暑假期间我读了约翰·D·布兰思福特编著的《人是如何学习的》。本书可以分成三大部分：第一部分是学习科学的发展，第二部分是学习者与学习，第三部分是教师与教学。在丰富的内容和观点之中，给我启发最大的有以下三点。
第一，学校教育的一个主要目标是为使学生能够灵活的适应新的问题和情景而做准备，学生的迁移能力是学习的一个重要标志，它能帮助教师评估和改进教学。首先，迁移受理解性学习程度的影响，而非仅靠记忆事实或墨守成规。所以在科学教学过程中，教师一定要注重学生对知识的理解和应用。其次，学习时间也会影响到学生迁移。教师要为学生提供学习的时间，应该包括足够的信息处理时间。比如在实验课堂上，学生小组合作完成实验探究之后，教师要留给学生分析数据、处理信息、得出结论的时间，因为有足够的时间处理信息，才有助于帮助学生进行信息整合，从而认识复杂的活动。然后，学习动机会影响到人们愿意投入学习的时间。所以在科学课堂上要设计有趣的课堂导入，在课程刚开始时就激发起学生的学习兴趣，让他们有学习该知识的动力。为了诱发和维持动机，挑战的难度必须适中，太容易的任务容易让人厌烦，太难的任务又会让人产生挫败感。社交机会也会影响到动机。在教学过程中，低年级的教师可以引导学生用画图的方式与他人分享。孩子们发现自己所学习的内容有用途，能用信息影响到别人的时候，会具有较强的学习动机。
第二，用问题解决的方法组织科学课堂，用连贯的语词描写出问题怎样能够得到解决，有三个组成部分：应用的主要原理、说明为什么要运用这种原理、运用这些原理的过程，即清楚地描述是什么问题，为什么是这个问题，怎么解决这个问题。教师帮助学生组织他们的知识与知识本身同等重要，因为知识结构在很大程度上影响学生的认知行为。学生在真正学习新的科学概念之前，常常需要对根深蒂固的错误概念进行重组，因为这些错误概念会干扰学习。可以通过互动的课堂演示，帮助学生克服顽固错误观念。比如，帮助学生理解“溶解”概念过程中，会受学生生活经验中冰块“融化”，雪糕“融化”的影响，从而干扰学生构建溶解概念。在课堂上通过做两个实验：观察一块冰块儿慢慢融化成水、食盐溶解在水中的不同现象，帮助学生区分开来“溶解”和“溶化”是两个不同的概念，有助于学生更好的理解“溶解”。
第三，为学生创造技术支持下的学习环境。技术的一个重要途径就是它能够为课程和教学创造新机会，通过把真实世界的问题带入课堂，让学生进行探索和解决。技术能够帮助我们创建一个富有活力的教学环境。技术可以作为支架和工具帮助学生解决问题。科学老师在进行教学设计时，可以参考学在郑州、郑东新区智慧教育云服务平台等线上教学资源，利用WPS制作课件，将备课资料储存在百度网盘中进行管理。在进行学法指导时，可以从好看视频、优酷视频等平台下载课程相关视频导入新课，激发学生的学习兴趣。下载课上不易呈现的演示实验视频、科普视频作为教学内容的补充，帮助学生理解抽象的知识。在进行学业评价时，可以利用班级优化大师的加分项和减分项对学生进行针对性的评价，评价数据清晰，评价项目可视。威尔.理查德森说：简单地在传统课堂上面增加一个昂贵的工具，不足以满足现代学习者的需要。光有技术支持是不够的，还需要一个全新的教育学。在利用技术的同时，还需要我们更新教育理念、学习相匹配的方法，将在线教学资源有效运用到日常备课教学中，让技术真正为我们服务。
日后，我将继续领会学习该书的内容和观点，在日常的备课教学过程中，灵活应用。