第一篇：远程教育协议书
为充分利用现代教育技术开展网络远程教育，适应_________省（直辖市、自治区）对外开放、加速经济建设步伐的需要，___________大学（以下简称甲方）与 （以下简称乙方）经友好协商，同意在_____________ 设立___________大学___________远程教育中心，地址设在_________________。双方一致同意：在《高等教育法》和教育部有关网络远程教育的政策、法规指导下，充分发挥各自的办学优势和积极性，努力做好远程教育的教学与管理工作，提高教育教学质量，确保培养目标的实现。为此，双方达成如下协议：
一、甲方责任与义务
1、根据教育部的有关规定，制定___________大学远程教育发展规划，建立、健全网络教育的管理规章制度，并依据各种规章制度对乙方的教学和管理实施全面监督与指导。
2、根据乙方生源状况、办学条件及管理水平等，制定年度招生计划，科学、合理地分配、下达至乙方。
3、依据教学计划拟订教学大纲，安排教学进度，提供教材和教学辅导材料，并适时选派教师赴乙方进行集中面授和辅导。
4、负责对乙方指导教师资格和能力的审查、考核、聘用，对甲方授课教师的管理和教学业务指导。
5、负责各课程的命题、阅卷。拟订考试计划，指派专人携试卷赴乙方协助、指导期末考试。待条件成熟时，将通过网络对学生进行考试。
6、负责学籍和成绩管理，制作、颁发毕（结）业证和学位证书。
7、制定网络远程教育经费的管理规定，督促、检查乙方对教育经费的使用和上缴情况。
8、对乙方在管理人员配备、办学条件、管理水平及教学组织等方面实施日常监控及年度检查。对乙方在上述各方面达不到要求的，甲方将给予限期（一般为四个月）整改的警告，整改后仍达不到标准的，甲方有权停止招生直至撤销远程教育中心。
9、签订合作协议后，及时向乙方提供办公用印章，并出具乙方向地方教育行政主管部门备案的相关文件与资料。
二、乙方责任与义务
1、严格执行甲方制订的各种远程教育管理规定。
2、建立专门的管理机构，并依据学员数量配备足够的管理人员。中心主任的选配由乙方推荐人选，但须经甲方同意方可任命。
3、根据甲方下达的招生计划，做好招生宣传和生源组织，协助甲方组织入学考试和录取工作，如实向甲方上报招生人数和费用。
4、负责本中心学员的教务和学籍管理工作，准确、完整和及时地将学籍资料上报甲方。
5、负责各教学环节的组织、实施与管理，做好学生日常管理工作。
6、根据甲方的有关规定，建立、健全各类管理规章制度并上报甲方批准。
7、建立年度工作报告和年度自我检查、评估制度，并于学年度开始和结束后一个月内上报年度工作计划和工作总结。坚持经常性的自我检查，主动接受、积极配合甲方对乙方的检查与评估。
8、负责本中心远程教育设备的日常维护和管理，确保网络教育的顺利进行。
9、保护甲方远程教育教学课件的知识产权，严禁非法经营和侵权行为的发生。
10、建立导学制度，切实发挥指导教师在教学中的作用。建立一支素质高、业务精、相对稳定的指导教师队伍，并上报甲方批准。认真组织日常的教学指导工作，每学年至少开展一次教学研讨活动，不断提高教学和指导水平。
11、为甲方前往乙方参加教学、辅导的教师和监考人员提供良好的教学和生活保障。其经费分成比例和开支范围附后。
12、有权对甲方的教学、管理等工作进行监督，并提出建议。若遇技术和延误播课等原因影响学员听课和影响教学质量，乙方有权要求甲方采取补救措施。
13、负责向当地教育行政主管部门办理建立远程教育中心的备案手续。
三、经费分成及支出范围
学费标准为_____元/学分；教材费为____元/门课程。学费及教材费按年度向学生收取，乙方于每年的10月底以前，按以下分成比例将甲方应得部分汇至甲方。
甲方：
1、留取学费的____%。负责招生宣传、简章制作、课件制作、教材编写、信息传输，技术支持所需的各种软、硬件设备的购置与维修，支付命题费、阅卷费、论文批阅费、甲方教师和人员的课酬及差旅费等。
2、留取教材费的____%。负责教材和教学辅导材料的印制、发行。
3、凡直接在甲方报名、交费且属乙方管辖的考生，甲方及时将考生学籍等资料移交给乙方，并向乙方支付学费的____%。
乙方：
留取学费的____%，负责当地生源的组织和甲方人员在当地的食宿、交通费用，支付当地指导教师的课酬。
四、其他事项
未尽事宜，双方另行协商解决。根据情况变化，双方可签订补充协议。若一方违约，另一方将保留解除办学合作关系及追究经济赔偿的权力。
五、协议期限本协议一式两份，双方各执一份，有效期5年，期满双方协商终止或续签。
___________大学（章）_____________（章）
校长：__________法人代表：___________
年 月 日年 月 日
第二篇：远程教育系统的竞争和合作
远程教育系统的竞争和合作
———论远程教育系统(三)
丁兴富 (中央广播电视大学,北京100031) 教育技术通讯 [摘 要]集中论述远程教育系统和院校间的竞争和合作,尤其是单一模式的远程教学大学与同时开展传中国远程教育 中国电化教育 网络科技时代 中国计算机报 中国教育报计算机世界中国电子报 高教动态 教育探索 网络世界
声明：《网络教育研究》转
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章都经过作者同意，若有作
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理员，我们将根据作者意见
作相应调整。并欢迎投稿！统校园教育和远程教育的双重模式大学相互间的竞争和合作关系;同时还探讨与此相关的论题。[关键词]远程教育;传统校园面授教育;单一模式;远程教学大学;双重模式;竞争;合作;趋同 [中图分类号]ｇ728.8 [文献标识码]ａ[文章编号]1008-0597(2014)03-0112-05ａ近10年来,独立设置的自治的远程教学大学(开放大学)与传统大学开展远程教育(双重模式大学)的相互关系、各自的优势和弱点、以及未来前景成为普遍关注的重大课题。自90年代初以来,众多专家学者如鲁姆勃尔(ｒｕｍｂｌｅ)、基更(ｋｅｅｇａｎ)、丹尼尔(ｄａｎｉｅｌ)、贝茨(ｂａｔｅｓ)、堪培奥(ｃａｍｐｉｏｎ)、秦达德(ｔｒｉｎｄａｄｅ)、丁兴富(ｄｉｎｇ)等均卷入了这场论战。各种远程教育系统、院校和模式之间的竞争也经常成为远程教育国际论坛的热点之一。这场论战是国际远程教育界实践发展中各种远程教育主体多元化及其日趋激烈的竞争在思想理论界的反映。在这场论战中,鲁姆勃尔和贝茨着重指出传统校园大学发展远程教育的广阔前景以及远程教学大学面对的严峻挑战;而丹尼尔和基更则坚持远程教学大学、尤其是巨型大学在竞争中的战略优势,以及远程教育和开放学习对于整个教育体系在信息通信技术基础上实现革新的巨大意义;堪培奥和秦达德等则强调趋同(不仅是各种远程教育模式的趋同,也包括远程教育与传统面授教育的趋同)已经代替单一模式的自治的远程教学大学成为国际远程教育界跨世纪发展的主流。 一、远程教学大学、传统校园大学和双重模式大学 1.鲁姆勃尔发起挑战:远程教学大学的战略弱势这场论战的导火线是鲁姆勃尔1992年在《开放学习》杂志上发表的极富挑战性的论文《远程教学大学在竞争中的相对弱势》。鲁姆勃尔在论文中指出当时世界上的大约26所远程教学大学(ｄｔｕｓ:ｄｉｓ ｔａｎｃｅｔｅａｃｈｉｎｇｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ),正面临来自越来越多的传统校园大学(ｃｂｕｓ:ｃａｍｐｕｓ-ｂａｓｅｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ)创办远程教育、以及已有相当悠久实践历史和经验的双重模式大学(ｄｍｕｓ:ｄｕａｌｍｏｄｅｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ)的严峻挑战;并且质疑:这些单一模式的远程教学大学在未来是否有发展前途?鲁姆勃尔指出,英国、美国和澳大利亚成人业余高等教育市场竞争的形势已经显示出“远程教学大学的战略弱势”:
长期以来一个清楚的事实是:至少在原则上,校园大学可以提供成本效益高的远程教学计划并因此将自身转变成双重模式大学,从而可以拥有双重模式的成本特点优势、可以提供非常广泛的远程教学专业学科课程、可以挑战远程教学大学。这类远程教学还可以同其它几种日益增长的革新的教学模式结合起来:较传统的业余学习模式(日校和夜校计划)、校园内基于资源的教学,从而使双重模式大学可取得的整个资源得到最有效的发挥。
由于社会的和人口的原因,业余学习教育市场的明显增长导致的变化将对远程教学大学产生巨大的影响,这些院校至今几乎享有垄断的地位。对校园大学而言,已经存在一个明确的市场,而它们可以满怀信心地进入这一市场。因为已经知道:在世界许多地区具有相对优势的双重模式大学已经存在了许多年了。尽管存在着教育过热的危险,但整个危险对双重模式大学相对较低,这使双重模式大学比校园大学在
竞争上占有优势。其理由下面还要讨论。
许多远程教学大学利用或依赖校园大学设施和人员的事实(为了教学场地和辅导教师)使远程教学大学处于弱势地位。校园大学为什么不能发展自己的远程教学系统,并决定不再允许其设施用于支持远程教学大学?这里,远程教学大学又一次处于弱势地位。
更进一步说,校园大学没有理由单打独干。一种特定的模式就是让许多校园大学联合起来,将校园内课程开发转化成远程教学的课程,并建立一个小型的、中央集中的组织来统一规划并发送这些课程。在英国,开放工业大学“将自己看作一个院校的联合,提供远程学习包,将它与合作院校的其它教学方法一起使用,通过学分积累和转移的统一的系统从而成为一个全国性的完整的教育体”。它事实上将成为一个出版公司,其使命是规划并出版校园内课程的远程教学改造版。将上述远程教学的新模式同较强的教学辅导和学生学习支助服务结合起来,由当地工业大学或为此目的选取的高等教育学院组织实施,这可能被证明是在英国替代开放大学的富有吸引力的新选择„„这类模式拥有双重模式大学具有的各种优势,它为校园大学提供来自中央集中协调机构的支持和专业服务,同时,已经存在的协作联合体可以允许学生在各个成员院校间灵活转换。这使得任何一所校园大学可以大大超越局限在校园内的日校和夜校的业余学习计划的限制,可以从开展远程教学的选择中取得收益,同时又免去为了支持远程教学计划而建立自己的行政管理和课程制作系统承担的风险。合作体制同时被看作可以帮助防止一味建立更多的院校而必然产生的过分分散和简单重复的弊病。许多澳大利亚评论家将过分分散和简单重复看作一种危险,而将防止这一倾向看作是实现规模经济。
这些发展一旦广泛传播开来,就会将远程教学大学置于弱势的地位。„„虽然,大多数远程教学大学看上去处于垄断地位,但它们仍然没有强大到足以抗衡联合起来的校园大学的力量,只要校园大学、或者仅仅是相当一部分校园大学决定进军远程教育市场。而且,远程教学大学与校园大学竞争时感到困难的另一个事实是:远程教学大学是与那些现有的院校在它们的非主营业务(校园内教学)上进行竞争,校园大学将开展远程教学看作是第二等的工作、或者看作是为了使教学模式多元化。因此,在远程教学大学似乎主导市场时,双重模式大学可以使用边际成本作为价格策略来夺取市场份额,同时利用向潜在的学生提供多种多样广泛的课程和多种多样教学方法的能力来分享市场。
鲁姆勃尔在结论中指出了远程教学大学的出路和前景:
当然,远程教学大学可以采用许多竞争的战略,但是一旦校园大学开展远程教学,这些战略也可为它们所采用。于是,对远程教学大学而言,最有效的对策也许是将自己也变成一所双重模式大学,或者建立自己的校园教学计划,或者同校园大学协作或合并。
2.怀特的应答:远程教学大学和传统校园大学各自的优势和弱势
鲁姆勃尔的挑战在当年(1992)就获得了来自澳大利亚和加拿大的远程教育著名学者的反应。澳大利亚的怀特(ｗｈｉｔｅ)争辩说:远程教学大学和传统校园大学具有各自的优势和弱势。他强调指出远程教学大学具有以下优势:(1)设计开发的多种媒体课程材料的质量;(2)应用教育技术方面取得的巨大进步;(3)教育学上的先进性;(4)课程开发和教学设计领域积累的丰富的专业知识和技能;(5)课程制作和发送的基础设施建设;(6)学生学习支助服务结构。怀特指出,所有这些是经过20多年的努力实践探索和理论创造建立起来的,是不可能被轻易地打倒的。怀特进一步认为,传统校园大学要转变成为双重模式大学并不是轻而易举和没有代价的:(1)为了认真地介入远程教育,需要对院校的资源和结构进行重组和重新配置;(2)必须克服开发高质量的多种媒体课程材料存在的障碍;(3)必须改变教学人员对待远程教学的态度;(4)将传统课堂讲授转变成高质量的远程教学材料要付出很高的成本。怀特认为,远程教学大学(或在澳大利亚的双重模式大学)和传统校园大学并不感到相互威胁。如果传统校园大学真的决策要开展高质量的远程教学或采用混合的教学模式,从而使自己转变成双重模式大学,远程教学大学只会表示欢迎,因为“最终的赢家是全体学生”。他认为,将“远程教学同面授教学”整合起来,“实现两者的最佳结合”是“未来的方式”,对澳大利亚双重模式大学尤其如此。加拿大学者慕格里奇(ｍｕｇｒｉｄｇｅ)也在同一年作出了反应。他认为,远程教学大学、双重模式大学和传统校园大学在开展远程教育时需要的是更多的合作,而不是竞争。
3.基更的应战:远程教学大学的竞争优势
事隔两年后,基更提交了他对鲁姆勃尔的应战文章:“远程教学大学的竞争优势”。基更论文着重阐述了以下论点:
远程教学大学所取得的成就及其对世界远程教育和开放学习的崭新地位的历史性贡献;远程教学大学具有的优势、尤其是其经济优势(即规模经济)及与此相反的双重模式大学(如在澳大利亚)的经济弱势;远程教学大学在未来、在世界各地将继续发展,同时,其它模式、尤其是多体联合的多层次的网络系统将得到发展;远程教学大学和双重模式大学应该合作而不是竞争,从而使远程教学赢得进一步的声誉。
二、巨型大学和虚拟大学
巨型大学(ｍｅｇａ-ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ)还是虚拟大学(ｖｉｒｔｕａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ)?这构成了信息时代远程教育发展战略的又一个重大课题。可以将巨型大学和虚拟大学想象成相互对称的镜面映象。巨型大学从开放教育对象这一目标开始,为实现这一目标而采用了开放教学时空和开放教学方法这些进一步的目标。虚拟大学则从新的教学方法-知识媒体(ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｍｅｄｉａ)的开放出发,并希望能因此而实现进一步开放教育对象和开放教学时空的目标。历史已经证明,巨型大学是20世纪高等教育的最重大的进步之一。如前所说,使远程教育和开放学习成为当今许多国家感兴趣的热点的原因之一,是国际互联网和世界万维网等相互作用的计算机和电子通信技术的飞速发展。虚拟大学的名称已经开始出现在建立以此类技术为基础的新型大学的各类建议中。许多原来只进行校园教学的大学如今也纷纷声称它们也正通过万维网提供远程学习课程。巨型大学和虚拟大学的“对立”,是信息时代老问题的再现:是发展单一模式的远程教学大学(如各国开放大学)还是提倡、鼓励和发展双重院校模式的远程开放教育?这是摆在各国政府和高层教育决策者面前的重大课题。英国开放大学副校长丹尼尔近年来专注于研究巨型大学,即那些规模较大办学效益较好的开放大学的研究(丹尼尔1996)。他高擎起巨型大学的旗帜,活跃在国际开放与远程教育舞台上。而美国和澳大利亚则主要发展双重模式的远程教育,即鼓励所有高等院校发展开放灵活的远程教育。澳大利亚开放学习联合体(ｏｐｅｎｌｅａｒｎｉｎｇａｕｓｔｒａｌｉａ)就是由澳大利亚双重模式的高等院校合作举办开放远程教育。美国则更是虚拟大学迅猛发展的策源地。在高等院校原来举办的各种卫星电视教育网的同时,普遍开发各种计算机教育网络和各种电子通信教育网络。亚洲开放大学协会第11届年会的承办国马来西亚作出了自己发展远程教育的战略抉择。在马来西亚,各种新兴的信息技术将被综合为一项名为“多媒体超级走廊”(ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｓｕｐｅｒｃｏｒｒｉｄｏｒ:ｍｓｃ)的国家计划。这项庞大的ｍｓｃ计划不仅将尝试开发多媒体、网络和信息时代的其它新兴技术,实现沟通世界范围的制造业和商贸活动的各种跨国合作,而且将开创一个电子化的政府和一系列信息媒体产业,开办一流的学校教育和发展最有效的远程学习和远程医疗(ｔｅｌｅｍｅｄｉｃｉｎｅ)的系统。作为ｍｓｃ计划的一部分,马来西亚所有地区高等院校将与设立在ｍｓｃ中的一个多媒体主持大学(ａｈｏｓｔｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ)建立联系。主持大学将作为一个行政管理中心为其它加盟的高等院校提供服务。对政府而言这是投资较少而同时又能有效地创办一所开放大学(ａｎｏｐｅｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ)来很快提供广泛的远程学习计划的一种方案。采用这种开放大学概念,学生可以同时在若干所高等院校注册。开放大学将可能为学生提供当地的直至海外的讲师和顾问。所有高等院校应实行远程学习课程之间的学分转换(ｃｒｅｄｉｔｔｒａｎｓｆｅｒ)。如果远程学习计划按标准模式进行课程设置(ｍｏｄｕｌａｒｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｄｅ ｓｉｇｎ)而在成员院校(ｍｅｍｂｅｒｓｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ)间发展广泛的合作关系(ｐａｒｔｎｅｒｓｈｉｐ),整个系统会变得更有效率,可以提供各种证书、文凭、学士学位直至硕士学位的课程。更重要的是,可以自下而上地组织远程学习模式化的课程来适应各工业部门的需要。这种方式用来实现特定领域专业知识和技能的更新特别有用。马来西亚推出的普及信息技术的课程就是这方面很好的一个例证。
三、争论在继续:远程教育系统、院校和模式的竞争和合作
丁兴富在其博士论文中详细评述了这场论战。他指出,在20世纪下半叶,自治的远程教学大学代表了国际远程教育的主流模式,但它从来就没有成为国际远程教育多元化主体中的多数。在世界各国,远程教学大学、双重模式大学和传统校园大学(还有巨型大学和虚拟大学)有各自的教育使命和服务对象,有各自的优势和弱点。应该倡导在合理而有序的竞争中实现更多的合作。丁兴富的主要观点可参见“论
三种模式和三大学派”一文。
事实上,自90年代起,远程教育系统和院校在竞争中走向合作,远程教育三种模式的趋同和远程教育主体的多元化都已经成为发展的主流。在像英国这样原来典型的单一院校模式的国家,传统校园大学也在纷纷创办远程教育,而像美国这样原来典型的双重院校模式的国家,也已创办了美国开放大学(1999年)。至于象中国这样原来就是多重院校模式的国家,自90年代以来远程教育主体更趋多元化,竞争日趋激烈,合作日趋加强。这主要表现在自1996年起,以清华大学为代表的中国名牌普通高校倡导发展现代远程教育,其发展势头咄咄逼人。在清华大学发展现代远程教育的报告书(1997年)上,将单向传输的广播电视教育视为落后的技术和落伍的远程教育。1998年,湖北函授大学游清泉校长撰文提出:不要把函授教育带入21世纪。从1999年起,在教育部高等教育司领导和支持下,中国广播电视大学与普通高等学校开始探索联合举办远程高等教育的创新。同时,从国际到国内,从实践到理论,竞争和论战仍在继续。在1998年上海电视大学主办的开放与远程教育国际研讨会上,在1999年北京中央广播电视大学主办的亚洲开放大学协会第13届年会上,以及在2014年上海电视大学建校40周年举办的中外专家专题报告会上,关于远程教育系统、院校、模式的竞争和合作,关于开放大学、巨型大学和虚拟大学的前途和命运,关于远程教育与传统教育的趋同和远程教育主体的多元化,关于信息技术和远程教育不断发展的代的理论等论题的争论仍在继续。鲁姆勃尔、基更、丹尼尔、贝茨、堪培奥、秦达德这些国际远程教育界的著名学者以及中国的学者王一兵、黄清云和丁兴富等都参与了热烈的讨论。在有关远程教学大学、传统校园大学和双重模式大学的论战中,巨型大学的概念占有十分重要的地位。自1996年起,丹尼尔的一系列研究对巨型大学概念的发展作出了重大贡献。他指出,这些巨型大学代表了高等教育进化中的重大变革。不但是它们的办学规模,而且是它们的开放和灵活的入学政策、教学方法、教育技术和后勤保障极大地增加了大学的容量,实现了规模经济。丹尼尔在亚洲开放大学协会第11届年会上作了题为《巨型大学、虚拟大学和知识媒体:我们能否同时拥有数量和质量》的主报告。他在报告中引证了英国政府对英国大学的评估结论,来支持他对巨型大学拥有战略优势的论述。在1998年上海电视大学主办的研讨会上,丹尼尔作了《加快新技术在英国开放大学中的应用》的主题报告。他再次重申了开放大学的竞争优势及对巨型大学未来的信心。贝茨在亚洲开放大学协会第13届年会(北京,1999年)上作了取名为《开放大学会消亡吗?》的主题报告。他的结论是:“亚洲开放大学具有广阔的前景,传统大学的革新充满艰难,新兴技术势在必行;对亚洲开放大学最大的挑战:需要适应变化和构建开发能力,同时继续为远程教育传统的核心学生提供良好服务”。鲁姆勃尔在亚洲开放大学协会第13届年会上提交的两篇论文中指出,远程教育方法及其对独立学习的重视将引起传统高等教育的革命。他表示相信:采用开放灵活学习方式和双重模式的传统大学有可能达到比许多远程教学大学更低的单位成本。因此,鲁姆勃尔声称:“如果我是一位政府部长,我会推进传统高等教育的这场革命。我决不再建巨型大学”。而基更在他的论文中则针锋相对地指出:英国政府公布的该国150所大学学术成就的统计结果给传统大学一个沉重打击。英国开放大学排位第10名,这就意味着:有140所传统大学———以其专职教授在校园中教全日制学生———其教育质量比不上一所远程教学大学。由此引出推理:怎么能期待传统大学开展的远程教学会更出色呢?在亚洲开放大学协会第13届年会的论文中,鲁姆勃尔和拉彻姆都引证了丹尼尔的研究结果:世界上有11所巨型大学共注册280万学生,其每个学生的单位成本约为同一个国家中传统大学成本的10%到50%。堪培奥在其提交给年会的论文中指出,丁兴富在他的博士论文中论述了作为巨型大学之一的英国开放大学如何产生了全球影响,亚洲开放大学协会的名称就是这种影响的一个明证。印度的普拉赛特(ｐｒａｓａｄ)在年会论文中指出,近年来远程高等教育在印度发展迅速,已成为一个巨大的全国系统,包括10所开放大学(国家级1所,邦级9所)。拉彻姆在年会提交的论文《开放与远程教育———为社会增添价值?》,以及他与马来西亚的萨丽娜和中国的丁兴富合著的论文《东亚和南亚的开放大学和双重模式大学》中,肯定了巨型大学在亚洲发展中国家的巨大成功和意义。
四、趋同、合作和远程教育主体的多元化
高等教育的趋同和远程教育主体多元化问题是近10多年来又一个争议的焦点。在北京和上海的会议上,鲁姆勃尔、堪培奥和秦达德都一再表达了他们对远程教育与传统教育趋同并走向发展混合模式和统一的教与学的理论和方法的见解。鲁姆勃尔指出,直至80年代末,远程教育在很大程度上是一种与传统方式不同的独立并行的教育系统。但进入90年代后情况有所变化。传统大学正在有效地应用远程学习和独立学习的方式来推行其成本革命。远程教育已成为高等教育的主导方式。其结果是,传统高等教育和远程高等教育形态之间的差异正在消失。堪培奥介绍了澳大利亚的综合模式,即由分散在全国的高校聘用同样的教学人员同时提供校园内外两种模式教育,学习同样的课程设置,授予同样的学历证书。而且,越来越多的学生选择混合模式或复合模式的学习方式。即在澳大利亚,远程教育和传统教育的差别正
在变得无关紧要。日本的吉田(ｙｏｓｈｉｄａ)在其论文中论述了“日本远程研究生教育发展的新趋势”。她认为,将信息技术引入远程教学中是不可避免的。通过计算机网络虚拟空间将能建构一个同步双向交流的远程教学环境。到那时,面授教学变得可有可无,普通大学与远程开放大学不会有太大的差别。印度的噶革(ｇａｒｇ)和帕达(ｐａｎ ｄａ)在《主流教育与开放远程教育:伙伴、合作与趋同》中也指出,远程教育在世界许多地区,已跨越了国界;即使在国家或地区内部,远程教育也已进入主流教育体系,并深受瞩目。文章批判性地审查了这两种教育系统之间的伙伴关系、合作与趋同的问题。
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[16]ｗｈｉｔｅ,ｖ.ｒｅｓｐｏｎｓｅｔｏｇｒｅｖｉｌｌｅｒｕｍｂｌｅ’ｓａｒｔｉｃｌｅ’ｔｈｅｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅｖｕｌｎｅｒａｂｉｌｉｔｙｏｆｄｉｓｔａｎｃｅｔｅａｃｈｉｎｇｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ’[ｊ].ｏｐｅｎｌｅａｒｎｉｎｇ,1992.7(3):59-60.
[作者简介]丁兴富(1945～),男,上海市人,中央广播电视大学远程教育研究所副所长,研究员,博士。
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第三篇：远程教学系统合作项目协议书
甲方：_________
乙方：_________
为满足地方经济建设和社会发展对人才的需求，依据相关的法律法规，经甲乙双方商定后，乙方在_________（城市）开展_________远程教学项目。双方就开展远程教学合作事宜，达成如下协议：
第一条 双方权利和义务：
经_________全权委托，_________，负责_________培训项目远程教学的对外合作、推广、管理方面的相关工作。
1、甲方的权利和义务：
1．1 负责提供市场推广中所需要的_________项目的冠名；地方工作站经_________学院批准后正式成立，可称为_________。
1．2 负责向乙方一次性收取“项目保证金”，具体为每个地方站点_________元人民币，合作终止后，如乙方在合作期间无违约行为并上交甲方费用超过_________元时，该保证金如数退还。
1．3 甲方委托卫星运营公司建设教学所需要的网络条件，提供远程教育（包括卫星通信、互联网、vod、流媒体技术、无线局域网等）技术手段和传输条件，实现图象、声音、数据的远距离传输，由卫星运营公司独立对卫星传输网络和相关设备（主要指地方卫星信号接收设备）进行维护，保障教学正常进行；甲方保证卫星运营公司和乙方签订地方站点卫星信号接收设备维护协议。所需费用由乙方负责。
1．4 负责提供教学源头的师资、场地及主播教室的建设和教学管理工作。
1．5 负责确定当年教学项目及负责制定各项目的教学计划，督导教学计划和教学环节的执行情况，对教育质量进行评估。
1．6 负责制定地方工作站辅导课程的最低收费标准。
1．7 参与对乙方教学管理人员和教辅人员的资格审查认定。
1．8 支持和监督乙方远程教学项目的推广工作。
1．9 负责及时传达国家有关现代远程教育的方针、政策，组织地方工作站进行教育技术、办学经验的培训和交流，不断提高办学水平。
2、乙方权利和义务：
2．1 乙方必须持有“中华人民共和国社会力量办学许可证”或地方省市级政府部门允许办学的批准文件。
2．2 使用_________名称，组织好当地远程教学的市场推广、招生工作。
2．3 在宣传推广过程中所有印刷性文字材料及宣传广告必须先经甲方批准备案后方可使用，否则将承担由此引起的一切法律责任。
2．4 选派专人负责卫星信号的接收，做好卫星远程教学工作。
2．5 教学场地及设施必须符合甲方提出的远程教学条件需求。
2．6 负责组织好管理人员进行教学教务管理，保证教学工作正常进行。
2．7 负责统筹安排和管理地方工作站的财务，严格按照乙方物价部门收费规定及甲乙双方商定的学员收费标准进行收费，同时严格履行国家规定的财务规章制度，给学员开具发票，并向当地税务机关交纳税金等。
2．8 未经甲方书面同意，乙方不得在合同规定范围外使用_________品牌，乙方工作人员不得做出有损于_________名誉的言行，否则将承担由此引起的一切法律责任。
2．9 双方合作项目里所有的教师授课课件、录像资料及相关资料的版权归甲方所有，未经甲方书面授权，乙方不得对外有出租、出售、出借等任何侵权行为，否则甲方将追究其法律责任和经济责任。
第二条 收入分配方式：
1、开班条件：乙方在每期辅导班开课七天前，将《课程确认单》填写完整并传真至甲方，确认后方能保证课程如期播出。如因乙方未能及时准确填写《课程确认单》而造成的一切后果由乙方独立承担。
2、分成比例：乙方全年收费的百分之_________为乙方收入；乙方全年收费的百分之_________为上交甲方费用；税费由乙方承担。
3、利益实现：在每期辅导班开班前七日内，乙方应将该期辅导班学费的百分之_________汇至甲方指定的账户；剩余的甲方应得款项（乙方在汇款后所增收的该期辅导班的学费中属于甲方的部分）应于当期辅导班开班后一周内由乙方汇至甲方指定账户。乙方在未取得甲方同意的情况下，未按规定时间付款，甲方有权向乙方收取一定的滞纳金（按每天千分之_________计算），若超出课程播出周期一半仍未付款，甲方有权即刻停止播出课程，一切后果由乙方承担。
第三条 变更和解除
双方合作期间遇有问题应友好协商。协议中未尽事宜，由合作双方共同协商，可立补充协议。补充协议和本协议具备同等法律效力。
第四条 不可抗力
人力不可抗拒并不能避免的事件发生（如战争、疫情、地震、火灾、水灾、风暴罢工、政府干预等）构成不可抗力。因不可抗力事件发生而导致《协议书》上的义务的延迟履行、或不能履行、或者部分不能履行，甲乙任何一方均不承担法律责任，甲乙双方应根据实际情况协商决定是否部分履行，延期履行或终止履行本《协议书》。
第五条 保密条款
签订本协议所涉及的各种文件、协议本身、技术资料、图表等影响双方利益的商业秘密双方应严格保密，未经对方书面许可不得向第三人泄密。
第六条 违约责任
合作期间，如单方违反上述规定，另一方有权追究违约方相应的经济责任和法律责任。
第七条 争议解决办法
因履行本协议引起的争议及纠纷，双方将本着互谅互让、友好协商的原则解决；不能协商解决时，应诉讼至_________人民法院。
第八条 合作期限
本协议一式三份，双方各执一份，_________备案一份。本协议自签订之日起有效，有效期至_________年_________月_________日止。协议期满，合作双方若无异议，签订延续协议书后，继续进行合作。
甲方（盖章）：_________ 乙方（盖章）：_________
负责人（签字）：_________负责人（签字）：_________
地址：_________ 地址：_________
电话：_________ 电话：_________
传真：_________ 传真：_________
_________年____月____日 _________年____月____日
第四篇：中心远程心脏监护网络项目合作协议书
远程心脏监护网络项目合作协议书
甲方：新乡市中心医院
乙方：新乡县人民医院
甲方为了带动乙方发展，并给予心电网络诊断技术等实质性协作，达到互惠、互利、共赢、便民的目的，特签订远程心脏监护网络服务协议书，内容如下：
一、从协议签订之日起，双方同意合作，甲方对乙方所
提供患者进行心脏远程监测。
二、甲方承诺下列服务项目：
1.免费培训心脏远程监测人员，包括心电图诊断、监测
仪的操作和维护。
2.对于各协作医院、社区卫生服务站传至我院的远程心
电图，甲方负责诊断或会诊。若需专家指导治疗者，甲方将安排专家免费咨询。
3.合作协议签订后三个月以内，甲方可免费提供给乙方
一台康泰3g心电图机，所有权归甲方。
三、乙方需提供的条件：
1.乙方应配备联网电脑一台、激光打印机一台，并保证
网络畅通。
2.乙方要保证设备有一定的使用效率。县级及以上医院
每月上传至心电网络诊断中心的数据不少于 1200人次，县
级以下医院每月不少于360人次，连续三个月不能达标者甲方有权收回免费提供的设备。
3.乙方有义务选派人员参加甲方的培训，并保证工作的
连续性。
4.为了保证重症病人的生命健康，使之得到及时有效的
诊疗，乙方应将日常或疑难心电图尽快传给甲方，由甲方帮助其诊断以便提高诊断准确率。乙方有为甲方转诊心血管病人的义务。
四、双方签订协议后，乙方需挂“新乡市中心医院远程
心电网络诊断中心会员单位”牌匾。牌匾由甲方统一制作。
五、甲乙双方中任何一方未尽到责任，另一方有权提出
终止本协议。
本协议一式两份，甲乙双方各持一份，有效期一年，双
方签字（盖章）之日起生效。未尽事宜，双方友好协商解决。
甲方签字：乙方签字：
（公章）（ 公章）
年月日年月日
第五篇：育儿教育合作协议书
合作协议书
甲方： 你朋友
身份证号码：联系方式：
乙方： 40%股份的你朋友哥们
身份证号码：联系方式：
鉴于：
甲、乙双方约定，由甲方向公司（以下简称目标公司）进行一定数额的投资，乙方则作为名义股东登记于公司的章程、股东名册或其他工商登记材料之中。公司的法定地址为：__________。公司的注册资本为人民币万
元，其中以乙方名义在公司的章程、股东名册、工商登记中登记的出资额为____万元，占公司总投资比例的40％，该项出资由甲方实际投入___万元，占公司总投资比例的10%，乙方实际出资___万元，占公司总投资比例的30%。
为明确甲、乙双方在公司中的权利义务，经双方友好协商，兹签订本协议，具体内容如下：
第一条乙方的名义出资万元全部由甲方实际出资。甲方的出资在年
月日全部到位；甲方的出资方式为现金。公司注册资本10%部分的
实际出资者为甲方。公司成立后，甲方不得抽回资金，逃避风险和责
任。
第二条甲方不参与公司的日常经营管理，但享有公司股息及其他股份财产权益
的分配，同时承担投资风险。第三条乙方向甲方作如下承诺：未经
甲方的书面同意不能单方面转让甲方持有的公司注册资本10%的股权，
否则，乙方除向甲方返还资产、赔偿损失外，还须承担侵占甲方资产
的相关刑事与民事责任。
第三条甲、乙双方的利益分配方式：【可添加有关甲方如何进行分工收益的规
则】
第四条若公司与第三人出现纠纷时，乙方不承担实际股东责任。
第五条乙方应积极配合办理公司登记设立及其他法定的相关手续，履行相应的
义务。
第六条如由于乙方的债务纠纷，而导致其名下的股权被他人通过司法途径强制
处分时。乙方必须对由此给甲方造成的所有直接和可遇见的间接损失承担全部赔偿责任。
第七条乙方对此协议负有保密义务。除经甲方同意或本协议约定外，乙方不得
向任何第三方泄露本协议的任何内容，否则应承担由此造成甲方损失的赔偿责任。
第八条本协议的订立、效力、解释、履行和争议的解决均受中华人民共和国法
律的管辖。因执行本协议而发生的争议，各方可协商解决，协商不能解决，由协议签订地人民法院管辖。
第十二条 本协议的修改、补充须经双方协商并签订补充协议，补充协议与本协
议具有同等的法律效力。
第十三条 本协议一式二份，由甲、乙双方各执一份，均具有同等的法律效力。
甲方(指模)：
乙方(指模)：
签约地点：
签订时间：年月日