第一篇：班主任—缔造班级文化的国王
班主任——缔造班级文化的国王
多数人都认同一个说法：一个好校长就是一所好学校。同样，一个好班主任就是一个好班级。为什么？因为，班级文化是否优良是班级好坏与否的标志，而班主任，就是缔造班级文化的国王。
什么是班级文化？我以为，狭义的班级文化就是班级气场，它应该是一种精神方面的东西，是班级
所有或绝大部分成员在信念、价值观、态度等本属于个性特征的方面表现出来的共有的特征。广义的班级文化就是班级场景，一般认为它包括班级硬文化和软文化，我觉得可分为硬件文化、软件文化和气场文化。所谓硬件文化，即显性的环境文化或者说物质文化，包括教室文化墙布置、教室公用设施如桌椅的摆放等等。应当注意的是，当物化状态的标语、口号等所谓班级文化如果没有走进孩子的内心，那它只是伪文化而已。而软件文化，即制度与活动文化，包括各种班级规约如班训班风班纪的制定与执行，各类班级活动的设计实施等等。而气场文化则是班级文化的核心和灵魂，它是弥漫在班级的各个角落，从师生特别是学生言谈举止中散发出来的一种精神气息。文化一定有化人之处，这种文化气场越强，其班级成员所表现出来的共有的精气神的化人功效就越强，那怕你是刚刚走进这个班级的人也会被这样的气场所感染。
既然班级文化属班级成员共有特征，为什么说班主任是班级文化的国王？
一、班主任的教育理念决定了班级文化基本走向
班主任是班级文化发生和形成的制约者和促进者。有人说，班级文化是师生相互作用下形成的，这说法看似有道理。但是，是在什么样的师生关系下进行相互作用，却是由班主任老师决定而非师生共同决定的。同样的一群学生，交给一专制一民主的两个班主任老师，定会形成两种文化氛围明显差异的班级。两个不同群团的学生，交给一个老师去担任班主任，定会形成两个文化氛围十分相近的班级。原因在于，虽然班级文化实质上形成于以学生为主体的班级活动的实践之中，不断的班级活动对班级成员进行着反复的共通性人格刻划，才形成了这个班级学生共有的特性，这种共性所形的气场，就是狭义的班级文化。但是，问题在于，班级如何开展活动，甚至需不需要让学生参与活动，班主任具有生杀予夺的大权，所以班主任的“个人好恶或者教育理念”一定会投射到班级管理工作中，制约着班级活动的质与量。其质又制约了班级文化的高度，它决定了班级文化的优劣；其量又制约了班级文化的强度，它决定了班级文化的效力。所以，班主任的教育理念从一开始就决定了班级文化的基本走向！
二、班主任的个性特征影响着班级文化的特色
任何一个集体，其领头人的个性特征对该集体文化的形成都会产生一定的影响的。电视剧《亮剑》中李文龙说得好：每支部队都带着它的首长的味道。李文龙的部队是打不垮的，就是李文龙死了，这支部队打起仗来照样哇哇叫，谁也不怕。为什么？因为李文龙的魂还在！
从一个班级的学生身上，总能找到其班主任的影子。一个积极进取，努力工作的班主任，其班级也一定是个追求上进的班级，一个只把教书当饭碗，没有一点事业的追求的班主任，只能带出一个平庸的班级。甚至我们可以从班主任一些小小的细节，也能大致看出他所在班级的面貌：一个一开培训会或搞教研活动就总往第一班坐的班主任，其学生的参与活动的热情也一定很高，其班级的集体凝聚力也一定很强；相反，一个一开培训会或搞教研活动就总往最后一班溜的班主任，其学生的参与活动的热情也一定很低，其班级的集体凝聚力也一定很弱！同样，一个开朗幽默的班主任，其班级氛围也一定轻松活泼；一个严谨认真的班主任，其班级氛围也一定纪律严明
三、班主任的综合素养影响着班级文化的优劣
班级文化从表面上看好像是也应该是师生相互雕刻的结果，而实际情况是，班主任综合素养的高低直接决定了班级文化的优劣。因为，师生间相互雕刻的方式和水准，只能由班主任决定。班主任作为班级的领头羊，即使他的个人素养不足以领导班级正常发展，即使他不见得就比学生高明，但只要他拥有了班主任这个特殊身份，就或多或少地拥有了霸权和专制，具有对班级一切事务的决策权。于是，班级便处于了班主任的主观控制之下，是收还是放？是管还是理？如何引怎么导？除了班主任教育理念外，自身实实在在的综合素养层次高低是重要因素，层次越高者越敢于放且放得开，越善于理且理得顺；层次越低者越习惯于收却收不住，越习惯于管却管不好，班级文化的优劣也就显现出来了！
那么，什么样的班主任才是能缔造优秀的班级文化的好国王呢？
一、眼中有自己的班主任是好国王
作为一种职务，班主任人人当可以当且当得人
模人像。这在心理学实验中有类似的证明，给一个从来不遵守交通规则的人一个临时交通协管员的职务，这个人很快就会进入角色，在他的路段里，谁要是闯红灯他就会很生气，他会好不留情地处罚你并厉声批评你。但这一切是他的职业感的一种反馈而不真是他认识到了交通的重要性。当他不再当协管员了，他就不再对别人是否闯红灯生气了，因为，他也是个乱闯红灯的人。
班主任也是这样，有的老师，本身就不爱学习，就没有上进心，就没有素质，就不爱学校没有集体荣誉感，但就因为当了老师特别是当了班主任，于是，班主任的职业感让他有了这样的职业病：只要见学生不爱学习不求上进讲话粗鲁不关心班级他就生气就难受就想教育人骂人。这样的人当了班主任，这个班的命运可想而知。
因此，一个好的班主任眼中一定要有自己。要时时看看自己是不是能成为学生的表率，自己要求学生做到的自己做不做得到；看看自己作为一个教师，有没有教师应该有的专业素养；看看自己作为文化知识的传播者在别人眼里是不是个文化人，当别人称自己是个文化人时觉不觉得有些脸红。如果一个班主任在教育学生之前，眼中先看到了自己，并且，能自信自己是个有专业素养的老师，自己就是个文化人，要求学生做到的，自己已经做到了，那么，他带的这个班级十有八九都是个好班级，这个班主任应该是这个班级的是好国王。
二、眼中有当下的学生的班主任是好国王
靠班主任职务感来进行班务工作，这只是一种职务性行为。只有从学生出发，真正为学生着想，真心关爱学生的班主任，才能真正做好班主任工作。从学生出发，首先要做到眼中有当下的学生。所谓当下的学生，不是指我们主观看到的学生，而是独立存在的一个实然状态下的生命体，他有他自身成长的规律，有他所在的发展阶段的思想意识。因此，教师要尊重处在特定生命阶段的学生对其自我与世界所特有的体验，教师要学会对每一段生命的规律充满敬畏，切勿以成人的思维评判学生的思维，切勿以成人的价值观取代学生当下的价值观。只有理解、尊重和接纳当下的学生，我们才可能影响、唤醒和改变学生，从而成为缔造优秀班级文化的好国王。
三、眼中有将来的学生的班主任是好国王
班主任作为学生人生导师，作为学生人生发展进程中的重要他人，如果只是理解、尊重和接纳当下的学生是不够的，我们的眼中还要有将来的学生的影子。我们不能完全按照自己的主观意志去打造学生，但我们有义务与责任去发现和挖掘学生的潜能，并依据学生的个性尽力为学生提供和指明上进的方向。同时，在日常教育中，我们不能只关注学生当下的发展，而是要更多地关注学生的可持续发展，从学生的终身发展出发开展教育活动。当班主任的眼中装满了将来的学生的形象，他就不会只关注当下的学生是否会给他个人脸上贴金，就不会只是疲于应对学校或上级安排的任务，只在乎别人对自己和自己的班级的一时的评价。因而，他定会主动开展很多有益于学生终身发展的班级活动，这样的班主任当然也能成为缔造优秀班级文化的好国王。
四、眼中有世界的班主任是好国王
当世界进入到地球村的时代，一个班主任，如果没有现代意识，眼中没有世界，不把整个世界纳入自己的视野，他是不可能培养出以班级为单位的一批批的世界公民的。眼睛只是看到眼前的时局，只是看到上级的要求，没有自己的独立的世界观认识观，不了解人类社会基本的普适的价值观，这样的班主任引导下的班级活动无论开展得多么丰富多彩，也不过是在井底搭台唱戏而已，不能让学生增长多少见识。只有当班主任的眼睛在放眼世界，才能引导学生去放眼世界，这时，学生看到的世界也许比老师还看得更高更远，这个班级定会形成一种平和而大气的班级文化。这样的班主任，一定能成为缔造优秀班级文化的好国王。
五、善于进行精神引领又尊重异己的班主任是好国王
有人认为，学生需要的是实践而不是引领，因为引领会导致学生的发展被局限在教师的视野里，使得班级文化不能朝向更宽广的领域发展。我不认同这个观点。在我看来，教师作为学生的人生导师，有责任对作为未成年人的学生进行精神的引领，不对他们进行精神引领就是不作为！进行精神引领并不可怕，可怕的不是“引领”的问题而是“精神”本身是否有问题的问题。“精神”是向上、健康的当然引领得越多越有效越好。有问题就可怕了，这时，不引领或不会引领比瞎引领还好了！但是，我们要做的，不是因为可能出现这样的现象就不去“引领”了，而是要如前面所说的，要做到眼中有自己并在认识自己的基础上努力去修炼自己的精神，提高自己的素质。再者，我们希望的是班主任进行一种向上的精神引领而不是精神强迫，我们希望的是班主任在努力唤醒学生的认识的基础上，尊重学生的认识，尊重学生的独立精神，努力做到“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”那么，这个班级的学生将形成既积极向上又独立探求的精神，这个班级也一定会产生一种强大的气场，它不但不会妨碍相反会促进成员个体的个性充分发展！而反过来，没有方向引领的班级文化尽显松散和平庸，这样的班级文化也会根据其共性气场的强弱妨碍甚至严重妨碍各个成员个体的正向发展。可见，善于进行精神引领又尊重异己的班主任才能成为缔造优秀班级文化是好国王。
六、善于缔造正向精神引领型班级文化的班主任是最伟大的好国王
一般来说，班主任们都非常重视班级制度文化的建设。应该说，在班级建立的初期，重视并抓好这个工作是必要的。但是，当我们的班级逐步走向正轨，我们更需要重视的便是班级精神文化的建设，并最终让精神引领班级前进，让制度逐步归隐！
真正优秀的班级文化的突出特征，应该是这个班级具有被精神引领而非制度管束的积极向上的气场或者说氛围。当学生不是因为某一不良行为违反了什么纪律条款而补老师处罚，而是因为这一行为在班级强大的精神气场面前让当事者倍感羞愧，同时也让大家倍感不齿时，纪律条款还有什么存在的价值呢？可想而知，一个善于缔造正向精神引领型班级文化的班主任是一定是个最伟大的好国王！
第二篇：缔造完美教室(班级文化)
第一块模版 班主任相片：
班名：向日葵班
班诗：向着太阳歌唱
——向日葵班班诗
我们是绽蕾的向日葵，
虔诚的向着太阳望，
烈日当空，雨骤风狂，
坚强的花蕊，
永远不改生命的方向。
超越梦想，茁壮成长，
像阳光般闪亮，
让我们一起——
向着太阳歌唱！
班训：自主，自律，自信，自强。
班级誓词：我自信，我出色，我努力，我成功。
班徽名称及寓意：
1班徽名称：向日葵班。
2班徽寓意：
阳光下向日葵蹿着个头，比比谁吸收的阳光更新鲜更多，谁长得更健康，如同孩子们上课时激动地举着小手，上蹿下跳，争抢着回答问题的模样。在老师的心目中学生就如同一朵朵的向日葵，美丽而活泼，积极而向上。
第二块模版
班级愿景：向日葵在阳光下快乐成长
解读：风来了，雨来了。我们小小向日葵迎着风雨倔强而又快乐的向上，成长。在彩虹出现的那一刹那，我们笑着告诉太阳，我们是最棒的。风雨只能让我们茁壮，而太阳才是我们的向往。
班主任寄语：勤读书，细读书，读好书；
一路读书，一路成长，一路收获。
班级公约：书声朗朗入双耳，一字一句要记牢。
认真听讲多动脑，勤答问题多思考。
课间活动有秩序，追逐危险不打闹。 踏步整齐要一致，出操规范面貌好。 尊敬师长是美德，团结同学不欺小。
班歌：《我们是太阳花》
啦啦啦 啦啦啦
我们是快乐向日葵
啦啦啦 啦啦啦
我们是快乐向日葵
自信伴着我
不怕困难啊
迎着太阳转
自信让我们更美丽
都是太阳花 共同克困难 嘿
都是太阳花 自信又乐观 嘿
就是成功的前提 努力去克服 你的精神多欢畅 登上成功的山顶
啦啦啦 啦啦啦 我们是快乐向日葵
啦啦啦 啦啦啦 我们是快乐向日葵
勇敢向前进 不怕困难啊 迎着太阳转 克服困难多愉快
都是太阳花 共同克困难 嘿
都是太阳花 自信又乐观 嘿
我们团结一心齐
努力去克服 你的精神多欢畅 把胜利的歌儿唱
第三篇：缔造积极的班级文化 培育健康的价值观
初中班级管理论文
论题： 缔造积极的班级文化
培育健康的价值观
学校：富源县富村镇第一中学
姓名：杨仁旺
学历:大学本科
职称:中学二级教师
学科： 班级管理
出生年月:1 9 8 0年3月
联系电话:
缔造积极的班级文化 培育健康的价值观
富源县富村镇第一中学杨仁旺
【摘 要】：缔造积极的班级文化，培育健康的价值观，将是未成年人思想道德建设的重要手段和途径。在班级文化、思想道德建设中，不管运用哪种心理规律，关键都在于班主任在班级文化、思想道德建设中的作用。未成年人教育要抓出实效，真正能使孩子接受，把工作做到孩子心里去，一定要用切合他们实际的、为他们所喜闻乐见的形式。
【关键词】：班级文化、价值观、心理、思想道德。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的发表，是我们国家在未来一段时间，对未成年人进行思想道德教育的纲领性文件。那么我们如何解读未成年人思想道德建设，并落实到实处呢？我就本人多年的班主任工作，对学生思想道德建设经验作一下总结交流。初中学生正处在思想行为多样、道德品质健全的阶段，学生长时间待在学校、班级。缔造积极的班级文化，培育健康的价值观，将是未成年人思想道德建设的重要手段和途径。
一、建立积极班级文化，树立健康价值观。
所谓文化是指人类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和，
指精神财富。“实质上文化归根到底是一种终极关怀，包括人格、精神、道德准则等等。学生作为教育的对象首先是作为一个人独立存在，既是生理上的人，也是心理上的人，文化的人。他的心理状态、思想道德品质等都受到集体文化氛围的影响和制约。反过来，班级里每一个成员的心理状态、思想道德品质也影响到班级的凝聚力和向心力。去年，本人担任高一(3)班班主任。开学初，就确立积极的班级文化：我们的口号是：追求一种理念，追求一种过程，保持永恒而纯洁的友谊。在本班内，各位老师传授知识是基础，寓教于乐是特色，传递一个积极向上的人生态度才是最终的目的。同学们青春、激情、活泼、壑智，他们个性鲜明、互帮互助、亦师亦友，把高中的艰苦和高中情趣结合在一起。把班级变成舞台，传播知识、传播欢乐、传播友谊，引领着一群
青春激情、团结向上、增强友谊的同学们为着一个共同的理想而奋斗。本班除了在学习知识、技能等东西外，我们还执著的追求着一种比知识更重要的东西，就是“激流勇进、积极向前”的人生态度。通过一段时间的实施，学生有了强有力的精神支柱，使精神面貌焕然一新。班级文化建设有效地调动学生的学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生养成良好的道德品质，塑造出积极向上的班级精神和人生态度，能培养学生的创新精神和能力，对学生的成长发挥着重要的影响。对其思想道德品质的形成创造优良的环境，最终将培育出科学、健康价值观。
二、运用心理规律建设班级文化，有效培育健康的价值观
班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，是一个班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。
（一）、培养学生对班级的认同感和归属感，让他们形成优秀思想道德品质。根据马斯洛动机理论可以知道：一个人的行为都是由一定动机引起的。动机是推动个体活动的动力,是行为的一种内在因素。他随着个体的发育成长会逐步出现从低到高五个层次的需要,其中最基础的是生理和安全的需要。在满足这种基本生理需要之后,更深层次就是一种归属与爱的需要。培养同学对班级的认同感和归属感，班主任要经常把班级取得的成绩、领导对班级的良好评价、家长的充分肯定以及科任老师的良好印象及时与大家交流，培养大家对班级的认同度，让他们产生自豪感，让同学们感到在我这个班里学习，是非常荣幸和骄傲的，形成强有力的归属感，并为之奋斗。同时对班级不良行为和思想给与指出，在反复不断的心理刺激，潜移默化改变其思想道德品质。
（二）、利用从众心理，让同学们在不知不觉中形成健康的价值观。从众是指个体不知不觉受到团体的压力，而在知觉、判断、信仰及行为上表现出与团体中多数人相一致的心理行为。一般来说，各方面处在中间状态的同学居多，这些处于中间状态的人在日常学习中是积极还是消极，取决于班主任如何引导。我在进行班级文化建设时，巧用从众心理，充分发挥班刊与宣传栏的作用，大力宣传优秀的、向上的文化和精神，促成大家在行动、信仰、价值取向上的一致性。在班报《青春视角》中，让同学们用自己的眼光去审视周围世界，通过学生的语言去鞭挞、批评发生在班级内部的不文明言行，倡导良好的行为规范，对于有损班级荣誉与文化建设的人和事及时曝光。同学们通过看、评、比、想中，把榜样的业绩与自己的行为相联系，使平凡中的伟大，点滴中的真情化作强大的精神动力和自觉行动。我还充分利用教室里的宣传栏、黑板报等传播媒体，让
好人好事上墙、上报，久而久之，少部分不和谐的价值观念就逐渐被主流价值观念所取代。举个例子：我们班有一位同学带手机，并且有时上课还打电话。班上部分同学觉得很酷、很萧洒。我便在班报《青春视角》来一场大讨论。让同学们各抒已见，培养健康的消费观。让不良行为和思想在班上就逐渐失去了市场，从而实现了班级文化建设和健康价值观良性循环。
（三）、重视心理强化，让健康的价值观之花常开。强化理论认为，如果个人某项行为得到上级的肯定或奖酬，他就会更努力工作，如果这种行为没有得到相应的嘉奖，他就可能会放弃努力。在班级文化和思想道德建设中，对于直接、间接做出贡献的学生(收藏好 范 文，请便下次访问)，对有利于形成健康的价值观的人和事，都给予肯定和奖励。若不这样，就等于宣布健康的价值观没有价值，其积极性就会消失。因此，作为班主任，及时表扬或激励与班级文化、健康的价值观相一致的思想和行为，有意识引导与班级文化、健康的价值观相背离的行为。例如：今年清明节，惠安县共青团委组织记念革命先烈活动。这件事本来做得很好，我班也得到很多好评，但回来后，有同学反映，个别同学在街上吃了雪糕、吃矿泉水，并乱丢垃圾。我对本次活动给予高度赞扬，但对乱丢垃圾的同学给予了严肃的批评，并责令他们重返故地，把垃圾全部捡干净，我这个班主任也以身作则。这件事给全班同学震动很大，取得良好的教育效果。
三、实施形式多样的班级文化活动，让健康的价值观充分展示并使之延伸??
班级文化活动是德育的重要载体和课堂教育的必要补充。绚丽多彩的班级文化活动，能更好地实现引导人、陶冶人的，将对学生的价值观产生终身的影响。班级文化建设中应通过各种有效的形式来表现班级文化内容,主要可以通过以下方式来体现：
1．集体主义精神。2．健康的主流思想。3．班级学生不怕困难的意志。4．精神面貌上的和谐气氛。5．秩序观念。6．良好的文化环境。在所有的的活动中：
（一） 、学生的全员参与是班级文化活动和形成健康的价值观的关键。我根据学生普遍认同和接受的文化心理要求，与语文老师联合开展了“班级是我家，文明靠大家”的征文比赛、演讲赛、手抄报比赛、教室美化设计大赛等活动。让学生积极参与校报、校广播、体育比赛、元旦晚会等组织参与工作，鼓励学生参加记者、编辑、播音员的竞争，这样做，既让他们学到了采、编、播的能力，又让他们充分展示了自己青春的魅力，让他们有成就感。其中黑板报和墙报是班级文化建设的主要内容，是“班级的眼睛”。而黑板报和墙报给学生提供了一个施展才能的舞台。所以，为办好黑板报和墙
报，充分发挥其作用，班主任应采用学生轮流或小组轮流的形式，让每个学生都有机会参与，从而来表现自己的观点，表现自己的理想，表现自己的美感，培养具有创造性的个性，让有限的教室空间变为无限的教育资源，让健康的价值观发扬光大。
（二）、让爱心融入班级文化的核心、融入健康的价值观。学生在学校、班级里开始积累做人的道理，同时也是在积累心理上的健康和成熟。这种健康班级情感文化应该是团结友爱，积极向上；班级中的成员人人热爱集体，又被集体所爱；人人赞美别人，也被别人赞美。教师要善于不断地抓住时机，发现教育的切入点，激发学生的情感，引导他们关心他人，关心集体，培育浓厚班级的情感文化。在组织开展丰富多彩的主题班会活动、心理交流活动、社会实践活动中，让爱与被爱在学生的心里扎根发芽。形成了一种积极向上、健康高雅的班级文化氛围，“我为人人，人人为我”精神境界。让爱心融入健康的价值观。
总之，在班级文化、思想道德建设中，不管运用哪种心理规律，关键都在于班主任在班级文化、思想道德建设中的作用。看你倡导什么，是否以身作则，这是班级文化、思想道德建设中的航标，班主任必须是班级文化、思想道德建设身体力行的实践者。这样，才会形成一个共同的、健康的价值观。我们广大教育工作者要牢固树立三个基本观念：育人为本、德育为首、注重实效。未成年人教育要抓出实效，真正能使孩子接受，把工作做到孩子心里去，一定要用切合他们实际的、为他们所喜闻乐见的形式。切忌搞运动，留于形式，作表面文章。
【参考资料】：
1、《教育学》，人民教育出版社。
2、《心理学》，高等教育出版社。
3、《班主任手册》，北京师范大学出版社。
第四篇：洋湖中学缔造积极的班级文化
洋湖中学缔造积极的班级文化
新学期伊始，洋湖中学开展了以“树优良学风，展班级风采”为主题的班级文化建设活动。同学们在班主任的指导下，群策群力，主动参与班级文化建设，各个班的文化氛围新颖独特，板报上的每一张图画，每一首诗，每一个字，无不洋溢着学生向上、向好、向美、向善的决心，“图书角”、“争章台”、“花卉园”以及 “光荣榜”等，对学生起到了潜移默化的作用，增强了班级凝聚力，有利于使学生逐步形成良好的习惯和扎实的学习风气。
随着班级文化建设的开展，随着比、学、赶、帮、超的热潮的扩展，班级文化建设给孩子们带来了无尽的激情和心灵的成长，给老师们带来了感叹和惊喜，给学校带来了新的精神风貌。
（洋湖中学 史福亮 杨新顺）
第五篇：缔造完美班级
缔造完美班级
什么叫“完美教室”
佐藤学认为，学校改革的中心在于课堂，真正意义上的教育革命是从一间间教室里萌生出来的。唯有从课堂教学层面的改革开始，才可能有新的课程创造、新的“学习共同体”创造。学校改革不可能一蹴而就，文化变革越是缓慢，才越能得到扎实的成效。
最大限度的挖掘“班级”“教室”的教育意义，培养学生全方位的素质发展，让他们在天天学习生活的教室里与教师一起享受幸福完整的教育生活。
通过班级文化的营造，读书活动的开展，良好习惯的养成，全人课程的确立，生命故事的叙述，从而达到师生共同成长的目的。将教室打造成“图书馆、阅览室、实践场、探究室”，将教室建设成“操作间、展览室、信息资源库”，让教室成为“教师的办公室、学生的习惯养成地和人格成长室”，成为“共同体成员学习、生活、成长的共同的生命栖居室。”
“完美教室”是有着理想主义色彩的，但它并不是一个停留在口头上的概念，它有着特定的价值体系、明确的实施标准和丰富的课程内容。
在完美教室，教师会关注每个学生的喜怒哀乐，记录每个生命的成长故事，这里是学生幸福成长的乐园，也是培养公民的一个最小单元。
有快乐，有收获
有故事，有故事??
核心理念——幸福！
完美，是一种朝向；幸福才是目的。
完美教室的元素
自创的班级文化
自订的班级制度
自生的班级课程
丰富的经典书籍
多彩的班级活动
贴切的班名
鲜明的价值
系统的班规
温馨的庆典
灵动的课程
多彩的活动??
完美教室的目标
培养学生全方位的素质发展，达成师生共同成长
方式：营造班级文化，开展读书活动，养成良好习惯，确立全人课程，叙述生命故事
在这里，好奇心能最大程度地被尊重和满足，奇思妙想可得到实现或探讨
完美教室的特征
1.硬件“特殊”化
a 建立班级图书柜，配置价值8000元的班级图书。
b 配置投影仪或大电视机，供老师生动形象地讲解课程。
2.班级价值系统
富有寓意的班级名称
简约美丽的班级标识（班徽、班旗、班级吉祥物等）
催人奋进的班级歌曲
促进发展的个性化的班级公约
班训、格言、价值观、愿景
3.文化塑造
老师引领学生建立和维护黑板报、墙报，学生自由自主完成读、写、绘作业，并形成学生个人成长的档案袋，由老师统一存档和管理
4.教学方式转变
从以老师的“教”为中心，转变为学生的“学”为中心
5.学生态度转变
从学生消极被动的“要我学”，转变成积极主动的“我要学”
6.目的诉求
将老师的“讲台”，变成学生的“舞台”
7.首要条件
一个具有爱心、责任心和喜爱阅读的班主任
完美教室的特点
老师和老师形成专业和生活共同体
老师和学生结成新家庭同盟
学生与学生互助式成长
家长积极参与和支持
完美教室的课程
为不同的孩子量身定制，老师创造性地开发和整合 关注孩子走过的道路以及将来要达到的终点
完美教室的课堂
是一场沐浴在欢乐海洋的思维盛宴
把“教”的过程，变成“学”的过程
在这里：学生积极思考，生命彼此交错，生活丰盈充实
完美教师的特点
是课程的创造者
是爱的守护者
是知识的汇聚和传播者
是幸福生活的发掘者
是学生的新父母
是家长的引路人
是学校的顶梁柱
完美学生的特点 心灵自由
想象力丰富
沉浸在知识的乐园 敬畏和爱护自然 尊重自我和他人 善于发现生活的美 具有多元的思维
完美家长的特点
主动帮助老师排忧解难 积极参与教室文化建设 和孩子一起共读共写 和老师孩子一起快乐成长