清平乐·村居第一课时教学设计

品味语言精妙之处，朗读文字动情之点

清平乐·村居第一课时教学设计

青岛市实验小学李根

1 教学目标

1.1 知识与技能：

1、通过一首诗和词的对比，认识词，了解词的构成和文体特点。

2、正确朗读《清平乐村居》这首词，读准“媪”和“剥”；借助工具书，弄懂“相媚好”“无赖”“卧剥”等关键字词的意思，初步理解整首词的意思。

1.2过程与方法 ：

1、抓住“词眼”——“醉”字，逐层深入探究，在情境中感受词作所描绘的美好宁静的田园生活，感受作者对这种田园生活的向往和强烈的忧国忧民的情感，激发学生热爱田园生活和爱国爱家的情感。

2、尝试运用抓“词眼”的方法，体会词作要表达的情感和词人的心境。

1.3 情感态度与价值观：

1、在情境中感受词作所描绘的美好宁静的田园生活，感受作者对这种田园生活的向往和强烈的忧国忧民的情感，激发学生热爱田园生活和爱国爱家的情感。

2、通过阅读和拓展诗词，让学生了解中华文化的源远流长和博大精深，深切感悟中华优秀传统文化的精神内涵，激发学生阅读古代诗词的兴趣，弘扬中华传统美德。

2 教学重点/难点/

2.1 教学重点

1、通过一首诗和词的对比，认识词，了解词的构成和文体特点。

2、抓住“词眼”——“醉”字，逐层深入探究，在情境中感受词作所描绘的美好宁静的田园生活，感受作者对这种田园生活的向往，激发学生热爱田园生活的情感。

2.2 教学难点

1、抓住“词眼”——“醉”字，逐层深入探究，在情境中感受词作所描绘的美好宁静的田园生活，感受作者对这种田园生活的向往和强烈的忧国忧民的情感，激发学生热爱田园生活和爱国爱家的情感。

2、通过阅读和拓展诗词，让学生了解中华文化的源远流长和博大精深，深切感悟中华优秀传统文化的精神内涵，激发学生阅读古代诗词的兴趣，弘扬中华传统美德。

3 教学方法

导入新课，认识宋词——初读感知，了解词意——抓住“词眼”，深入探究——总结学法，拓展训练

4 教学用具

平板电脑，“云教师”网络平台系统

5 教学过程

5.1 导入新课，认识宋词

【师】说起我国古代文学史，可以说是诗词歌赋，百花齐放，而词就是万花丛中最亮丽的一朵。今天，我们来学习一首词，请大家跟我一起写课题（板书：清平乐村居）。在课前预习中，(点课件)同学们把这首词与一首古诗进行了比较，发现了词与诗的不同。参考着预习单，哪位同学来汇报一下？

2、预设交流点：

（1）学生：词的题目前面往往有一个词牌名。词牌名是填词用的曲调名。词最初是伴曲而唱的，曲子都有一定的旋律、节奏。这些旋律、节奏的总和就是词调。词牌是一首词词调的名称。（点课件：词牌名）

【师】：他说的你们听懂了吗？说的通俗一些，词牌名就是为一首词所配的乐曲，因为最初古人写词是为了进行演唱的。你还知道其他的词牌名吗？词牌名很多也很美。

（2）学生：词分为两部分，通过查资料我知道了，前一部分叫做“上片”，后一部分叫做“下片”。

【师】：也叫做“上阕”“下阕”（点课件）

（3）诗句字数相同、对仗工整，而词句或长或短，字数不等，这是为了吟唱时和所配的曲子押韵合拍。所以，词还有一个小名叫“长短句”。（总结得真好，你们也发现了吗？）

【师】：（点击锁屏幕）通过交流预习，我们初步了解了词的主要特点。

设计意图：五年级学生首次接触“词”——古代文学形式，通过与常见的诗进行对比，初步了解词的特点，感受中国文化的形式多样和源远流长，进而激发学生对于传统文化的喜爱。

5.2初读感知，了解词意

【师】今天我们要学的这首词，你会读了吗？

指名一生读。（点评：声音洪亮、节奏感准确。）

【师】词中有个多音字，（点课件）谁再来读？（如果读错了）这里到底应该读什么？查查字典确定一下。（点击解锁屏幕）

学生使用平板查字典，汇报：读bao时是指去掉外皮或外壳。

【师】（点课件）根据字义读准字音，当解释为“去掉外皮、外壳”的时候就读作“bao”。

那么，去掉香蕉的皮就叫剥香蕉；去掉桔子的皮就叫剥桔皮；去掉莲蓬的外皮就叫——剥莲蓬。（课件变红）你来读，你来读，大家一起读。

【师】谁再来准确流利地读读这首词？（点评：读得抑扬顿挫，有一点儿词的味道！）

【师】这首词的意思懂了吗？课前，（出示课件，手势指屏幕）我们通过平板在线讨论了关键字词以及这首词的意思。不知道大家掌握的怎么样了？考考你们吧，请接题。（点课件出考题一屏）

（学生答题时，点击学生界面，查看答题情况。）

（点击锁屏幕）指大屏幕，从答题情况来看，同学们课前预习比较很充分。

【师】关键字词理解了，能连起来说说整首词的意思了吗？这样吧，先跟同位练说一下。（点击解锁）谁想说给大家听？（2生）

【师】解释得很好，关键字词的意思都解释得很准确！

【师】变成了自己的话来说，解释得既清楚明白又挺有意思！

4、理解了这首词的意思，此时，请你再来为我们读一读。其他同学请用心地听。

设计意图：读词先释义，通过学生自学理解诗词的含义，并进一步体会词人要表达的内涵，提高学生对于中国传统文化的理性认识。

5.3抓住“词眼”，深入探究

【师】全词只有短短几句，就把这一家五口攀谈、劳作和玩耍的情景呈现在我们的面前，读了这首词，你有怎样的感受呀？

生回答。

【师】说了这么多感受，其实可以化成词中的一个字，就一个字，看看这首词，你觉得是哪个字？你听到了，他说的是——“醉”！（课件出示“醉”字）“醉里吴音相媚好”的“醉”字，（板书：醉）在这里，“醉”仅仅是“酒后微醉”的意思吗？还是——“陶醉”“沉醉”！在这首词中，谁陶醉了?谁沉醉了？带着这个问题再来品读这首词。（点击课件）一边默读，一边思考，画出相关的字词，做做批注。（转播孩子圈画情况）

设计意图：在感性的基础上运用理性的方法去理解中华传统文化——抓词眼，让学生深入理解词人所要表达的内在含义。

【师】圈画完，就在小组内交流一下吧。(转回课件屏，并打开ppt)我们一同来分享。在文中，谁“醉”了？说说理由。

2、小组汇报交流。

生1：“翁媪”醉了，从“醉里吴音”这个“醉”知道首先是喝醉了，其次来看“相媚好”，他们年龄很大了还这么亲亲热热的聊天，可见他们感情很好，真是沉醉在愉快地聊天之中，内心很快乐。

【师】：这对老夫妻陶醉了！（板书：翁媪）你们有一颗善于感知生活的美好心灵！（点击课件）你们有没有想过，在这样一个平静美好的时刻，他们会幸福地聊些什么呢？

年轻时的往事（执子之手，与子偕老！多么温暖的相守相伴！）

孩子们很懂事。（膝下多子是莫大的幸福）

聊家常，收成怎样？（五谷丰登，又是一年好时节！）

这样美好幸福的日子，老夫妻怎能不陶醉啊？

【师】在这词中，还有谁也“醉”了？

生2：小儿子“醉”了。你看词中说他“溪头卧剥莲蓬”，我关注了“溪头”这个词和“卧”这个字，从插图看，小儿子实在溪头荷花池旁，景色很美，他肯定陶醉了。（师点评：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红！这环境确实美！）“卧”就是“趴或躺”的意思，他的姿势很舒服，还有美味的莲子吃，怎么能不陶醉呢？

【师】抓住关键字、结合插图，谈出了自己的理解！小儿子也醉了！（板书：小儿）学习方法真好！（点击课件）刚才，他们关注了“卧”这个动作，（点击课件）走进了人物的内心。同学们，假设你就是顽皮可爱的小儿子，你会怎样“卧”？做做动作。你是—— 你是—— 你呢——哎呀，或仰或俯或侧或倚……怎么舒服就怎么“卧”！从这一个“卧”字就感受到——（小儿子自由自在、无拘无束）你再来读读这句词吧！

【师】还是这首词中，你还发现谁“醉”了？

生3：大儿、二儿子也“醉”了。（他们怎么也醉了？）结合插图来看，大儿子锄草虽然辛苦，但是干的投入，似乎在想象着今年的好收成。。（师点评：身体辛苦但心里不苦！）二儿子在编制鸡笼，一边做一边学，我觉得他很投入，乐在其中。

【师】词中的每一个人都陶醉了。（点击课件）能否通过你的朗读也让我们也陶醉其中，谁想读？指名配乐读。

【师】真美！在他的朗读中，美好的画面隐隐浮现。

你仿佛看到了——

你仿佛看到了——

你仿佛看到了——

这画面就在我们的眼前（课件出示古诗后浮现背景画面）！一起来美美地读。（生齐读）让我们将它定格在我们的心中。（点击课件古诗隐去生齐背）

设计意图：语文课程具有重要的审美教育功能，语文学科德育要关注学生审美情感和审美能力的培育，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美鉴赏和审美创造的能力，铸造美的心灵。中华传统文化诗词的意境之美，如何理解，并非读读即可，这一环节就教给孩子们理解诗词的方法——抓住关键字、结合插图、恰当想象等，让孩子们在感性品味诗词的基础上，理性地感悟，深刻地理解，让诗词之美烙印在孩子们的心中。

【师】孩子们，除了文中的人，还有谁也“醉”了？

【师】是的，触景生情，作者辛弃疾也“醉”了。（板书：辛弃疾）现在，就让我们走进那段历史，走近作者辛弃疾。（发送资源包试题：情景模式）资源包中有一篇资料、一段视频，请自主阅读。

【师】（点击锁屏）作者为什么会“醉”了?谁想谈谈自己的体会。

预设：

学生1：在那战祸频仍的岁月里，这平静的田园生活令作者心生向往！（点评：哪怕有片刻的宁静也是一种幸福啊！）

学生2：词人想让天下的老百姓都过上这样的生活，从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。（或许，这词中所描写的就是他内心中最渴望的那个故乡，他的故乡里也有这样清澈的小溪，随意奔走这享受童年的孩子……）

【师】作者辛弃疾在词中抒写着他对田园生活的向往，同时也抒写着他深沉的爱国情怀！（板书：向往田园生活）

设计意图：语文课程具有丰富的思想内涵，应充分挖掘语文教材丰富的思想内涵，引导学生因文悟道，提升思想境界。中国优秀传统文化讲究精神内涵，诗词中所蕴含的“言外之意、弦外之音”才是诗词的本质魅力所在，走进作者，走进创作背景就是感悟精神内涵的主要方法，让孩子们由文字走近一位诗人，走进了一段历史，真正品味诗词带我们的心灵震撼。

5.4拓展训练，激发兴趣

【师】（点击课件出空屏指板书）今天我们走进了一段历史，认识了一位词人，学习了一首词，同时也习得了一种品词的方法。一起来看！（点微视频）敢来挑战一下吗？请接收题目吧。

点课件发送题目：《夜宿山寺》《江雪》《书江西造口壁》

【师】诗词是中国优秀的传统文化，而诗人词人通过文字要表达的内涵往往藏于文字背后，那就需要我们了解了词人的创作背景，找到词眼，知道了词的含义就能很准确的找到词眼，同学们可以在以后的学习中用上这个方法。孩子们，这节课就上到这里。

设计意图：语文课程在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感方面具有不可替代的作用。学以致用，通过一节课的学习，让学生学会方法，能在课后独自学习诗词。通过这几篇诗词的学习让学生能真正走进诗词的精神内涵，感悟诗人要表达的情感，进而激发激发学生阅读古代诗词的兴趣，弘扬中华传统美德。

6 板书设计

清平乐村居

辛弃疾（向往田园生活）

翁媪

“醉”｛小儿

……

7 关键环节提炼

8.教学反思

本节课主要应用了青岛市实验小学自主开发的云学习平台系统，使用了平台中的教师备课系统、课前预习系统和上课系统，其中备课系统中包括教学设计的撰写、课件的制作、课前习作互评卡的制作；上课系统主要应用了学生学习情况监控，学生课前预习情况的统计，交互式的体验和习作的现场评改。

《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》中要求：阅读古代优秀诗文，了解中华文化的源远流长和博大精深，提高对中华优秀传统文化的理性认识，深切感悟中华优秀传统文化的精神内涵，增强对中华优秀传统文化的自信心，培养热爱祖国优秀传统文化的情感，弘扬中华传统美德。在本课的教学中，教师不断引导学生对古代诗词进行赏析，在理解的基础上，运用“抓词眼”等方法进行深入的理解，感受诗词带给人们的意境之美，语言之美和音律之美。引导学生在语文学习的过程中发现美、感受美、并能净化心灵，完善人格。通过走进历史感受诗词的精神内涵，引导学生通过诵读感悟、涵泳体验、对话交流等，在潜移默化的情感熏陶中，体会作者的忧国忧民的高尚情操。利用诗词中的情景挖掘德育素材，使学生在阅读与鉴赏、表达与交流过程中，感受文字背后所承载的文化厚度和高尚的情操，感受作者强烈的爱国情感，促使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，全面提升语文课程的德育价值。