政府并没有对培养单位进行严苛的管理， 导致研究生学位论文质量日益下滑。另外， “政府在联合培养单位与社会对研究生教育进行多元主体治理方面也有失偏颇， 造成治理主体的脱钩， 尤其是造成社会中介与行业组织难以介入。”[5]“事实上， 以社会和市场机制获取教育资源具有政府配给无法比拟的优越性。”[6]
(二) 研究生教育质量高校权责背离。
高校作为培养单位， 对研究生教育质量保障具有不可推卸的职责， 从微观层面具有掌控研究生教育活动的基本权力。受高等教育规模扩张与市场经济深化的影响， 高校倾向于增加研究生招生数量， 获取生均事业费的增长， 增加学校办学效益， 却在研究生质量提升环节顾此失彼。不断增长的研究生数量让传统导师制受到极大冲击， 导师数量的有限性与研究生数量的增长形成了尖锐的矛盾， 导师常在指导研究生开展科研活动中力不从心， 造成研究生培养质量下降。高校在研究生教学模式、课程体系设置上坚持知识导向， 形成研究生教育“本科化”现象， 在研究生课外科研活动安排上过于松弛， 缺乏必要的管理制度， 没有形成“自觉科研”的培养氛围， 学生自学意识薄弱导致教育资源的浪费与培养效率的低下。“最早的研究生教育产生于德国， 是超然于社会生活之外的， 其目的是促进学生在人性或理性方面的发展， 培养和谐发展的个人。”[7]当今研究生教育显然与社会生产生活紧密相关， 但高校在保障研究生教育质量环节上却缺失对研究生教育本质属性的把握， 造成研究生教育的学术性不断下降。
(三) 研究生教育质量主体权责背离。
教师与学生在实践活动中难免有主体责任背离的现象， 对研究生教育质量产生消极影响。从教师主体角色分析， 目前高校教师群体在研究生人才培养上“消极怠工”现象普遍存在， 政府与高校监管不严， 教师便背离了主体权责， 热衷投身于各项社会组织， 谋取个人利益， 对研究生教育的本质教学与科研工作偶有停滞甚至处于放置状态， 造成研究生教育质量下滑。从学生主体角色分析， 其受社会不良风气与价值观的影响较深， 加之研究生就业困难问题亦日趋显着， 研究生投身学术研究的热情不断下降， 只重学位证书、轻视能力培养的现象广泛存在， 背离了身为学生的根本使命， 由此形成“马太效应”。
(四) 研究生教育质量社会权责背离。
受我国行政体制影响， 政府过于强势的表现， 导致社会在履行研究生教育质量提升中的权责出现背离， 主要表现为组织力量与监督力量薄弱。社会领域内关于保障研究生教育质量的中介组织与行业组织较少， 即便存在也难以发挥组织、引领与评价作用， 在促进研究生教育发展方面的作用微乎其微， 并未展现出应有价值。此外， 社会在监督研究生教育发展方面比较欠缺， 无法提出针对性的问题与解决策略， 关于提升研究生质量的呼声较弱， 过于依附政府力量， 放弃了其权责。
三、救赎：研究生教育综合治理路径
(一) 研究生教育的政府治理策略。
1. 转变政府角色， 实现研究生教育管理的制度化。
市场经济时期， 政府角色发生了巨大转变， 其逐渐发挥管理机构的核心职能， 强调政府在市场经济中的舵手作用， 而非事无巨细的操作者， 人们越来越认识到政府的有限性， 提升政府的管理效能才是重中之重， 对此政府也应在研究生教育质量保障上发挥引领作用， 对传统管理模式做出调整， 主要由行政管理转变为政策监控。政府与研究生教育是主体与范畴的关系， 政府是研究生教育的管理主体， 是研究生教育的引领者与保障者， 研究生教育是政府职能的范畴之一。政府与研究生教育的关系受外部环境的极大影响， 在市场经济下， 政府监管对象发生了变化， 政府应更关注研究生教育质量的提升， 而非研究生教育本体， 制定相应政策与法规， 从主体角度出发明确研究生教育各自权责关系， 协调各方利益关系， 发挥彼此最大化功效， 进一步规范研究生教育保障行为， 增强研究生教育的透明度与保障力度， 尽早实现研究生教育的规范化与制度化。
2. 形成政府引领、多元治理的新模式。
随着高等教育不断发展， 研究生教育利益主体更加明晰与多元化， 各利益主体具有较强的参与研究生教育发展的动机与期望， 简单的操作程序难以满足各方利益对研究生教育的需要， 因此， 政府须转变主导性的研究生质量保障模式， 出台政策鼓励成立非政府民间组织， 形成共同参与、共同治理的新样态， 在一定程度上改变传统的政府在研究生教育管理中运用行政控制、监管等手段干预的局面， 颠覆政府与高校之间管理与被管理、控制与被控制、命令与服从之间的关系。“保证政府、学校、社会三方力量在评估活动中的协调与平衡， 是避免政府 (不管有意还是无意) 试图完全驾驭研究生教育质量评估的途径之一。”[8]总体来说， 政府在研究生教育管理中的角色应重新界定， 要为研究生教育提供支持与服务， 包括政策、技术、资源尤其是数据提供上做到客观与准确， 搭建研究生教育质量保障平台， 发挥政府的服务功能。
(二) 研究生教育的高校治理策略。
1. 树立质量意识， 设计科学的制度体系。
高校是实施研究生教育的主要载体， 其在保障研究生教育质量中具有不可推卸的主体责任。作为研究生教育的微观操控者， 高校首先要树立与研究生教育质量密切相关的质量意识， 在质量保障的概念与方法上进行突破， 树立有利于保持良好教风与学风的文化氛围， 形成对研究生教育质量观的科学认同， 充分调动高校内部各要素， 追求研究生教育质量， 创造良好研究培养单位的组织形象， 与高校外部要素建立紧密协同关系。在此基础上， 高校应将研究生教育质量意识落实到具体工作环节， 在教师民主生活会、研究生日常教学活动、研究生社团活动等各领域内营造积极的质量文化氛围， 引导与鼓励研究生教育管理者与教师主动分担责任， 及时关注研究生教育基本动态， 变被动接受相关信息为主动获取， 敢于面对研究生教育管理中的艰难与挑战， 形成主动参与、敢于决策， 质量为先的意识。
制度是研究生质量提升的重要依托与基础， 是高校治理研究生教育的重要策略。首先， 建立具有普适性的研究生资助制度， 研究生资助制度应包括奖、助、勤、贷等多种形式， 同时具有层次性， 除奖励品学兼优研究生以外， 也要兼顾“中间”层次的研究生， 从不同领域入手， 分门别类实施奖励， 让每位研究生发挥自身特长。其次， 高校要实施严格的过程管理制度， 从研究生课程建设到教学管理， 从一般学术交流到项目训练， 从学位论文选题、指导到最终的答辩， 在各环节都要严格把关， 以严谨的制度为依托， 从过程提升研究生培养质量。最后， 高校应建立质量评估制度， 成立相应组织机构， 担负自我评估与评价学生的重任， 积极的实现自我约束、自我监督与自我完善， 并建立研究生延期与淘汰制度， 在多种形式的评估基础上， 对学生进行奖励或处罚， 促使其必须认真对待学术研究， 保障研究生教育质量。
2. 注重人才质量， 改善办学条件。
高校提升研究生教育质量要注重人才质量， 加强人员要素投入。教师资源是人才战略的关键， 直接关系研究生教育质量， 因而高校须坚持以学术能力作为衡量导师水平的核心标准， 结合师德、态度、情感、价值观等综合因素进行人才质量建设， 不断创新导师评价与遴选机制， 严肃导师工作纪律， 解决导师玩忽职守等问题。与此同时， 高校应建设导师激励机制， 通过情感沟通等手段， 增强导师团队凝聚力， 相互合作， 鼓励学科交叉， 不断激发导师的主体责任感。研究生生源质量直接影响研究生教育质量， 研究生自身素养与学习态度在接受研究生教育之前已基本形成， 这对要求较高的研究生教育来说是一项重要影响因素。高校要立足现实状况， 在国家政策的合理范围内， 制定符合自身专业特点的研究生选拔标准， 积极鼓励自主招生， 选拔符合专业能力要求的研究生， 这是保障研究生教育质量的先行举措。
高等教育内涵建设是发展的主旋律， 对研究生教育更是要提升内涵与质量， 形成良好教育文化氛围， 但必要的经费保障与先进的硬件设施投入是促进内涵建设的重要基础。“条件要素主要包括科研实验室和实践基地、教学设备、科研仪器、图书资料、网络资源、生活环境和设施等硬件资源的建设。”[9]高校应积极争取国家投入与社会捐赠， 广开渠道， 与企业展开合作， 向其提供智力支持， 获取企业的资金与技术援助， 提高研究生教育所需的各项设施设备， 保障研究生的物质待遇， 打造良好物质生活环境。
(三) 研究生教育的主体治理策略。
1. 提升教师专业素养， 打破传统教学模式桎梏。
教师要不断提升自身专业能力与素养， 增强团队协作能力， 将自身教学、科研、社会服务努力结合， 以能力提升促进研究生教育质量的提升。其一， 教师应突破传统教学内容， 打破原有固化的学科知识体系， 把人才培养重心落实到科研能力培养上， 对待研究生教育要具有追求尖端知识与学问的学术精神， 不断拓展教学内容的深度与广度， 研究本学科教学内容的先进方向， 关注先进科研成果的研究动态， 注重教学内容的交叉性、前沿性与启发性。打破教师多年一贯制教学的习惯与壁垒， 结合时代发展需求， 不断促使教师创新教学内容。其二， 教师不断修炼“内功”, 除在知识领域内下功夫， 也要在教学技巧与方式上勤思考， 好的教学方式对研究生创新能力的提升大有裨益。教师要在日常教育教学中， 打破传统知识传授为主的教学模式， 告别灌输式与填鸭式教学方法， 解决过度依靠现代多媒体设备进行教学的习惯， 改变本科式教学的方式， 不断在教学活动中应用研讨式方式， 以项目化探究为主、教师讲解为辅， 教师不是论题的陈述者而是总结者， 促使学生真正参与研究问题， 提升其研究能力与水平。
2. 内外兼顾， 提升学生自身研究水平。
保障研究生教育质量， 学生要从内外两方面提升研究兴趣， 增强研究动力， 提升研究水平。从主体方面解决研究生教育的质量危机问题。外在方面， 学生要积极响应国家对研究生教育各项政策与发展走势， 适时调整人生规划， 通过国家的具体举措获取外部动力， 同时要积极从社会汲取科研所需的资源， 最终促成自身研究能力的提升。同时， 学生应在高校依靠制度平台， 积极参与科研活动， 获取锻炼自身能力的机会， 通过与教师、学生的交流， 培养自身学术精神， 尤其是形成跨学科的思维方式。内在方面， 学生应明确接受研究生教育的目标， 以提升自身研究能力为己任， 凭借个体积极努力提升研究生整体教育质量。
(四) 研究生教育的社会治理策略。
1. 发挥中介评估机构桥梁作用， 强化机构自身建设内涵。
中介评估机构是社会评估的重要载体， 在研究生质量社会保障中发挥重要作用。“研究生教育中介评估机构具有多种职能， 负责对研究生教育活动提供咨询、信息服务、理论支撑等多元化帮助， 在政府与高校间起到良好桥梁作用， 有助于促进政府从繁重管理事务中解脱出来， 促使政府权力下放与职能转变， 缓解政府与高校间的矛盾与冲突， 帮助其建立稳定而长久的互动关系。”[10]研究生教育中介评估机构的形式有两种， 即自下而上的民间发起， 或自上而下的政府组织， 基于我国政治体制、现实国情与传统文化， 更应实施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介评估机构要保持专业性与独立性， 不能丧失公正、公平、科学、客观的精神， 不能过分依赖政府。研究生教育中介评估机构一方面要争取政府支持， 在政策与物质条件上谋取最大化， 保障评估机构的顺利运转， 巩固不断向前发展的基础。另一方面， 研究生教育中介组织在获取政府支持的同时要加强内涵建设， 不断提高专业水平， 保持较高专业性， 不断拓展市场份额与发展空间， 为研究生教育发展提供可借鉴的信息与数据。目前， 我国已有一些比较成熟的研究生教育质量评价机构， 但评价结果的科学性与公正性需要完善与提高， 评估指标体系与方式需要逐步改善。研究生教育中介评估机构作为收集、反馈信息的重要载体， 弥补了政府职能履行的不足， 满足了社会公众的客观需求， 其对高校研究生教育质量进行有效监控， 方便为各主体提供可靠信息， 为决策提供依据， 保障研究生教育质量的稳步提升。
2. 提升行业组织竞争力， 切实保障行业活动顺利实施。
研究生教育行业组织具有较强的信息收集与协调能力， 对保障研究生教育质量意义重大。“行业组织需要高校具有较高专业水准的学者参与， 提升组织的核心竞争力， 同时他们也能以团队力量帮带高校教师树立责任意识， 鞭策其为研究生教育质量的保障工作不断提升专业水平， 尤其是情感、态度与价值观方面的转变。”[11]其次， 行业组织具有强大功能优势， 一是其具有高水平的专业能力， 二是其具有较强的协调与信息收集能力， 尤其是两者的有机结合， 利用相关专业能力获取较为全面的信息资源， 对研究生教育进行质量评价， 协调行业活动各方利益， 为行业活动进行规划。我国行业组织要充分发挥社会学术团体的作用， 调动各高校专家、学者组成行业委员会， 利用专业优势， 通过周期性专家评估， 对研究生教育质量进行行业领域保障。研究生教育行业组织需要积极适应国家政策， 不断提升自身专业优势， 建立严格的自律机制， 形成自律精神， 实现行业团体利益的最大化， 推动行业组织不断向前发展， 为政策决策出谋划策， 稳步提升研究生教育质量。
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教育教学管理论文 篇三
题目：通识教育模式下大学生创新创业能力培养研究
摘要：创新创业教育是高水平大学人才培养的重要使命。针对高校创新创业培养中存在的问题， 文章将创新创业教学与现有高校教学模式相结合， 对通识教育模式下创新创业教育体系、课程体系、创新创业平台建设、师资队伍建设等方面进行了探索、实践， 为地方性高校创新创业人才培养提供了借鉴。
关键词：创新创业教育； 通识教育模式； 人才能力培养；
“大众创业、万众创新”是当代中国的发展愿景， 通过大众的创新创业， 将有力地为中国经济发展提质增效。中国要实施创新驱动战略必须依靠人才， 必须要发展和改革教育体制来培养创新人才， 从而推动其创业。早在教育部明确提出了高等教育的发展要坚持内涵式发展、注重探索创新人才培养模式、将创新创业教育贯穿人才培养全过程。而通识教育在高等教育中起着重要的作用， 其目的是培养当今社会所需的具有合理知识结构及终生学习能力的全能型人才。因而在人才内涵培养、创新创业能力培养方面， 通过将目前高校普遍实施的通识教育与创新创业课程建设相结合， 构建高校培养创新型、创业型人才的有效模式， 成为了创新创业人才培养提供有力支撑的重要途径之一。
本文通过分析创新创业能力培养的存在问题出发， 以地方综合性大学为主要研究对象， 借鉴国内外通识教育及创新创业课程开展的经验[1], 对通识教育模式下大学生创新创业能力培养进行了研究， 以辽宁大学为例， 对建全创新创业教育体系、建设创新创业课程、推进创新创业实训平台建设、师资队伍建设等方面进行了探索、实践。
一、创新创业能力培养存在问题
目前， 高等院校创新创业教育的开展还正处于初始阶段， 国内各高校虽然经过了几年的实践， 但在实施的过程中仍存在一些不容回避的问题。
(一) 创新创业教育理念不够成熟
虽然在我国已有越来越多的高校重视学生的创新创业教育， 且已开设了创新创业教育课程， 但是从社会的总体形势来看， 对其重视及普及程度仍然有待提高。据相关调查数据显示， 我国的211高校中开设相关课程的学校不足一半， 即使是已经开设的高校， 也存在授课和考察流于形式的问题， 经常发生学生在汇报学习成果之前临时抱佛脚， 随意应付教师， 而教师不加检验即允许学生汇报通过的情况， 这在很大程度上是由于学校、教师和学生缺乏成熟的创新创业教育理念而导致的。
(二) 创新创业内容有待更新
创新创业教育必须重视“新”, 要随着社会的发展和环境的变化不断更新教学内容， 但是在实际操作中， 教学内容陈旧、教学方法单一却成为了制约创新创业教育发展的重要因素[2]。通过对我国开展创新创业教育较早的一些高校做随机调查后发现， 在开设相关课程的高校中， 所开设课程类型比较单一， 多被设置成选修课， 并且教学内容比较陈旧， 多年使用相同的教材， 而内容也仅以入门知识为主。相关课程更注重理论教学， 缺少相应的实习实践环节， 且缺少与社会实际发展态势的衔接， 造成了“闭门造军”、相对落后的创新创业教育内容。
(三) 缺少创新创业教育平台， 教育师资力量薄弱
大学生在毕业之前基本都没有接触过社会， 虽具有很高的创新创业热情， 但是缺乏工作和创业的经历， 缺少实践机会， 因此往往会对走入社会进行创业存在不同程度的恐惧心理， 这就需要在学校就为学生提供良好的创新创业培养、训练和实践， 同时应由经验丰富、引导有方的教师对其进行有效地指导和教育。但是多数高校在教学中缺少这一环节， 更加缺少能提供相应能力训练的实践平台。创业教育的教师多是由其他学科的教师兼职担任， 对于如何对学生进行有效创业教育却缺乏专门的研究， 有时甚至只是为了应付学校开设该学科的教学任务安排而授课， 从而无法达到较高的教学质量。
二、通识教育模式下创新创业能力培养的探索与实践
通识教育的目的是学生通过文理兼学来进行广博的知识积累， 具有多维知识和素质结构[3]。而在大学生创新创业能力培养过程中， 更需要通过探索通识教育中所蕴含的创新理念、育才精神， 来培养创业人才所具有的创新素质、创业精神和实践能力[4-5]。以辽宁大学为例， 在通识教育模式下， 积极探索构建以机制为统领的大学生创新创业管理体系， 建立以课程为抓手的创新创业教育课程体系， 建设集知识和能力于一身的创新创业教育师资队伍， 强化以项目为载体的大学生学科竞赛实训， 搭建以信息化网络为渠道的学生交流共享平台， 着力培养学生的创新思维， 掌握创新方法， 从而达到提高学生的创新创业能力的目的， 为学生的实践能力和今后的就业能力奠定良好基础， 实现学校人才培养质量的提升。
(一) 以顶层设计为统领， 建立健全创新创业教育体系
为了实现将创新创业实践教育贯穿于人才培养的全过程， 以学校为主在通识教育模式下推行创新创业实践教育， 形成以“立足校情、突出特色、共享资源”为原则的顶层设计， 制定相应管理制度保障， 设计具有开放性、灵活性、多样性的跨学科、跨年级创新创业教育教学模式， 使创新创业实践教育从分散管理向集成管理转变、课程体系由重视单一专业能力培养向重视综合能力培养转变、教学内容由单独设计向综合规划的转变， 从而建立、健全创新创业教育体系。
辽宁大学作为地方综合性大学， 在开展通识教育过程中， 将通识教育、学科教育、专业教育融会贯通， 具有课程门数众多、覆盖面广、学生选择余地大的优势， 因此利用此优势开启创新创业型人才培养， 遵循“课程引领、兴趣驱动， 自主实践、教师指导， 立项管理、政策激励”的指导思想， 将特色鲜明的综合性与个性化有机结合， 通过系统化设计， 在全校层面上对创新创业教学资源、创新创业教师队伍、创新创业教学管理进行整合， 利用宏观协调和微观激活， 建立以地方综合性院校为特点的课程体系， 构建大学生创新创业训练体系， 实施学分制运行为核心的灵活的教学管理新体系， 形成“注重人格塑造， 突出综合培养， 强化实践训练， 服务社会民生”的辽宁大学创新创业人才培养特色。目前， 创新创业教育已涵盖全校70个本科专业， 开设了一批创新创业教育基础课程和通识课程， 使学生在相关通识教育中开发创新思维， 树立创业理念， 形成创新素质， 培养创业技能。
同时， 制订了与学生实习和社会实践、实践教学环节、实验室开放管理、本科学生参加学科竞赛管理、大学生创新创业训练计划管理等相关的管理制度， 实现有章可循、有序可依、权责明晰、统筹协调的制度安排， 有效保证了创新创业教育的有序和高效运行。
(二) 以课程建设为基础， 深入开展创新创业教育
原有通识教育强调知识的广度与深度， 创新创业教育可利用通识教育中的理工与人文相通、博学与专精兼取的特色， 面向社会需求， 加强理论基础， 注重实践能力， 培养学生的综合素质[6]。因此， 在人才培养过程中将实验和动手能力、创新和研究能力、实践和发展能力的培养作为大学生基本素质的培养要求， 构建有针对性的实践教育方案， 积极推动校外实践教育模式改革， 与企业共同制定校外实践教育的教学目标、培养方案和教学内容， 建立以学生为主体， 教师为主导， 校内外共同培养的， 能将创新创业人才培养目标与社会的不同需求有机地结合的科学完备的创新创业教育教学课程体系。
辽宁大学根据创新创业人才培养目标要求， 优化课程体系， 更新教学内容， 不断把反映科学技术和社会发展的新成果充实和融入到创新创业课程内容中， 在强化教学内容的科学性、思想性和学术性的同时， 课程内容倾向于实践素质的提高， 注重加强对学生创新创业能力的培养， 不仅设立创新创业理论课程， 还设立了一系列创新创业实训课程， 通过创新创业理论课与创新创业实训课的有系统和全方位地设置， 构建一个完整的创新创业课程体系。学校开设了《大学生科技创新》《小企业创业》等创新创业基础课程， 《技术创新学》《创造学概论》等创新创业通识教育通识课程；开设《应用物理创新实验》等创新实验课程， 初步建成了创新创业课程体系， 为各个层次在校大学生提供创新创业能力培养与创业基础知识的培训。
(三) 以训练项目为载体， 全面提升学生创新创业能力
为促进学校的教育思想观念转变为创新创业型人才培养， 改革人才培养模式， 强化创新创业能力训练， 增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力， 辽宁大学从20开始积极组织开展大学生创新创业训练计划项目 (简称“大创项目”) , 以“大创项目”为载体， 推进本科生的创新性、创业性教学改革， 培养学生的自主创新、创业能力。对于“大创项目”的开展， 实行校、院级两级管理， 制定相应规范制度， 对项目的开展和进行实行全程监督和管理， 并采用“辽宁大学创业管理系统”对“大创项目”的申请、审核、立项、评审及验收等步骤实行线上管理， 充分调动大学生的创新创业热情， 确保项目的稳步有序。
自“大创项目”开展以来， 已获批国家级项目、省级项目百余项， 组织校级项目五百多项， 项目研究共完成学术论文近百篇， 并组织申请发明专利、创立实体及虚拟公司。同时在国家级、省级各类学科竞赛中取得了优异的成绩， 在创新创业教育工作的开展已取得了丰硕成果。
(四) 以平台建设为支撑， 大力推进创新创业实训
创新创业能力的培养最终目的是能够切实推动创新创业项目的落实。因此在创新创业教育实施过程中， 一方面要提供必要的教学环境， 另一方面还要有大量的创新创业服务平台的支撑。通过校内实践教学的充分利用为创新创业实践教学体系提供支撑， 同时依托广阔的社会资源， 实现创新创业教学实践项目与社会需求对接， 进一步加强创新创业实训， 提高创新创业能力。
辽宁大学充分利用现有的校内资源， 以校内国家级、省级实验教学示范中心及各级重点实验室和校外大学生实践教育基地为基础构成的软硬件平台， 成立了辽宁大学大学生创新创业实践教育基地。并开展了校级“大学生创新创业实验室”建设工作， 搭建创新平台， 建立“创意可视文化基地”“激光与量子信息技术大学生创新实验室”等校级创新创业实验室。同时校级科研平台“创业管理研究中心”和“创新与企业家研究中心”为创新创业领域的研究提供了坚实的学科理论基础。学校利用理工学科专业交叉兼容的特色优势， 与企业建立联合实验室， 合作成立产学研基地， 致力于科技新产品的开发与应用。还先后与辽宁省内主要城市和地区及域外部分国家及地区的多家企业、机构联合建立法学实践教学基地、生物学及生态学专业实践教育基地等近十个大学生实习实践基地， 为学生进行创新创业专业化实践教育提高良好的环境。
(五) 优化师资， 拓展资源， 建设创造性教学团队
建设一支高水平的创新创业实践教学队伍是提高创新创业教育质量的根本保障。在进行创新创业教学团队建设过程中， 选择热心于创新创业教育教学、具有创新创业精神的专兼职教师， 并达到年龄、学历、职称、学科与学缘结构合理， 研究领域开阔， 学术水平高的要求， 同时从知识结构、工作能力和个性特质等方面优化师资队伍， 加强骨干教师的专业培训， 制定相应鼓励措施， 鼓励在职教师积极参与创新创业教学。另外， 拓展资源， 引进与培养并重， 聘请一些具有创新创业经历的企业家、创业者、行业专家成为兼职实践导师， 壮大师资力量。通过内建外引并进、竞争与激励兼顾， 创建“想干事、能干事、干成事”的创业教育师资团队。
三、结束语
创新创业能力的培养是一个复杂系统的过程， 需要通过不断探索、研究、实践、总结， 得到适于高校培养方式、具有高等教育培养特色、适应人才培养需求的创新创业人才培养模式。通过对地方性综合大学在通识教育模式下， 开展创新创业教育的研究与实践， 可以扩大高校教育大众化、创新化， 以推动高校创新创业教育的发展。
参考文献
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初中教学管理论文 篇四
教育管理者肩负着整个学校的教育发展，要具有前瞻性，紧随时代的步伐，站在改革的前沿，从而把握好整个学校教学的方向。通过构建新课程理念，以创新型的教学方式进行教学管理，促进初中教育的革新与进步，为学生创新能力的培养构建良好的环境，从而为学生以后的发展打下坚实的基础。
一、坚持以人为本的管理思想
学校是人与人相互交往的场所，学校管理的对象是教师与学生，教育管理者想要提升办学质量与水平，需要调动全校师生的积极性，促进他们的不断进步。因此，要坚持“以人为本”的管理思想，把教育人、引导人、尊重人结合起来，发挥人最大的作用与潜能。
（一）创建和谐环境，调动教师的积极性在学校管理中，教育管理者要做到诚实待人，在制定制度时，要充分考虑到教师的权益，这样才能使制度得到教师的支持。同时，制度与措施的制定要充分体现出对教师的关心与爱护，从而强化领导与教师间的情感基础。以情动人，才能更好地树立教师积极的工作态度，使教师全身心的投入到工作中，从而强化教师与领导间的桥梁与纽带，保证管理工作的正常运行。
（二）注重管理民主，发挥集体智慧在学校制定任何政策、措施都不能仅由校长一人决定，而是要集思广益，从而照顾到各个教师的想法与权益，获取领导班子的支持，从而发挥集体的作用。如若学校的新制度、新策略全由校长一人决定，则有可能造成制度的片面化，不能很好的照顾到全体教师的根本利益，从而造成班子的不团结，制度无法很好地实施。因此，学校在制定制度、策略时要及时组织班子成员进行研讨，并交由教代会进行商议，照顾到各个层次人员的想法与权益，使大家在心理上形成认同，从而全力实施新制度。
（三）立足教育质量，创新教育管理由于教育的对象学生之间存在差异，并且不断变化，因此学校教育要紧随时代进行教学策略与方法的调整，从而适应因为社会政治、经济的发展而对人才需求的变化。学校教育管理者要想做到教育管理的创新，必须对教育、教学业务以及教学规律有准确的把控。其主要体现在校长在进行决策时，受到进取心和事业心的推动，广泛收集并把握相关信息，在国家的教育方针与教育规律的影响下，针对学校的实际教学问题，寻求突破口，从而大胆决策，带领教师投入到教学实践中解决问题。做好学校教育管理，需要校长在思想上、组织上、舆论上做好充足的准备，才能做出创造性的决策，促进学校教育的发展，保证教育质量。
二、培养创新型教师，提高师资力量
（一）以新课改为依据，改变教师的教学观念教育观念的转变带动教育活动的实施。因此，要想学校教育与时俱进，首要任务就是改变教师的教学观念。随着素质教育的发展，教师要准确把握教师与学生间的角色关系，树立学生学习的主体地位，认识到教师是学生学习的引导者、协助者，在进行教育活动时，要以师生、生生间的交流、合作为主，促进学生学习能力的提升，让他们成为探究性学习的主人。意识到现代教育不仅是知识的教育，更是对学生综合能力的培养。
（二）以新课改为依据，掌握新型的教学方法与手段随着社会的进步，科技的发展，传统的教学方法与手段已经不能适应现代教育的需要，学校教育要想取得好的教育效果，就必须与时俱进，采用与时代相符的教学手段。例如运用多媒体、电子白板、网络教育等新型教学手段进行教学，从而使学生获取相应的教学信息，使学校教育能符合时代的要求，不沦为时代的弃儿。
三、创设适宜的环境，保证教育质量
要想培养学生的创新素质，学校教育管理者必须针对传统教育管理体系中存在的问题和弊端，采取相应的应对策略，使学校教育管理真正达到育人的作用。
（一）给予教师足够的创造空间。学校要改变对教师管理过严、管理过死的现状，给教师相对宽松、自由的空间，使每位教师都能发散教学思维，使教师的个性教学得到发挥，进行创造性教学。从而以教师的创新感染学生，带动学生进行创新活动，促使学生创新思维的形成，使教学活动成为创造性活动，而非死板的知识传授。
（二）进行创新性管理，尊重学生的个性发展。在进行教育管理过程中，学校要尊重学生的个性特征，培养学生的独特风格，促使学生形成自身的特长与个性，使学生有所长，并且要保护学生的创造力，使学生在今后的发展中更有针对性，成为社会需要的人才。
四、确立与时俱进的评价体系，为教育保驾护航
教学评价作为教学活动中必不可少的一个环节，在新教育形式下，需要对评价体系不断完善。教育评价不能仅以学生的分数作为评价的标准，而应包含学生的思想品德、动手能力、创新能力等多方面的评价。教学评价要以学生的发展作为评价的依据，促进学生的不断进步。
（一）将教学评价渗透在教学的各个阶段，评价贯穿于教学的每一个阶段使学生时刻能认识自我，对自我有正确的了解，从而以正确的姿态改进学习。
（二）注重学生的自我评价。学生在自我评价中能形成主体意识，促进自我能力的提升，学生时刻监督自己的行为，能促进自我体系的完善。
（三）注重教育评价的多元化。教育的目的是促进学生的发展，因此，在进行教学评价时要注重从多个角度对学生进行全方位的评价。在评价时要做到形成性与总结性评价相结合，整体与单项相结合，精确性与模糊性相结合，互评与自评相结合，从而形成客观、全面的评价结果。使教师对学生有全面的认识，从而有针对性的引导学生学习。总之，教育管理者要紧随时代的步伐，做到教育先行，认真贯彻教育方针，并做到教育创新，从而优化教育结构，改善教育环境，提高教育质量，促进学生的发展，为学生今后的学习做好准备。
新课程背景下小学教育教学管理论文 篇五
新课程背景下小学教育教学管理论文
摘要：在新课程背景下，小学生的素质教育要求也越来越高，这给小学教育管理工作制定了新的目标。相比而言，传统的小学教育管理模式已经不再适用，随着当今时代发展，要适当对小学教育教学管理方法进行改革和创新，才能有效地发挥新课程的教育意义，加强学生的综合素质能力。就当今小学教育教学管理工作中存在的问题和现状进行分析探讨，并提出相应的解决办法。
关键词：新课程背景；教学管理；小学教育
在新课程背景下，小学教育教学管理模式也应当跟上教育改革的步伐，但是由于当今大部分学校还采取着传统的小学教育教学管理模式，没有深化教育教学管理改革的思想，制约了小学教育教学管理模式的发展，使其无法得到创新和改革。教育者应当结合实际情况，根据现今存在的问题制定解决办法，完善教学管理模式，提高教学质量，在新课程背景下跟上教育教学管理的发展步伐，创新教学管理模式，改革小学教育方法，提高小学教育教学管理工作的效率。
一、当今小学教育教学管理工作中存在的问题
(一)教育教学管理模式的理念还较为落后
在新课程改革之后，很多教师还没有从传统的教学模式中转变过来，对于很多教师而言，在新课程的要求下，尽管一再强调要注重以人为本，要全面加强学生的综合素质，但是改变的只有教学内容。教师没有将教育理念从传统教育模式中转变过来，对于学生的要求和能力判断还是以考试成绩为主，忽略了学生最基本的素质教育。甚至还有相当多的学校还以学生的成绩来判断教师的水平，长期以来便无法顺应新课程的要求，因此，更新教学理念是最先需要解决的问题。
(二)管理师资力量有待提高
在新课程的要求下，教育工作者应当顺应新课程的要求，结合实际情况，及时地对自身的管理模式进行调整和更新。但是放眼大部分学校，很多管理教师的能力并没有达到要求，甚至很多管理者是由普通小学教师兼职，此类管理者本身就缺乏教育教学管理工作的经验，更无法紧跟新课程改革的脚步，并对教育教学管理工作进行改革创新，因此，提升管理教师的能力势在必行。
(三)教育教学管理目标不明确
在新课程背景下，很多教育管理者面对新课改带来的诸多要求，都还保持着一种对新教育模式的摸索状态，在采取新的教育方式时目标不够明确，缺少目的性，从而导致小学教育教学管理工作效率低下。同时受传统教育教学管理方式的影响，有很多教育教学管理者没有明确教育目标，盲目的将传统教育教学管理模式进行改革，可能会带来相反的效果。因此，明确新课程背景下教育教学管理目标尤为重要。
二、针对小学教育教学管理可以采取的对策
(一)树立正确的教育观念，坚持“以人为本”的管理模式
很多教育教学管理者受传统的教学管理模式影响，忽略了“以人为本”的基本理念，以实际成绩要求教师的工作，一切从成绩出发。但是在新课程的要求下，要加强学生的综合素质能力培养，对于管理教师而言，就要充分发挥“以人为本”的概念。鼓励教师发挥自己的能力，让其结合实际情况，对教育过程中出现的问题自己解决，而不是传统管理模式中的逐级上报，事不关己。要让教师充分感受到来自管理者的关爱，让其将教育工作作为自己的事业去发展，培养教师的主人翁意识，这样教师才会投入更多的精力，花更多的时间去提高教学质量，保证教学效果。
(二)提高教师教育管理能力，加强教师综合素质
在新课程标准下，新的标准理念的出现，传统的教育教学管理方法已经不再适用，教育者应当更新自己的教育观念，提升自身素质。学校可以组织管理者参加培训，学习最先进的教育教学管理方法，并结合各学校的实际情况进行应用，并杜绝部分学校由课任教师兼职教育教学管理者的现象。同时，教师也应当顺应教育发展，不断提高自身的综合素质，从而能适应新的教学方式，理解新的教学管理模式。对此学校可以组织集体备课等活动，让教育教学管理者和教师一起交流探讨，增进新课程下教育教学管理模式的理解，加强落实新教育教学管理理念。对此，学校应当额外重视，增强教育教学管理者的管理能力，提高教师的综合素质，确保小学教育教学管理工作的顺利进行。
(三)更新教育教学管理理念，明确教育目标
在教学教育管理工作中，一定要制定明确的目标，更新教育者的教育教学管理理念，摒弃传统的教学教育管理方式，根据制定的目标采取有效的措施。对于教育教学管理理念，管理者必须要坚持以人为本的原则，从教师的角度去考虑问题，并从教师的立场出发，制定合适的管理计划，让教师能够在新的管理模式中找寻到合适的教育方法。教师根据管理者制定的阶段性目标结合实际情况逐步完成，而教育目标可以由管理者和教师共同制定，并推荐教师在教学工作过程中自己发现问题、解决问题，使教育管理者和教育工作者能够朝着目标共同前进。只有教育者明确了教育目标，才能更方便教育管理者对其进行分析和管理。对于教育教学管理者而言，每当做出计划前，一定要考虑到教师的'立场，从人性化的角度出发考虑问题，结合实际情况制定阶段性目标，并适当的采取鼓励手段来激励教师投身于教育工作中，逐步开展教育教学管理工作。
(四)建立完善的考核体系
在传统的教师评测考核体制中，往往都通过学生的成绩来反映教师的工作水平，在新课改的要求下，着重培养学生的综合素质，所以这种评测方法将不再适用。教育教学管理者应当制定出一套新的、完善的考核评测体系，要求教师在教育教学管理者的管理和指导下，能够顺应教育的发展，不断提高自身的能力，更有利于素质教育的发展。对于评测考核标准可以采用多方面评分的方式，由管理者和学生共同对教师进行评价，对教师的工作进行评分分级，通过管理者和学生的评价，教师能够有效地寻找出自己工作中的不足，可以意识到问题所在，及时的将问题解决，进一步明确自己的目标。这种考核体系还可以激励教师，使教师拿出更高的热情投身于教育工作中，帮助管理者根据教学过程中存在的问题重新制定阶段性目标，保证小学教育教学管理工作的有效进行。
三、结语
自新课程改革以来，小学教育问题越来越受到家长和社会各界的关注，小学教育教学管理工作也应当顺应时代的发展，及时地做出调整和创新，形成一个创新的、良好的全新体系。并贯彻落实新课程的要求，全面培养学生的综合素质能力。因此，教育教学管理者应当根据学校的具体情况，制定相应的教学教育管理计划，通过建立以人为本的管理制、培养教师专业水平、明确教育教学目标、完善考核体系等方法对小学教育教学管理进行创新，保证教师的教学工作顺利进行，使学生在新课程改革下，得到全面的发展，提高自身综合素质能力。
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小学教育教学管理论文 篇六
小学教育教学管理论文
教学工作是有目的有计划的活动，要提高质量必须靠管理，教学工作是个系统工程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能也要靠管理。教学是一个动态过程，要对教和学的众多环节实行控制，取得效益还要靠管理。管理是一门科学，要想搞好教学管理，必须认真探索教学管理的科学化之路，几年来我们在教学管理的科学化道路上进行探索和实践，积累了一定的经验，形成了自己的一整套管理方法，它们概括起来有四条：一是以质量为中心实行全面管理；二是以规范化为内容实行制度化管理；三是健全检查、评价、激励机制，实行效率管理；四是以民主和科研为手段实行科学管理。
在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为提高质量是教学管理的目的，也是教学管理追求的目标，还是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成为管理的中心。而质量的提高又必须通过全面管理来实现。质量是教学各项工作的综合效果的表现，离开了全面的管理，就不可能有质量的提高。因此，以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。
什么叫全项管理？教师和学生是教学系统的两大要素，教和学是教学工作的两个基本方面，教学质量由教的质量和学的质量决定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓学的管理，并把二者有机地结合起来。
教的管理
决定教的质量的因素有三方面，即教师素质(包括思想素质、业务素质、身体素质)、教学环节质量和教学研究。所以，我们在教的管理上就紧紧抓住了教师素质提高，教学环节和教研工作三个方面。
第一、教师素质提高。重点学校的教师队伍应该具有深厚的文化素养，扎实的业务基本功，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并且应该有一批高水平的学科带头人。为了实现这一目标，我们做了三方面的努力，一是抓中青年教师的业务进修和继续教育，以便更新知识提高素养，使他们的知识层次和业务水平都上一个新台阶，以适应现代化教学高要求的需要。我们特别重视骨干教师的外出考察和参加高层次的研讨交流活动。我们认为这是培养高水平教师的重要途径。二是进行现代教育理论的学习，提高教师的理论修养。教育理论贫乏，教育思想陈旧是我校教师中普遍存在的问 题，也是阻碍教学质量提高的重要因素，因此，教育理论的再学习就具有特别的重要意义。我们把教育理论的学习规定为教研组工作的一项重要任务，指定学习书目，安排时间，并制定了检查措施。为了推动教育理论学习，更新教育观念，我们还请教育科研部门专家开设系列讲座，举行专题研讨，
集中解决一些教育思想的突出问题。另外还请各方面的人士来校传递科技方面、改革开放方面、教学改革方面国内外的各种信息，活跃了思想，开阔了眼界，提高了认识，促进了思想观念的更新。三是开展教学经验总结活动。对实践经验进行总结是自我提高的重要方式，实践是认识的来源， 总结是提高的途径。因此，我们把总结规定为教学工作的一个环节，把每人每学年撰写一篇论文作为制度贯彻执行，并把论文作为教师教学成果的组成部分，认真评选、奖励并记入本人的教学档案，同教学成绩一样成为教师职务评定、评选和提干的依据。对教师队伍的提高产生了巨大的促进作用。
第二、教学环节的管理。教学诸环节的管理中我们突出了课堂教学的'环节。对课堂效益起决定作用的是教师的能力和水平，课堂教学能力和水平的提高来自教学的研讨活动，通过研讨深化对教学规律的认识、探讨共同问题的解决，探索旧的教学方法 的改革，开辟新的教学途径。而举行各种公开课是开展这种研讨和探索的极好形式。通过几年的实践我校逐渐形成了系列公开课的制度。这些公开课按档次、目的和内容形式的不同分为三类。一类叫观摩课，这是最高层次的公开课，请高水平的教师担任，在全校范围内举行。目的和作用有三：一是展示特色，鼓励创造特色；二是展示教改成果，推动教学改革；三是树立典型，指导教学。这类课每学期文、理科各举行一次。另一类叫研究课。由教研组
安排，推荐本学科专题研究承担者或由较高水平的教师担任，目的是开展专题研究或成为本学科存在问题的解决进行探索。这类课在教研组范 围举行，每学期2-3次。对这类课要求是，要选择有价值的课题，对课堂教学要进行集体设计，课后对实践情况进行分析和总结。第三类叫试验课。这类课在备课组内举行，每学期每人一课，目的是实现课堂教学研究的群众化，把全体教师都吸引到教学改革的研究中来。这三个层次的公开课均实行一课一研讨的办法，就是每次公开课后要有不同形式的研讨会。这样就形成了每学期的公开课系列和研讨系列，每学期全校仅校级和学科级的公开课就有20多个，要举办20多次研讨，这一系列的教学活动有力地推动了教学质量和教师水平的提高。