1. 结合自己的工作实际，论述在学习《义务教育课程方案和课程标准（2022版）后，如何在教学管理或学科教学中培养学生的核心素养？
答：核心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的“人”为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面， 人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素。根据这一总体框架，在教学管理或学科教学中应从以下几方面着手，培养学生的核心素养。
一、转变育人理念。教育的主体是学生，教师要成为学生学习的帮助者和好伙伴。培养学生的核心素养，我们应最大限度地挖掘学生成长的潜质和可能性，注重理想信念和综合素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的理念。
二、提升教师素养。学生核心素养培养与实施的关键在于教师。教师要继承已有的改革成果，做课程资源开发利用的主动行动者，要主动将学生核心素养转化成“可教”的内容；又要做好核心素养下的课程教学衔接，努力成为核心素养课程教学目标的缔造者。
三、着力教学实践。课堂教学过程中，教师应在正确领会课标与教材内容的基础上，根据学生的学情设计并适时调整课堂教学，帮助学生在自主探究和课堂交流过程中，理解和掌握基础知识和基本技能、思考方法。以教学活动为载体，激发学生学习的主动性与课堂教学的参与性。
综上所述，教师要变教学视角为教育视角，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的心田，在教学中渗透教育，做到教书与育人两不误。既为学生打下坚实的知识技能的基础，又培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生核心素养不断进阶、提升。
2.《中小学减负措施》要求严控书面作业总量、不得随意提高教学难度和加快教学进度，杜绝“非零起点”教学。请你结合自己的工作经验，谈一谈在教学管理或学科教学中如何才能做到减负不减质？
答：一、改变教学模式，提升课堂效率。课堂是减负、增效的主阵地。"双减"政策之下，语文教学向课堂要质量，向课堂要效率。教师的备课是开展课堂教学工作的前提，要做到两备：一备教材，二备学生。备教材是提前根据课标要求，研读教材，吃透教材，找到教学的重难点、突破点且备课中应有针对性，目标要明确；备学生是在教学中应根据学生的差异，做到因材施教，分类指导。
二、教给方法，培养能力。课堂教学中，教师要教给学生科学的学习方法，只有这样学生才能举一反三，运用自如。对中高年级的语文教学，教师可以根据每一单元的训练重点，选一篇典型文章做范例。例如：可以在课堂上教给学生阅读的方法，感受语言表达的技巧，帮助学生提高课外阅读的能力，和写作水平。
三、精心设计作业，及时反馈。课后作业是培养学生解决问题的能力，加速知识内化的有效手段。教师在作业布置时要做到少而精，指向性明确，针对性强。给程度稍差的学生布置偏基础性的作业，给程度较好的学生布置提升能力的作业，从而调动学生完成作业的积极性，真正达到课后巩固的效果。教师作业反馈应及时，力争做到有布置就有检查。同时，也可以充分发挥"小老师"的作用，兵教兵，将教将，达到团队协作、共同进步的目的。
四、家校合作，为增效提质助力
"双减"政策之后，学生作业量普遍减少，课余时间增多，教师需增加与家长的沟通，形成家校合力。通过召开家长会、特殊学生家长个别座谈会的方式，向其阐明"双减"后家庭教育的重要性，指导家长监管和规划学生的业余生活，共同为学生的生长助力。
总之，落实"双减"政策，其本质是要提高教育质量，提升学生素质，使学生学得轻松，学得愉快。每一位一线教师都应在"双减"政策的新形势下，及时转变认识，做一个减负不减责、减负不减质的合格践行者。
3.《义务教育课程方案》（2022年版）提出要全面落实新时代教育评价改革要求，着力推进评价观念、方式方法改革，请你立足本职工作谈谈如何进行“教-学-评”一体化设计？
答：一、确立清晰的目标体系。小学语文学习评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一个学期、每一学年和整个小学阶段的目标。正确的学习目标是课堂教学的核心，是"教-学-评一致性"的前提，要明白究竟什么是学生在本课中该学的？学习目标上有什么困难？
二、设计基于目标的评价任务。当明确了目标之后，教师就应该设想"我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度"，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己做出基于证据的教学决策。
三、规划基于目标的教学过程。按照目标源于课程标准，评价设计先于教学设计，教学全程指向学生学习质量的标准，对整个教学过程进行规划，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。
任何一堂课都不是孤立的知识传授，它需要考虑和顾及的东西很多，只有立足于教学目标，设计合理的教学方案和评价机制，才能让孩子们在探索中学有所得，同时感受到学习的快乐。
4.结合2022版义务教育课程方案和课程标准，结合自己的工作实际，论述如何有效开展核心素养导向的单元整体教学。
答：语文学科单元整体教学要求立足单元整体，分析单元内文本之间的联系，发挥其在语文教学中的重要作用，促进学生语文能力的整体发展。有效开展核心素养导向的单元整体教学应从以下方面入手：
一、把握单元主题，确定教学目标
在解读语文教材的过程中，教师要立足于单元整体，把握教学重点、难点，凸出具有统领作用的单元教学主题和语文要素，确定教学目标。根据单元的整体目标适当地取舍、组合教学内容，整合模块目标。
二、整合课文内容，重点研读。提炼各篇文章整体的、有价值的问题组织学生开展合作探究。通过品读诵记、情景创设、读写结合等环节让学生品味语言的意蕴，提高语言运用能力，让学生借鉴相同题材的文章，实现读写互相迁移，互相促进。
三、整体阅读比较，升华情感。让学生比较同一组课文在语言风格、写作方法、思想意义等方面的异同，及时总结自己的学习收获，能用比较准确、凝炼的语言陈述自己的观点。单元整合性阅读，让学生既获得知识，又获得成功的体验；既有阅读的感悟，又得到了情感上的升华。
四、总结学习方法，拓展延伸。对于单元整组教学来说，学生在老师的指导下，学习完一个单元的几篇课文后，把所有的知识汇集起来，进行整理，归纳和概括，由感性上升为理性，构成完整的知识体系，并从中发现一些规律性的知识，这样从整体到局部再到整体，使单元整组教学的优势能够得到充分发挥。
5.结合自己的教学管理经验和教学经验，论述你学习《吉林省教育厅关于印发＜吉林省义务教育课程实施办法＞的通知》和新课教育厅关于印发＜吉林省义务教育课程实施办法＞的通知》和新课程标准后，如何做到把学生培养成"有理想、有本领、有担当"的社会主义建设者和接班人，从而实现"双减"前提下，提升课堂教学质量？
答：一、学习前置，将预习落到实处。
有效的预习有助于培养良好的学习习惯，也是提升课堂效率的有效手段。每课教学重难点不同，学生预习时侧重点就不同，教师可以设计“导学单”，给学生提供重点思考方向，让学生在课前就靠自己的知识储备“先学”。
二、增强课堂魅力，达到效率最大化。
1.借助多媒体，呈现立体形象知识。教师要善于运用现代信息技术，利用多媒体技术辅助教学，制造多重感官刺激，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率。
2.注重教学语言，营造趣味课堂。教学中加上语言技巧，形成自己风格的教学语言，能有效地把学生吸引到语文课堂中来，从而提高课堂效率。
3.保证学生深度思考的机会，发展创新思维。课堂教学中，教师要引导学生适时开展合作探究，学会“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”，形成一种自觉持久的内驱力。
4.用教材教方法，举一反三会迁移。教学时应以教材为依托，通过教材教给学生语文学习的方法，并尝试举一反三。这样即使是脱离了某一篇课文，学生依然能够用同样的方法理解类似课文，解决同类问题，使学习效果最大化。
三、随堂检测，掌握学习效果
每堂课结束前，可以对学生当堂课的学习情况和学习效果进行一个简单的测试。一方面可以提高学生注意力，从而提高课堂效率；另一方面，教师可以通过学生的反馈对自己的教学进行反思，及时做出调整，查漏补缺。
6.新课程要求教师应是学生学习的促进者。请结合自己的工作经验，论述促进者这一教师角色的内涵和实现的途径有哪些？
答：教师应是学生学习的促进者内涵
"学生发展的促进者"是基础教育课程改革视阈下教师的重要角色之一。这一角色的内涵主要包括三个方面的内容，即教师是学生学习的积极旁观者，有效激励者和适时帮助者。教师的这一角色体现的是交往互动的教学观、平等和谐的师生观和发展共进的评价观。
教师作为促进者角色的实现路径
1丰富教师的实践智慧
教师要成为一名成功的促进者，仅仅具备理论知识是不够的，还必须具备实践技能。教师应该在对专业知识和教育理论不断学习的基础上，通过对自己的实践过程与结果进行的反思，形成自己的个体理论，并在与教师、与学生的交流与合作的过程中，丰富自己的教育教学实践智慧。
2理解学生的成就动机
教师要细心地了解学生的动机及其来源。要仔细观察每一个学生的动机倾向，从而做出恰当的判断。教师要善于对学生做出肯定而积极的评价，这种积极的评价是学生需要听到的，听到以后学生因而也会表现得更加积极和更加主动。
3创设支持性的环境
学生学习的兴趣、主动性和积极性往往是在一定的情境下产生的，情境能让学生提高感受性，保持注意力，达到最佳的学习状态。学生的创造性思维能力，也只有在其积极主动的学习过程中才能得到最好的发展，因此教师要善于创设特定的情境，以激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造性动机，使学生投入到创造性的学习活动之中来。