第一篇：学习《以“导学案”践行英语教学的生本教育之路》的心得
学习《以“导学案”践行英语教学的生本教育之路》的心得
学了一学期的参与式教学之后，了解了导学案，但对于它的作用，根本不知道该如何去挖掘和发挥，陈晓燕老师给了我前进的指引。
学案导学：是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
以“导学案”来引领学生学习，支撑课堂，让孩子们变"苦学"为"乐学"。
一、精心设计导学案，合理预设有效生成
导学案是实施有效教学的前提，主要包括四个板块：学习目标，课前预习，课堂活动，课后作业，设计时努力做到目标明确，重点突出，层次分明，课脉清晰。
1、让学生通过听磁带，读书，思考，查字典，查阅教辅资料完成导学练习等形式初步感知和理解新授课内容，并尝试解答和提出一些简单的问题。｛这在我们的课上是很少见的，特别是语篇教学中，老师都预设好相关的问题，让学生听录音回答问题｝
2、课堂活动是学案的主体部分，要努力创设真实的情境，引领学生开展问题研究，合作学习，同时要捕抓即时生成的信息。｛活动部分，我们平时一直在实践，并以创设真实情景为追求，开展pair work, group work,survey等活动，即参与式教学的大动小动。｝
3、课后作业旨在帮助学生更好地理解，巩固新知，在课后作业的设计中兼顾习题的类型，难度，数量，坚持分层要求。
案例：牛津小学英语《on the farm a》教学中，预习后设计的环节，
在新课开始前，唱一首与“farm”有关的儿歌“bingo”然后通过daily talk and free talk复习曾学过的单词“early before”并从一般现在时“does he···？过渡到did you···？”进行提问，为后面的学习创造一个轻松愉快的环境。
在新授部分，老师设计了“today，last week”两个topic，引导学生在听读课文的基础上，尝试提出问题，奖励制度激发。
在完成课文问答的基础上进行课文回顾retell（根据板书）
通过品读对话“what did you do？what else did you do ？”进行了“pair work”的拓展操练和展示在有效地指导和合作后，他们展示表演了对话，老师适时地鼓励和肯定学习，希望这样能更好地保护学生语言表达的热情。
依据重点句型：what did you do last week/what else did you do？在fun with english 环节，设计了四个难度不同的练习，抓住学生乐于挑战的个性。
二、合理使用导学案，坚持原则有效实践
1、提前下发导学案，作为一部分家庭作业为第二天的新课学习做充分的准备，坚持及时反馈，让老师对学生的预习效果有所了解在课堂教学时做到心中有数，同时也有利于指导学生更好地掌握预习方法。
2、灵活使用导学案，预设根据生成调整。
3、及时反思导学案。让学生动起来————生本教育在英语课堂中的点滴体会
生本教育作为现代教育思想，所关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发展人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；生本教育因其高度尊重学生，以学生为教学主体，全面依靠学生，从而使教育获得无穷的生命力，极大地调动了学生在课堂上的积极性和主动性。在大力推广“生本教育”的过程中，作为一名英语教师，本人坚信在英语教学中，要尽量让学生开口，让学生充分感知、理解及运用学习素材，进而增强他们的自学能力。为此，本人在生本教育理念的指导下，在英语教学实践中，积极引导学生发现问题、研究问题和解决问题，逐渐探索出几种英语生本模式，并取得一定的成效。
西方一位教育家曾说过： tell me, iwill forget. show me, i may remember. involve me, i will understand. 在多年来的英语教学中， 让我真切感受到这一点。在英语课堂上如能恰当地把英语教学与情感教育有机结合起来，设计各种学习活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。那么，课堂教学会变得更丰富、深刻，达到“无声胜有声，快乐教学”的效果。下面我和大家分享一下生本教育在英语课堂中的点滴体会，如有不当之处敬请大家指正。
一、 互帮互助，共同进————成立英语学习小组
生本教育体系认为学生是天生的学习者，具有学习的天性，学生基本上是讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。因此，我们的英语课堂生本化首先要考虑的问题就是讨论的生本化，讨论的常规化。只有讨论生本化、常规化了，就不必担心学生的潜能发挥不出来。我划分小组也是从张芹老师那里学来的，划分小组的方法和张老师的是一样的，我想大家都已经很熟悉了。下面以word game环节的教学过程为例：以前，学生们掌握一个单词靠的是教师的反复带读和学生的反复跟读，带读一遍又一遍，跟读一遍又一遍，直到学生基本会读为止。然后教师讲这个单词的几种用法。这样学生学到的单词不可能超过老师教的几种用法，只能是效仿，效果并不理想。现在好了，受益于生本教育，尝试着将学生分成四人英语学习讨论小组，指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行小组讨论学习。而且，经常是要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如，某些单词的常用搭配，某些单词的特殊运用等。然后，在课堂上，让每组学生派代表展示和运用这些词汇。同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，也鼓励将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，最后由教师做补充和小结。显然在这样的课堂下学习的学生，再也不会觉得英语课堂的枯燥无味了。学生掌握单词的数量及用法远远超过传统的教学形式。他们在课堂上相互学习、交流、探讨、研究，却没有任何心理上的束缚与压力，畅所欲言，滔滔不绝的讨论气氛一浪高过一浪，人人都在参与讨论，人人都在把自己的想法及获得的信息毫无保留地表达出来与大家共享，这对于英语的学习是一个很大的帮助。
二、我是小小老师———————让学生扮演教师角色
生本化教学的特征是最大限度地发挥学生的天性潜能，学习和思维的本能作用。人天生就有表演的天性。在英语课堂上，将师生的角色进行置换，让学生扮演教师的角色，吸引学生积极主动地参与教学活动，让学生在“做”的过程中学。在实践中，就拿课文讲解来说吧，我是这样操作的。让学生在课前分小组进行课文的自学，提前提炼课文的重难点部分。在课堂上，以加分的形式鼓励各小组积极参与课文的“教”，最后由教师做补充，做总结。这种做法充分地调动了学生的学习积极性。为了在课堂上展现自己优秀的一面，他们又是热烈讨论，又是请教老师，或上网查相关资料。而且，每当看到自己的劳动成果得到老师和同学们肯定时，心中的成就感和自豪感便会油然而生。例如，有一个小组负责讲解课文时进行了充分的组员分工，有的负责提问，有的负责解答，有的负责记分，有的负责评价，有的负责动作表演等等，把整个课堂搞得趣味横生。学生有了学习兴趣，求知的“原动力”发挥出来了，学习成绩自然会提高。
三、充分发挥学生的潜力——————让学生讲故事
讲故事是一种原始的但又行之有效的授课方式。对故事的兴趣，是人类认识需要的一种精神表现，是使学生“获得尽可能大的自主学习空间，从而最大限度地调动情感和认知统一的本能”的一种行之有效的教学方法。传统师本体系下的英语课堂教学传授给学生很多零碎的知识点，学生们也是很艰难，很无奈地“咽啃”教师已经咀嚼过的东西。这样的课堂气氛很沉闷，学生感觉也是比较痛苦的，根本没有达到训练学生的听说能力的教学目的，更加体现不(来自好范 文网)出语言的交际性。为了提高教学效果，我们可以尝试着让学生编故事和讲故事。编故事的要求是尽可能多地利用本课学习过的单词、词组、句子等去编写任意主题、任意情节的故事，然后由各小组派代表将本组的故事以讲故事的形式展示给其他小组的同学听。结果，在课堂上，所有学生通过编故事与讲故事的活动，很好地培养了自身运用语言知识的能力。由此可见，让学生将所学的知识点串编成故事，再将故事惟妙惟肖地讲出来，不但从真正意义上掌握和巩固了所学的内容，而且还开发了学生的智力，培养了学生丰富的想像力，开发了他们的创造性思维。
四、今日错，今日纠 ————让学生默写当天错误的单词
英语学习到了初二阶段，背单词开始成为孩子们最头疼的事，可是课程内容多，词汇就多。我坚持每天听写单词，每个单元有多少单词我会事先让学生在预习的时候就让学生标注出来这一单元共有多少个单词，这样一方面便于我给学生布置背诵的任务，单元单词少的时候我就让学生20个、20个的背诵，如果单词多的时候我会让学生30个、30个的背诵，另外一方面让学生熟知在学习这一单元时需要他们掌握多少个词汇，而且学生前一天回去背诵的内容就是我第二天要听写的内容，听写完后我都会立即批改，并记录听写情况：全对的有哪些，有进步的是哪些，哪些需要重新听写。并在班上表扬全对的和有进步的。（本文出自范文先.生.网 ）要求重新听写的课后找组长或到办公室找我进行听写。一段时间后，我训练了几个有责任心的小组长，让那些要重新听写的找小组长去完成。放学后如果还没合格（错三个单词以内算合格），就留下来继续背。但一想到强行留学生不仅会让老师疲惫，而且也不符合学校教育的规定。学生晚回家也存在一定的安全隐患，同时对老师也会产生抵触心理。所以又立即采取家校合力，让家长配合在家给孩子重听写的方法，然而由于家长们个别水平的确有限，听写情况离理想状态还是感觉有千里之遥。
这一学期我改变了方法，我当天听写完了之后尽量赶下午上课之前给学生把听写本发下去，这样学生就知道自己错了那些单词或者是短语，然后默写好自己错误单词的汉语意思，然后找我默写，如果默写合格了的话我就在本子山签上miss ma，这个miss ma的签名很重要，第一：有了miss ma的签名不用订正10遍，只订正3遍就可以了，第二：有了“miss ma”还可以换德育考核分，一举两得，学生每天默写的乐此不疲，我签名也签的很是开心！
五、分层辅————具体学生具体分析
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在一班，我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
六、幽默，让教育润物无声；幽默，让教学方法大道无痕。
早在几年前，就有教育专家提出了快乐教学法，而快乐的标志是什么？课堂氛围至少应该是快乐的，轻松的，和谐的，还应该时不时地迸发出笑声。另一位著名的教育者也指出，看一堂课成功与否，就看课堂上的笑声的多与少。其实这也道出了幽默课堂应是我们所要追求的理想课堂教学状态。
一次考试时，试题中出现了both…and …的句子，结果不少学生在理解时根本搞不清“both”和“and”之间的并列关系，导致出现了种种错误。于是，在订正试卷时，我首先请英语成绩好的学生起来用both …and…造句，一名学生站起来说：“my teacher is both beautiful and friendly.”这时我笑着说：“哪个老师身上同时拥有beautifulfriendly这两个优点？”我问着学生，但是手在自己头上指着，这时学生都受不了了，这时全班孩子笑着大声说：”miss ma，说的就是你。”一句玩笑式的幽默，不仅让学生明白了“both”“and”表示“两者都”并列关系，又活跃了课堂气氛，一节看似枯燥无味的练习课，因为幽默的话语，重新点燃了学生的学习激情。
幽默来自活生生的现实，来自课堂教学的师生生活。凡是幽默，都是现场即兴造就的，而不是刻意设计的，是自然生成的，而不是有意为之的。因此，教师在教学中应该将注意力投放在学生的学习活动中，目光始终落在每一个学生身上，关注学生的学习状态，细察学生的情绪变化，表情的细微差异，及时地评判学生的学习心理，以幽默风趣的话语消除学生心头的疑惑，不安，紧张等因素，引导学生调整到最佳的学习状态。
七、向张芹老师学习----让学生发明傻子定律
课堂教学的另外一个方面就是我也尝试着像张芹老师那样让孩子们自己去发明定律这些张芹老师所说的傻子定律，可以让孩子更好的去记忆语法点或是词汇短语之间的区别。有一次我在讲on the tree 和in the tree中on和 in的区别on thetree是树本身的，而in the tree是树上外来的东西，学生特别容易搞混淆，结果我想到长在树上的橘子是orange，而且orange第一个字母是o，所以这样记on the tree就很好记了。这学期第四单元中bring和take的区别学生就特别容易搞混，bring是拿过来，take是带过去，讲过很多遍，结果错误率还是很高，我就让学生自己去想怎样去记忆，我们班的张志超就想到一个很好的方法。（幻灯片）还有就是 f变v加es的名词学生每次都容易搞混，我就让学生记了一句顺口溜：妻子拿刀去杀狼，架后小偷逃命亡。（这里面出现的词语： wife,knife,wolf,shelf, life）学生一开始听到这个顺口溜觉得特别新鲜好玩，一会他们也就记住了这几个单词。（arrive in 和arrive at的用法）
不断的改进，使我觉得我离学生越来越近，春风化雨，谁又是春风，谁又是雨呢？改作业，批卷纸，成绩较差的孩子，拉他一把，给他一只手臂，一定成为中等；中等的孩子，激励他鼓励他，可能更尽一步，成为优等，优等的孩子，批改的时候但觉狂喜如海潮在心里上升！在每份作业里，看到些许的进步，都让我听到青禾在生长的声音，那么快速的拼命的长向天空。于是不知道何时，在每次上交的课堂笔记上，开始有了和我的悄悄话，学习上的，生活上的，等待着既是师长又是朋友的我和他们探讨。于是我知道了，每一次课后的筋疲力尽，却是繁华落尽之后的欣慰，喜悦和踏实！
教学，是一件有耕耘，有收获又快乐的事。一个农夫在自己的田地里，手里拿着不同的一把又一把种子，如果是用心里放出的血来浇灌，种子又怎么舍得不发芽、生根、再茁壮呢？实践在证明着学生们学习的激情和快乐，预示了生本教育理念下职中英语教学效果和学生生命质量整体提升的美好前景。
第二篇：学习生本教育心得
学习生本教育心得
过店子学校席正荣
“生本教育”这一理念，随后，我们一起听了一场报告和几节生本数学示范课，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍，简单谈一下自己的学习体会。
一、释放了学生
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。 其中，我们班的韩子健、韩世纪同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始
让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。
二、改变了老师的角色
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后
来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、生本中遇到的问题
我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。
通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”
在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入
开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中
学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
第三篇：生本教育学习心得
“生本教育”对生命的礼赞，对生命的尊敬，它让我们重新来思考教育的本质是什么？郭思乐教授说出了我们多年来一直想说而又说不出的说话，教育应该使学生健康地快乐地成长，郭教授说：“满载着不完美不满意地蓬勃地成长”。“生本教育”首先是教育观的问题，教育不应当是围绕分数转，为了升学转，应当回归到它的根本：人的成长，人的发展。试想今天我们强加给学生的这一切真正是他们想要的吗？真正对他们一辈子有用吗？他们之中即使少数的人成功了，但他们付出了太沉重的代价。郭教授提出的依靠学生自主地学习，可主宰、独立、自由地获取，是自然合理的教育新思路。
“生本教育”理念下我们如何开展教学？ 郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。
第四篇：学习生本教育心得
赴广外附小学习生本教育心得体会
郭思乐教授提倡的“生本教育”那就是以人为本，一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。刚刚接触生本教育时，虽然对理论知识有了一定的了解。但没有实际操作经验。所以对生本教育的具体实施环节还是比较陌生。于是我校通过请广州的专家到校执教，交流。本校有经验的教师进行公开课，展示课，学校领导亲自讲解，观看课堂实录等方式对我们了生本培训。特别是这次晏校长亲自带队到广州学习，我收获很多，受益匪浅。现谈谈自己学习生本教育的几点体会：
一、通过去广州学习，对生本教育有了进一步的认识。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。利用“先做后学、先会后学、先学后教”等多种方法，才可以真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得愉快。
二、生本教育给我的感受就是这样，把课堂的主动权放给学生，其实这也正是课程标准所倡导的。以前的师本教育，教师猛灌，学生被动接受。而生本教育的课堂，精彩的是学生，他们真正成了课
堂的主人。作为教师，我们要相信，学生完全拥有自学的天赋和潜能，他们能够通过自己的学习掌握很多的知识，并能在自学的过程中体验到成功与快乐。在生本的课堂上，学生是那样的投入，他们要合作、要交流，要展示自己课前搜集的资料等，他们在课堂上表现的机会很多。总之，在生本的课堂上，所见到的学生，个个都处于一种积极主动学习的状态，在课堂上，他们可以发挥想象，积极思维，对事物都有着执着的探索精神。这种课堂，让学生充满了自信，让课堂呈现出精彩，学生活起来了，快乐起来了，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉学到了新知识。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。
三、生本课堂中，教师是课后的“引领者”。生本课堂主张教师不要给学生过多的干预，而是给学生学习尽可能的自主。在课堂上，教师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策划者，教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去，教师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，而学生在课下的准备工作也有趣而生动了，通过这种方式，大大扩大了学生的知识量。在生本教学中，教师要做好下面两点：
1、设置好前置性作业，放手让学生预习。
这次到广外学习，刘欣老师，陈孝顺等老师给我们讲了布置潜质作业的技巧。一是不要太难，二是要有启发性。生本教学的原则是“不学不教，先学后教，让学生有备而来”。这“有备”就是指提
前做好预习作业，做好上课的准备。可见，前置性作业的布置就尤为重要。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的有效性。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
2 、组织好课堂学生的学习方式，放手让学生成为课堂的主人把课堂真正还给学生，课堂上主要采取小组合作的学习方式，放手让学生交流、探究。每组选出组长，负责本组的纪律、任务分配等事务，组内成员有不明白的问题时，先在小组内进行交流，确实无法解决可以向教师提出，如问题具有普遍性，再由教师和全班同学交流，展开全班性的讨论，这样做真正调动了学生探索的积极性，也让教师得到了解放。在本次学习中，我们听了一节公开课《学会去看病》，在本堂课中，教师把生本教育的优势展现得淋漓尽致。学生真正成为了课堂的主人。教师点拨时的“收”和“放”做得很好。
四、生本课堂看似简单:1、布置前置性作业。2、小组讨论。3、全班讨论。4、教师点拨指导。可实际上，要想上好生本课，是很不容易的。教师要有获取并灵活运用课堂生成资源的能力，通过点拨，让学生向更深处迈进，通过点拨，让学生能换个角度思考问题，把学生引到正轨上来。也只有这样，学生才能激扬生命，真正做到以学生为本，以生命为本。其实，这一点一拨，并不是太好把握。这需要教师有较深的心理学、教育学知识，了解学生，这需要教师有驾驭课堂的教学艺术，让学生在不知不觉中走上正确的道路。引导
学生自己学，教师只起到帮学的作用，教师只是一个引导者。教师怎样引导学生学，教师在什么时候帮，教师在引导的同时还应该做什么，所有这些问题都值得我们思考。
五、在这次学习中我感受最深的是在驾驭课堂纪律时，这里的老师是以表扬做得好的来提醒做得不够的学生，这样效果非常的好，而我们以往就是批评不守纪律的学生，这样收效甚微。
总之，通过本次学习，我对郭教授的“生本教育”有了进一步的了解。在今后的教学中，我将尝试用生本课堂教育模式教学，把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索、去发现，充分发挥学生的主体作用，培养学生更多的独立思考、独立发现问题的时间，让他们的创新思维得到更深的发展。争取把教学工作搞得更好。2014年12月
第五篇：生本教育学习心得
生本教育学习心得
道口铺中学郭记平
我不曾迁移户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区的国民中学而不是某些私立明星中学，我努力去信任教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任的——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的孩子，多年以后，你将还我一个怎样的青年？这是一位家长发自内心的呼唤。这句话让我困惑并不断的思考，是的，我不敢保证三年后我的学生是怎样的青年。
今天邱子华主任的“好教育：人人能学好，人人能教好”报告让我大彻大悟。他说：“好教育能使人变好。”现在我们都在提倡郭思乐的生本教育。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。生本教育的特点是：
一，学生们得到了释放
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里
听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力。
我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动！郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简
单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。
当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。