一、合作学习的思考
随着课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化学习方式，如课程标准倡导的三大学习方式：自主、合作、探究。其中，小组合作学习已成为课堂教学中常用的一种学习方式，曾经有一度，小组合作学习风靡课改中的课堂，也曾给我们的课堂带来一度的新鲜和热闹。这种新鲜和热闹曾经给我们教师带来无限的憧憬和希望，以为抓住小组合作学习就是抓住了课堂教学改革的“春天”。但在实践过程中，这样做的弊端很快就显而易见。于是我们也逐渐调整了心态，认真反思，我们的心情也由狂热变得冷静，由浮躁变得平实——既看到这种学习方式的优势，也看到了许多问题的存在。这些问题主要表现在：没有建立良好的学习共同体，教师定位不准、分组不科学、合作时间不当，合作时间不足，对小组评价不全面等方面。怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？下面结合我镇的教学实践及所学所见所闻谈谈感受。
二、建立良好的学习共同体
有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，在新的课程环境下必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
去年，在旗教研室业务人员精心指导下，结合学习的经验，在全镇小学3-6年级建立了学习共同体。制定出台了《建立学习共同体，深化小给合作学习指南》开始了小组合作学习的探索。
（一）强化对教师的培训
为了打造良好的学习共同体，深化小组合作学习，我们多次对教师进行校本培训，采取“走出去”，“请进来”的行动策略，曾多次邀请进修校的业务领导、教研员来校对如何建立学习共同体，深化小组合作学习进行专题培训，现场指导教师，组织小组合作学习，对小组合作学习提出了具体要求。我们先后到观摩小组合作学习课例，我们深受启发，提高了认识，也坚定了此项课堂教学改革的决心。我们结合“以学定教，同案协作”课堂教学模式推广，强化主题化校本教研，以小组合作学习为突破口，力争实现“以学定教，同案协作”课堂教学模式的新突破，围绕“如何提高小组合作学习的实效性”开展专题研究，我们采用树立典型，示范引路的行动策略，我镇教师起到了引领作用，她多次在全镇上公开课，总校组织全镇教师观摩研讨，为全镇教师树立了榜样，促进了我镇课堂教学改革。