苏霍姆林斯基《给教师的建议》读书心得1
教育家说，书是智慧的钥匙；史学家说,书是人类进步的阶梯；政治家说,书是时代的生命；文学家说,书是人类的营养品；学生说,书是不开口的老师。那我们这些培养人的人该说书是什么呢?是挚友?是恩师?是灯塔?是导航仪?是友情的行囊?是心灵的港湾?说它是什么都不为多。书是我们自己成长和帮助别人成长的扶手和阶梯。因此,我们教师更要常读书，常与书籍对话,与书中人物交谈,与作者进行思维的撞击。只有书籍,能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你,能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你,能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你,区区五尺之躯,短短几十年光阴,居然驰骋古今,经天纬地,这种奇迹的产生,至少有一半要归功于阅读。
阅读,使我们和孩子们的人生更加丰厚。激发孩子阅读的兴趣,指导孩子科学的阅读,是我们每一位教师的责任。我们只有学会阅读才会理解。阅读水平的高低将决定理解的对与错,深与浅。阅读可以开启我们的心智,阅读可以展开我们联想的翅膀,遨游古今,畅游中外.在我们的心灵深处升腾起一个个美好的梦想。
一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样的一本好书。书中涉及很多我们教学中经常遇到的问题，用了很多的具体的事例把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读后令人深受启发。它可以作为一面镜子，给人以启迪，它更是一部全面培养人的教科书，给人以借鉴。书中关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思，是我们在教育道路上的指路明灯。书中的每一条建议都有益于我们开阔眼界，提高水平。
关于儿童研究和教师的语言修养，苏霍姆林斯基认为要研究儿童，就要掌握心理学的知识，弄清楚儿童的复杂的精神世界，深入了解儿童的欢乐和忧愁，才能更好的指导学生在上课时进行积极的脑力劳动。我们要知道，上课时我们的注意中心是学生，是学生的思维活动。这是我们年轻教师常常忽略的一点，总是按照备好的教案，一字一句的认真传授教材知识，而没有引导学生进行积极的思维活动，一节课下来，老师很累，学生也筋疲力竭，教学没有诉诸学生的心灵。而如果教师能用语言来创造准确、鲜明、儿童能理解的形象，就能启发儿童的思维。这让我深深反思，有时抱怨学生一个知识点讲了这么多遍还是记不住，其实是自己的语言表达不够到位，今后我要精磨自己的课堂语言表达，使自己的语言表达清晰有逻辑，备课时就要思考这样表述学生能理解吗?不理解时我应该用个怎样具体的例子?
“在致未来的教师中”苏霍姆林斯基明确的告诉我们:要把我们的学生看成活生生的人，学习是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。儿童的学习脑力劳动是他的精神生活，是他的内心世界，促使儿童学习，激发他的学习兴趣的是对自己的信心和自尊感。因此我认为在教学中我们对待学生应做到以下几点︰
第一，了解和尊重学生。作为一名教师,很少人不爱自己的学生。但是，在教育中，尽管有时我们为他们的成长付出了很多，可常常事与愿违，收到相反的结果。出现这样的结果有一个重要的原因就是我们在教育孩子的时候，没有把他当做一个平等的人来对待，其实孩子也有自尊心。教师只有在关怀学生人格尊严时，教导才能成为教育，有时老师的一句话可以成就一个学生，也可能毁掉一个学生，所以作为老师，尤其是小学阶段的老师，我们一定要谨记，孩子们的学习之路刚刚开始，孩子们的人生才刚刚开始，我们一定要帮助孩子用学习来树立自尊和自信，教会学生进行脑力劳动，从中感觉自己的精神力量，用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友。
第二，给“后进生”多一点爱。优秀学生是相似的，“差生”却“各有各的差法”。当面对差学生出问题时，我们总习惯先对他们进行批评、惩罚，然后再对其讲道理，进行所谓的原则性的指导。其实处罚和枯燥的说理不能触及后进生的灵魂，反而拉大了老师与后进生之间的距离。苏霍姆林斯基告诉我们:那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的，我们永远都不要绝望，只要我们充满期待，他们就会充满希望。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们。每个学生都是可造之材，找到了合适的教育方法，就不会有永远的后进生。
第三，教给学生阅读。书中的第十九条“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”谈到阅读的重要性，他认为阅读是一切智慧和力量的源泉，学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。在小学里，要教会学生这样阅读:在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。中年级和高年级的学生能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读。前两天看到网上一则消息，谈到我们国家正在进行的高考改革，其中就有一条是突出语文尤其是阅读在高考中的关键性、决定性作用，考察学生知识的宽度.和广度，即使是数学试卷，阅读量也会增加。由此我们在今后的教学中要教给学生阅读，让学生爱.上阅读，让阅读伴随学生的一生。
以上只是我在阅读《给教师的建议》所获得的一些粗浅的体会,远不能透视这部著作的全部内容，其博大精深的教育理论和思想，还有待于我们通过精心地阅读、细细地品尝，在应用实践中体验、在研究探索中深入地感悟。教育工作是任重而道远的，在以后的教学工作中，我要把这些理论运用到教学实践中，克服自己以前思想上的不合理观念，坚持在上课时积极运用这些知识，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子幸福的童年。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读书心得2
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书有感
伦知全
今年暑假，我再次拜读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》的这本书，的确受益匪浅，前苏联著名的教育家瓦西里·亚历山德洛维奇·苏霍姆林斯基真不愧被人们称为“教育思想泰斗”的称号。
为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，专为中小学教师写了一本《给教师的建议》。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字也深入浅出，通顺流畅。读着苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，我不禁感叹苏霍姆林期基的时代虽距今甚远，但他精炼的语言，闪光的思想，深入浅出的讲述，对我来说，仍像一场及时雨，滋润着我干渴的灵魂，像与我面对面交谈一样，针对着我们在教学中的苦恼与困惑娓娓道来，给我们很多新的收获与体验。下面我就谈谈感触最深的几点：
首先，读书足以移情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。因此苏霍姆林斯基也特别注重阅读与教学之间的关系。他认为唯有阅读才能不断丰富我们教师的知识底蕴，提高我们教师的教学水平。
现代社会生活节奏如此之快，没有不断的学习就没有扎实的知识和开阔的思维，在信息飞速发展的今天孩子们的视野越来越宽阔，知识面越来越丰富，求知欲也越来越强烈，不学习只能是“坐吃山空”，仅仅靠课前准备几个小时已经不足以自如地驾驭课堂。我们说教师是文化的传播者，我们的阅读也不仅仅是为了上好一节课，更重要的是要把人类几千年积累的生活经验和思想精髓传播下去，读书不仅是教师的一种喜好，更是一种责任。我们应如苏霍姆林斯基所言去读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。我们只有通过不断的读书，使自己所从事的这种工作所需要的知识成为你所具备的知识海洋的沧海之一粟，这样在教学生活才能应付面对一切而左右逢源，游刃有余，不会将工作当成一种负担。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。使得读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
其次，对于班上有几个后进生，作为教师，也许你做了很多工作，但在大喊素质教育的今天，你的成绩却被学生的考分所否定。我怀着即使他们不成才也要他们成人的思想，一次一次地给他们补课，鼓励他们学习的欲望。自认为自己做得不错，可看了苏霍姆林斯基给教师建议这本书中----谈谈对“后进生”的工作时，我曾经的努力就显得黯然失色。
我永远会记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。
再次，“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。” 苏霍姆林斯基在书中提出了我们经常头疼的问题：“为什么初一年级就开始出现落伍的、考试不及格的学生？而到了初二、三年级就有落伍得无药可救的学生？”苏霍姆林斯基举了一个非常形象的例子，每个孩子的体力是不同的，如果让7岁的孩子都来提水，体力强的孩子可以提20桶水，而体力弱的孩子提了5桶水就已经筋疲力尽了。要求弱小的孩子提20桶水，他会因为劳累而受内伤，甚至进医院。同样儿童从事脑力劳动的力量也是不同的，有的孩子对事物领会理解记忆得快，有的却领会得慢且记忆不牢固。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。
苏霍姆林斯基的建议还有很多，书中每一篇文章都深深地震撼着我，看了后，我由衷地感叹：“苏霍姆林斯基真伟大，不愧是世界著名的教育理论家和实践家。教育工作是任重而道远的，我也将在平凡的工作岗位中不断学习，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱每一个孩子。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读书心得3
从4月1日开始，读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。每天读一条写好摘抄和感悟，定时分享在读书会群中，目的是督促自己做好坚持。现将分享整理如下：
感悟：读书吧。放下浮躁，放下懒惰，放下三分钟热度，放空禁不住诱惑的大脑。放开你的眼睛，放淡你闲聊的嘴巴，静下心来好好读吧，真的努力后，你会发现自己，工作起来要顺当得多！
苏霍姆林斯基《给教师的建议》之六十二：让学生生活在思考的世界里。要让学生能够同时看见、观察和动手。哪里能做到这三点，哪里就有生动的思考，使智慧得到磨练。
感悟：孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。在思考中生活和学习，在生活和学习中思考。教师在课堂上要教给学生一定范围的知识，为学生提供思考的知识基础，让学生在教室里学习知识，在小小的试验田里尝试运用知识， 只有在动手操作和思考探究中，才能使知识得以巩固，使智慧得以磨练。
其次还要注重拓展学生的阅读空间，为学生提供思考的广阔背景，使得学生善于思考，变得越来越聪明。学生要尽快学会在观察中思考，在思考中观察，在动手中发现，在发现中创造。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》之六十三教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心：学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。
感悟：除了研读教材、课标外，更要要重视对学生特点的研究。学习是学生自己的事情，只有让学生主动参与到教学活动之中，学习才有可能发生。在现代社会，教学时教师还应了解学生的认知规律、精神状态，站在学生的角度，设身处地的去考虑其想法，体会其感受，因势利导。考虑越充分，教学就越有效。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》之六十四课堂上怎样指导学生的脑力劳动：具体事物跟概括之间的依存性对学生越明显、易懂，学生的主观体验就越深刻：“我在研究真理，我在发现真理，我要使它成为我的精神财富。” 少年们希望感到自己是思考家，而不是再现知识的机械仪器。
感悟：改善思维品质、提升思维能力一直是课堂教学活动任务之一。学生在学习某一知识时，要不断经历从“就事论事”、“就事论理”，向“借题发挥”的发展过程，实现从具象思维向抽象思维的递进，他的思维品质就能得到持续的改善，思维能力也会逐渐提升。依据学生身心发展的特点以及思维培养的要求，在全面把握教材内容的基础上，对教材进行重组，在不同层次思维递进的关键点为学生搭设好“脚手架”，帮助学生拾级而上，就是教师要做好的功课之一。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》之六十六研究性学习法。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。优秀的教师在每节课中都能力求让学生看出抽象跟现实存在的具体事物和现象之间的联系。
感悟：此时的思维活动犹如爬山，目标明确了，学生就能积极思考，深入研究，就能暴露出一个个困难，就能更加努力想方设法克服这些困难，从而实现目标。每节课中传授的内容能够在教材基础上在拓宽、拓深一些，在不同层次思维递进的关键点为学生搭设好“脚手架”，帮助学生拾级而上，让学生在思考过程中能够领会抽象和现实之间的相互联系。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》之六十七通过思维和体力劳动的结合，双手的精确动作在实现着同样精确的设想，就使少年们变成聪明的思考者，他们是在研究和发现真理，而不是单纯地“浪费”现成的知识。
感悟：学习和劳动的结合，就在于干活时思考和思考时干活在劳动中思考，在思考中动手，在动手中运用知识，在运用知识中体验新知。 如：通过有趣的化学实验活动，了解到探究过程中细心、耐心与确实的重要性，同时体会到化学这门神奇的科学对社会和生活的影响，逐渐培养热爱生活、热爱化学的意识。
劳动与智慧的结合是智力情感的首要的源泉。在读《教出活泼泼的人》一书时，读到了美国教育家杜威先生说的一段话：希腊文化很发达，科学的思想也很发达，何以希腊没有物质科学呢？何以物质科学到十九世纪才发展起来呢？因为希腊瞧不起做工的人。瞧不起做工，就不会做实验；不会做实验就没有物质科学了。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》之六十八：一般发展与掌握基本知识。小学的最重要的任务，就是教给学生一定范围的牢固的知识和能力。“学会学习”包含着一系列与掌握知识有关的能力：阅读能力、书写能力、观察周围世界现象的能力、思考能力、用语言表达自己的思想的能力。
感悟：这些能力就好比是工具，没有这些工具，要掌握知识是不可能的。教会儿童学习也就是教会学生掌握基本知识和基本能力，让学生在以后的学习和生活中能够应对自如。其中，基本能力大概包括：读说听写算的能力、观察力、注意力、思考力、表达力、记忆力、想象力、审美力、判断力、为人处世力、分析概括力等。一般发展和掌握基本知识的关系非常密切，任何一方都会影响到另一方的发展。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》之六十九：教学中的随意识记和不随意识记。不随意识记是智力发展的极为重要的条件，它能把脑力解放出来用于思考，用于深入地理解事实和现象的本质。不随意识记可以预防最大的弊病之一——死记硬背。
感悟：我们在生活中经常运用的仍是不随意识记，但是我们在复习阶段就会忘却不随意识记，把大量的知识堆积起来让学生死记硬背，导致学习效率低下。以理解为基础的识记是最牢固的识记。新课标的数学教材特别活，定义、规律和概念都是学生通过探讨生活常识和多项练习中不知不觉感悟出来的，对于理解较慢的学生比较接受起来比较困难。
识记一般包括随意识记和不随意识记，随意识记即有意识记，是指通过有意识的识记去牢固掌握知识，要求进行意志努力和应用专门方法，它包括有机械识记和意识识记；不随意识记即无意识记，是指没有自觉目的也不需要做出任何意志努力的一种识记，它是在某种活动中自然而然地实现的。随意识记和不随意识记密不可分，在学习过程中，教师引导学生把二者巧妙结合起来，是减轻学习负担又能促进学习的有效措施。因此，我们在平时的教学中一定要妥善处理好二者关系，还要处理好影响识记效果的有关因素，比如：识记的目的和任务以及性质、识记材料的数量和性质、识记方法、识记时的情绪状态等。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》之七十要敢于鼓励学生“超大纲”：“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”。
感悟：我们现在的课堂教学，面向的是全体学生，不让每个孩子掉队是我们的职责，而让每个孩子都能各尽其能，达到他们力所能及的成就也是我们不可推卸的责任。每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的。使这种智慧和天赋成为在学习中取得成就的基础，不要让任何一个儿童在低于他的才能的水平上学习，这是我们的职责，也是我们应尽的义务，让每一届学生在我们的精心培养下能产生一些天才数学家、语言学家、物理学家、音乐家、少年科学家等，让每一个孩子因我们的精心教育而最大限度地发展着、成长着。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》之七十一：学生和他的精神世界不仅是教学法研究的对象，而且是教学法的主要动力。
感悟：要因材施教。教学方法就是教师和学生为了完成一定的教学任务和教学目标的过程中所采用的教学方式、教学途径和手段的总称。我们常用的教学方法有扶放结合法、趣味导入法、以读代讲法、情理交融法等，教学方法采用的是否恰当，直接决定了教学效果和学生学习兴趣等重要问题。我们教学的最终目的就是教会学生独立学习新教材，可以在大量阅读相关材料的基础上独立学习，也可以一边学习新教材一边研究某种现象。只有这样的学习才能调动学生的内驱力，促使学生早日养成积极主动获取知识的能力。