细读课文，理解内容。 篇一
1、请同学们小声读读课文，注意：读准字音，读通句子。
2、认读生词：
（1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群
弦，读xián，不要读成xuán。
愈，读“yù”，不要读成“yuè”；
“惨”是平舌音，不是翘舌音。
（2）出示：
本事（事读轻生）：本领。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
（伤口）愈合：理解愈合指伤口长好。
（声音）悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。
3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸观察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。
板书设计 篇二
1、理解“惊弓之鸟”成语的意思。
这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗？被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。
2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。
3、你还知道哪些类似的现象？
初读课文，整体感知。 篇三
1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？
3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。
教师小结。 篇四
1、学习第2——8自然段
（1）那这个故事到底是怎样的呢？下面请大家2—8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。
（2）生自由读
（3）指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读；从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。
（4）师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在给大家读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思？（讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。）
（5）听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？（“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”）
（6）这一句中有两个“直”，意思相同吗？各是什么意思？（课件显示：“直”变色）
老师列出了“直”的几种解释，谁愿意给大家读读。（显示：“直”三种解释）
“直往上飞”中的“直”什么意思？（一个劲儿，拼命）
“直掉下来”呢？（笔直）
（7）咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）
（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来？（更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。）更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟？课文第几自然段告诉大家了？
2、学习第9自然段。
（1）指名读第9自然段。
（2）出示第一句。读读，这句话写的是什么？飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的。
同时板书：慢悲惨观察
更羸是怎么观察这只大雁的？看看课文第二自然段是怎么写的（更羸仔细看了看）？
师引读：更羸仔细观察，发现它（飞得慢，叫的声音很悲惨。）
（3）出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。
师：飞得慢，因为……
师：叫得悲惨，因为……
看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。
老师板书：箭伤未愈
孤单失群什么是孤单失群？
这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？
这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）
小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。
过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。
（4）齐读更羸说的第三、四句话。
能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。
老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以……。
因为它心里害怕，所以拼命往上飞。
因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。
因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。
小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！
课时 篇五
师：我们继续学习——
（生接）：惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟？
生：（纷纷举手）
师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：（认真地划句）
师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
师：对吗（生：对2）一齐读——
师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文（生抢接——第八段）
师：（笑。对抢者说）以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：x x请把答案写在黑板上。（生写：受过箭伤、孤单失群）
师：（评价）因为它受过箭伤，所以它飞得慢（板书：飞慢）
生：（补充）我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。
师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么？
（指名）：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。
生：看得出来。
师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。
生：听不出来。
师：请念第二句话。（生念）（众笑！）它叫得那么惨，你们念得那么愉快？再念一遍。
生：（齐读）
师：我们看得出吗？听得出吗？有这样的本事吗？
生：没有！常人是没有这种本领的！
师：更赢有这种本事。更赢不但（)而且(）（示黑板）谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。
生：（思考、书写、举手）
生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：说得好！我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师：准备一下，再来一次。
生：（再读，再评）
师：这次大家满意了吧！同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗？
生：（立即投入分段练习）
师：（“巡视”分段情况）说说第一段（ )节——（ ）节。第二段( ）节——(
)节。分对的请举手。（生举手）好，都正确！
师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王？
生：更赢！魏王！（意见不一）
师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生A：“是吗？你有这样的本事？”（生绘声绘色地表演，众鼓掌）
生B：“是吗？你有这样的本事？”（更生动，众鼓掌）
师：我往下演了，你们一齐问。
生：“是吗？你有这样的本事？”
师：（傲慢地）当然！
生：（众一楞，随即叫起来。）老师，你台词错了。和书上不一样！
师：（不服地）更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来？
生：是的。
师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然！”我实事求是吗！
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理？
生：你面对的是大王，能这样放肆？
生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢？
生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。
师：说得对极了！在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢！
师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗？
生：对了！
师：（读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡）
生：“啊！”“真有这样的本事？”
师：你这“啊！”读得捧极了！读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次！
生：（大受鼓励，又来了一次。）
师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生：（顿时来劲）什么问题？什么问题？
师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？讨论一下。
生：（热烈议论）
生A：我说！是更赢害它，是更赢的“嘣”！
生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗？
生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它？要不，它也不会这么孤单失群了！
生E：我认为关键是它自己！它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事！（众大笑！）
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……
那么，我们学这个成语故事有什么意义？
生：（立即接）不要当惊弓之鸟！（众笑，你是鸟吗？）
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：“自投罗网”？（学生笑，插话，你是坏人啊：）
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧！
这个作业，不知你们能做吗？请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（)，就(）。
生：写作业。（提醒写字姿势）
（x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合）
师：（巡视，给予个别指导）。做完了？我们交流一下。
生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
师：好！这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀？
生：第三句！用词简炼，意思明确！
师：我同意。
课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么？
生：（立即举手）……
师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
（x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。）
师：准备好了？好，请发言。
生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。
师：很好！学会做读书记号，（指黑板）这是本单元的训练目标。希望大家常用。
生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。
师：真的，能默给大家看吗？
（生上讲台，在黑板上默写“赢”）
生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗？
生：我能把大家说的作个总结：
1、学会了读书要作读书记号。
2、学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……
3、明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。
师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——
下课！（众笑）