教学内容：苏教版数学三年级（下）第38-39页《含有小括号的混合运算》
教学目标：
1、学生初步理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。
2、学生在交流中充分体会“小括号”在混合运算中的作用。
3、学生经历对比、推理总结混合运算的特点，培养合作意识，提高观察能力、比较能力、综合概括能力和认真、细致的计算习惯。
教学重点：让学生理解括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。
教学难点：体会小括号的作用，列带有小括号的综合算式解决实际问题。
教学准备：课件
教学过程：
一、 复习导入：
1、“前面我们学习了没有括号的两步混合运算，你能说出下面每题应先算什么吗？”（指名说说）
(1)24+6×3(2)48-96÷6(3)35+14÷7 (4)64÷8+12
(5)64-12×3 (6)48+96÷6(7)6×3+2 (8)12×3-2
提问：在没有括号的算式中，既有加、减法，又有乘、除法，应先算什么？
指名学生回答，然后总结：在没有括号的算式中，既有乘、除法，又有加、减法，应先算乘、除法，再算加、减法。
2、“今天我们将在上节课的基础上，继续学习混合运算。”
（板书课题）
二、学习新知：
1、出示例题图：说说图上所能看到的数学信息？
“今天我们再一次来到文具店，看看小红又想买些什么？”
“小红用50元买了一个书包后，还能买几本笔记本，你能帮她算算吗？先分步算式计算，再列出综合算式。”
2、学生尝试练习，教师巡视辅导。
3、交流
1）指名说分步算式，教师板书：
50-20=30（元）
30÷5=6（本）
2）提问：每步算式求出的是什么？这道题先进行什么计算，再进行什么计算？
3）学生汇报自己列出的综合算式，教师板书：
50-20÷5 （50-20）÷5
4）提问：要求小红用50元买了一个书包后，还能买几本笔记本，必须先求什么？
50-20÷5这样列式能先算出还剩多少钱吗？要求还剩多少钱应先算哪一步？
50-20÷5这样列式对不对？怎样才能先算50-20？
说明：这里要先算减法，列综合算式时必须在减法这部分添上小括号，因为数学上有个规定：算式中有小括号的，要先算小括号里面的。
5）在这个算式中，应该先算什么？再算什么？
指名板演，其他学生做在书上。
4、教学“试一试”：
1）出示“试一试”： （42-18）×30 95－（24+50）
2）学生独立计算，指定两人板演。
3）提问：这两道算式里都有括号，都要先算什么？
5、归纳总结
提问：通过刚才的练习，你发现了什么？小括号有什么作用？
小结：算式里有括号，先算括号里面的。
三、巩固练习
1、完成“想想做做”第1题。
1)先让学生说说每道题.应先算什么，再算什么。
2）独立解答，指定两人板演。
3）共同订正
4）提问：在计算有括号的算式时要注意什么？
2、完成“想想做做”第3题。
1）指定学生板演，其他学生至少计算两题。
2）全班共同订正。
3）提问：每组中的两题有什么相同的和不同的地方？
四、全课小结
提问：今天我们学习了什么？你有什么收获吗？
五、布置课堂作业
“想想做做”第2、4和5题。
教后反思：
本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。这一课的教学目标是：让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培养学生独立思考，独立解决问题和积极参与学习活动的能力。重点：学生理解括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。教学难点是体会小括号的作用，列带有小括号的算式解决现实问题。例题通过实际问题引出要用小括号的情景。通过对情境图的分析，先分步列式，然后用综合算式表示，当出现“50-20÷5”和“（50-20）÷5”这样两个算式时，学生展开讨论：解决例题中问题应该先算什么？学生充分地感受：要先算减法，可是运算的顺序又不允许，怎么办？只有在算式中添上小括号，改变原有的运算顺序，这样就可以使列出的算式符合解决问题的要求。通过这样的教学设计，不仅学生认识到了小括号的作用，而且有利于学生理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。最后通过“想想做做”第3题的对比练习，进一步认识小括号的作用和含有小括号的混合运算的运算顺序。
备课时感觉设计都还不错，课堂上，从学生的表现，我感到学生参与学习的积极性和主动性还不够高，课堂气氛也没有想象中活跃，在教学例题时，要让学生主动参与、尝试探究。在今后的教学中，应更巧妙地设计学生喜欢的情境，激发学生学习的兴趣，把学生引入探究新知的新天地。我们应创设让学生主动参与探究的活动过程，练习形式应多样化，这样才能充分调动学生参与学习的积极性，让学生体验到成为学习主人的乐趣，获得探究成功的喜悦，多角度的巩固强化新知。
我发现学生对于“运算中有小括号的要先算小括号里面的”理解的较好，基本都能理解。本节课是有小括号的混合运算，学生在计算时运算顺序比较熟练，但是在实际计算时学生仍有比较严重的计算错误，避免这样的错误一是需要培养学生良好的计算验算的习惯，二是加强口算、笔算的能力。