在新教材培训时，一位编者的话让我记忆深刻。她说：让孩子说真话远比说正确的话更有意义。这话听起来没有问题，我当时想的就是编者可能在强调培养学生诚信品质。可是仔细想一想，这个观点似乎与以往自己的认知发生了矛盾，这似乎是一个悖论。鉴于《道德与法治》课的德育课程性质，我们的教学就要促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。如果不教学生说正确的话，那德育课的意义何在？显然，真话重要，正确的话也很重要。难道是小学《道德与法治》要保护孩子的纯真？我一直很纠结，但是，现实给我上了生动的一课。
《我爱我们班》是部编教材《道德与法治》小学二年级上册的第五课。在组织教学时，我设计的第一个活动是“班级生活快乐多”，其中一个环节要求学生仿照教材的范例来 “夸夸我们班”。教材的范例是这样的：我们班是个温暖的大家庭，老师和同学们一起学习、劳动、玩耍……。我在课上分析时提醒学生：一起学习、劳动、玩耍说明班级同学互帮互助、相互有爱，体现了这个班级的温暖。你可以换一个词来描述我们班，后面的内容要能够体现你描述用的这个词。这个活动很普通，学生参与也很积极，他们一直很喜欢到前面展示自己。学生大多使用的是快乐、开心、热心、进步、优秀之类的词语来描述自己的班级，一切都很平常，也很符合我的教学预设。可是，到了二年1班，一个平时发言很积极的学生听完要求后马上举手，得到允许后，他走到讲台前，面对大家站好后，他认真地说：“我们班是一个从来没有得过流动红旗的班……”其他同学傻了眼。
我问：“为什么呀？”
学生答：“因为我们班纪律不好，卫生也不太好，老扣分。”学生一脸的无奈。台下的学生表情各异，有人很惊讶，有人很沮丧，有人挺担心，可能是担心我批评这个男生或者嘲笑自己的班级。
坦白地讲，刚刚听了学生的对班级评价，我也是一脸的蒙。因为，我这是第一次听到这样别出心裁的答案。我镇定的话语掩盖着自己内心的惊讶。童言无忌，这是孩子的真心话。这时，我突然明白了编者老师说的那句话的含义，真话，让我们直面真相，这才是道德生成的激发点和起点。
我想起了上周领导在这个班听课发生的插曲：上课很顺利，当下课铃声响起时，某同学因为本组回答问题少，再次没有达到15分的表彰线而有点生气，把书摔在了桌子上，被听课领导当即批评了：“我们这节课都在讲班级规则，你学了一节课，就这样守规则？你都学哪儿去了？”这个男生垂头丧气。课后又被班主任批评了。这名学生的发言和上周的案例让我感觉，这次应该是个契机，改善班级课堂面貌、促进学生上进的好机会。
我问大家：“你们希望得到流动红旗吗？”
学生猛点头，希冀的眼光看着我。
我提示：“我们怎么才能得到流动红旗？”
学生马上回答：“学校评比时分数高。”
我追问：“怎么才能在学校量化评比中拿到高分数？”
学生纷纷献计……
“听了同学们的发言，我认为，老师也可以给你们班一个评价，就是二年1班是一个要求上进的班集体，因为同学们能够正视自己的不足，并且希望通过自己的努力拿到流动红旗。我喜欢1班同学的干劲，喜欢你们的上进心。你们喜欢我们班吗？”
“喜欢！”
“我们为1班加油，好不好？”
我听到了异口同声的答复：“好！”
故事发生之后的两周，二年1班获得了流动红旗。尽管红旗又流走了，但是，只要有机会，我都会问一句：“你们希望流动红旗流回我们班吗？”“希望！”满满的都是斗志。
一位前辈曾说：正面积极的体验是意义生长的资源，但负面经历更让人印象深刻，对意义的领悟同样有重要的意义。教师上课不用刻意回避一些班级的矛盾，而是要引导学生在教训中反思。教师只要把握好尺度，负面的事例也成为道德成长的起点和激发点。“让孩子说真话远比教会他们说正确的话有意义。”我们的学生能够实事求是地面对自己的不足，肯讲真话——即使真话可能让我们感到难堪，偏离了我们教学预设，也远比只会说正确的话有意义，学生所获收益或许更多。
让心起航，用老师的一颗爱心和一双慧眼带起学生的信心和真心。让诚信洒满人间，让真诚伴随我们的孩子成长。