《七步诗》教学设计
教学目标
1.能借助拼音认读本课4个生字“诗、煮、豆、何”，认识部首“四点底”。
2.字字过目地朗读古诗，能背诵古诗。
3.了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。
教学重点和难点
1.能借助拼音认读本课4个生字“诗、煮、豆、何”，认识部首“四点底”。
2.字字过目地朗读古诗，能背诵古诗。
教具学具
录音机、课文录音磁带、生字卡片、媒体
教学过程
一、成语引入
1 出示：才高八斗，指名读，齐读
这个成语比喻一个人极有才华，你们知道吗，这个才高八斗的人最初指的就是曹植。
2 简介曹植和《七步诗》的由来
曹植是三国魏杰出的诗人，是曹操第三个儿子，从小就才华出众。他有个哥哥叫曹丕，两人是亲兄弟。因曹植有非凡的才华，曹操很疼爱他，一度想废曹丕的嫉恨。曹丕当上魏国的皇帝之后，怕曹植跟他争夺王位，就想迫害他，于是就宣他入宫，要他在七步之内做成一首诗，做不出来就把他处死。曹植知道哥哥存心要害死他，又伤心又愤怒。他强忍着心中的悲痛，努力地想着想着……果然，他在七步之内就作了一首诗，当场念了出来。因为这首诗要求在七步之内做成，所以叫《七步诗》。曹植也因此而保住了性命。
3 学习生字：诗
齐读课题
二、古诗诵读
1、让我们一起来听听这首诗，大家要仔细看图，认真听录音。
2、学习：煮
听录音，想象你明白了什么?
学习“四点底”
豆萁：豆的茎杆
釜：相当于现代的锅
先自己说说，再同桌交流
三、指导朗读古诗
1、下面我们要学会读这首古诗，在读古诗时我们还要认识今天另外要学习的三个生字。
2、师范读，生跟读
四、自由练习读
1、自由练读
2、小组交流读
3、指名读，思考：曹丕是被哪句话打动了而最终没有杀曹植呢?
据说当时曹丕听了以后羞愧万分，无地自容，只能收回成命。这《七步诗》成了救命诗。齐读
4、全班交流读
5、看图背诵古诗
6、比赛背诵古诗
五、复习巩固认读生字
1、抽读生字
2、交流记字的方法。
3、读词：古诗、读篇、煮饭、黄豆、豆荚、何必、为何、煮豆燃萁
煮豆燃萁是一个成语，它出自《七步诗》，比喻兄弟间的自相残杀。
六、课外延伸
读了《七步诗》，我们不禁为曹植的才华所折服，希望同学们在课后吧这首诗的由来讲给家人听，也可以搜集更多他的诗读一读，背一背，然后吟诵给大家听。
《七步诗》说课稿
一、说教材。
《七步诗》是新课标人教版小学语文第十二册古诗词背诵中的一篇课文。本诗是三国时期魏国才子曹植所作。这首诗巧妙的运用了比兴的修辞方法，表达了诗人曹植对手足相残的悲愤。“古诗词背诵”这节综合性学习，是对课内诗歌学习的一个延伸，进一步培养学生热爱祖国灿烂的古典文化，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情;提高审美情趣与文化品味。而本课选入课本，主要意图是让学生通过阅读诗文，感受自己民族的文化，开阔视野，培养情趣，体验古典诗词的意境和意韵并由此产生热爱与向往之情。
二、说学情
虽然学习古诗对于六年级学生来说已经不再是难点了，课前学生也有了充分预习。但是通过课前调查得知，对于我们熟悉的经典《三国演义》，大部分学生却并不熟悉，因而对于这首诗的深层理解，大部分学生都有问题。学习古诗的方法大部分学生已经熟记于心，本课旨在通过让学生把握写作背景，在理解作者内在情感的基础上，进一步拓展和延伸学习古诗的一般方法。
三、说教学目标
根据以上分析，我最终将教学目标确定为三点：1、熟读古诗，扫清字、词障碍;2、理解本诗写作背景，走进作者内心世界，尝试与古人“对话”;3、有感情的朗读诗歌。
四、说教学重难点
《七步诗》是属于义务教育课程标准实验教科书的内容，它位于这本教材的144页，是属于“古诗词背诵”的内容，这个内容一般老师都会让学生读熟和背诵，不会作过多的讲解。因而我没有将生字、词和诗句意思作为重点来教学，因而我将教学重难点分别确定为：有感情的朗读古诗和体会作者的内心世界。
五、说教学方法
语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思维能力。针对本课的教学目标和古诗的特点，本课我采用的教学方法为：
1.设境想象法：运用多媒体再现情境。学生在心境愉悦的环境中学习，并让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所要表达的情感。
2.重点字词剖析法：这样设计，意在突出语文学科的特点，使学生抓住关键词语，进一步把握作者的情感。
3.朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复读，在诵读中积极感悟。
六、说教学流程
(一)成语导入，引入课题
首先利用成语“才高八斗”引出后人对曹植的评价，激发学生的好奇心，使学生对本课的学习充满好奇，激发他们的求知欲望;然后多媒体出示曹植的简单介绍和写作背景，弥补了学生缺乏历史背景知识的不足，满足了学生一部分好奇心，进而激发其进一步探究的欲望;最后共同回顾以往学习诗歌的方法，新课程标准强调语文教育的目的是全面提高学生的语文素养，其中很重要的一点就是注重过程与方法，以“学习诗歌的方法”为主线，使课堂脉络分明，学生思路也更加清晰。
(二)熟读古诗。
首先请大家根据课前预习和注释，自由朗读古诗;然后课件范读、指名读，要求根据课件读出节奏感;最后全班齐读。使学生在课前预习的基础上进一步读通诗句。
(三)理解诗意。
请同学们小组讨论诗句的意思，然后请最快得出结论的两个小组汇报，最后教师帮助总结。这些都是为了下一个环节引导体会情感，深入领会诗的意境奠定一个厚实的基础，提供一个合理的逻辑依据。
(四)体会情感。
这个环节我设计了一连串的问题：1、“豆在釜中泣”的“泣”是什么意思?2、诗中指的是谁在哭泣?3、“豆”为什么要哭泣呢?4、豆子哭泣仅仅是因为被煎熬吗?5、豆子真的会哭泣吗?诗中的“豆”和萁分别指谁?6、你认为这种哭泣是一种什么样的哭泣?通过教师和多媒体课件引导学生回答，进而得出曹植伤心的根本原因是“本自同根生，相煎何太急”，使学生初步理解曹植面对兄弟残害的悲愤和无奈。
(五)有感情地朗读
这一环节主要由三部分组成：多媒体展现曹植作诗的情景，配乐朗诵，开火车读，全班 齐读。借助直观手段，来弥补学生生活的缺陷，进一步体会感情，激发学生朗诵的兴趣。有了以直观情景为支撑的形象，有了打动人心的音乐做陪衬，情动于心，情由心生，学生也就比较容易引发真切的情感，而当情感与体会融为一体时，诗的感情和意境也就水到渠成了。
(六)拓展延伸
1、讲故事《皖南事变》2、小结。列举生活中“同室操戈”的示例;3、升华朗读。4、引导学生回答兄弟手足之间应该怎样相处。 5、高唱《相亲相爱一家人》结束。引导学生体会兄弟、亲人、同学、同胞要和睦相处，团结互助，并由此延伸开去，在歌声中使学生感情得到进一步升华，达到情感教育的目的。
(七)作业布置：背诵全诗。
七、说板书设计
板书是一堂课的微型教案。我抓住重点，采用简洁的文字，设计本课的板书，使学生一看便对文章内容一目了然。
总之，这节课的设计，我始终坚持“培养能力，陶冶情操”的教学理念，坚持“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一课程理念，采用不同形式的教学方法，使学生学有所得，学有所思。