翻转课堂中数学“小讲师”的课堂魅力
——记《式与方程》练习课教学反思
常德经开区桃花山小学 涂朝红
近段比较苦闷，为什么如此扎实的进行六年级基础复习，还有那么多的学生处在及格边缘？走进孩子，倾听孩子内心的声音，发现学生基础薄弱的都是一种状况，看到数学就怕，听课时，听着听着就飘忽了。
下班回家一边陪孩子，一边思索，改变一下教学模式，学生的听课状态会不会改变呢？第二天清早，昨天遗留的两个解决问题成了我改变课堂教学模式的对象。课前进行自愿报名，两两组合，必须讲不同的解题方法。小讲师们领到任务之后兴致勃勃去准备了。
教学片段1：（人教版数学书第83页第11题）
湖北丹江口水库于2014年向北京、天津、河南、河北等地供水，蓄水量将达290亿立方米，比北京密云水库蓄水量的26倍多4亿立方米，密云水库蓄水量是多少？
小讲师1：请大家把题目齐读一遍，并思考题目里的已知条件，要求的问题。
生齐读。
小讲师1：请一位同学说出题目里的已知条件有哪些，要求的问题是什么？
生：已知条件：湖北丹江口蓄水量290亿立方米，关键句：比北京密云水库蓄水量的26倍多4亿立方米，要求的问题：密云水库蓄水量是多少？
小讲师1：题目中需要注意哪些地方？
生：单位有“亿”，分析，弄清楚关键句中的等量关系。
小讲师1：我今天分享的是方程法。
解：设北京密云水库蓄水量为x亿立方米。
26x+4=290
X=11
答：密云水库蓄水量11亿立方米。
小讲师2：我给大家带来的是算术法。
（290-4）÷26=11（亿立方米）
答：密云水库蓄水量11亿立方米。
这时，有一个孩子举手了，站起来兴奋的说还有一种方法，牵涉的知识点是有余数的除法，290相当于被除数，4相当于余数，26相当于商，求除数的过程。这个点子很好，将有余数的除法，灵活运用到具体的解决问题的情景中，这就是知识的学以致用。
教学片段2：（人教版数学书第83页第12题）
商店卖一种书包，如果每个售价150元，那么售价的60%是进价售价的40%就是赚的钱，现在要搞促销活动，为保证一个书包赚的钱不少于30元，应该怎样确定折扣？
小讲师3： 方法一：
进价：150×60%=90（元）
现价：90+30=120（元）
求折扣：120÷150=0.8=80%=八折
小讲师4： 方法二：
赚的钱：150x40%=60（元）
少赚的钱：60-30=30（元）
现价：150-30=120（元）
折扣：120÷150=0.8=80%=八折
讲解完毕，学生们投来了赞许的目光。看到“小讲师”讲解得很棒，羡慕他们争取到了表现的机会，有两个同学举起了右手，表示还有不同的解题方法。“啊，还有其他方法？”此时，孩子们的学习积极性充分调。两名“小讲师”在其他孩子的羡慕的眼神中走上了讲台。
方法三：
赚的钱：150x40%=60（元）
赚的钱：60-30=30（元）
少的折扣：30÷150=0.2
折扣：1-0.2=0.8=80%=八折
方法四：
（150—30）÷150=0.8=80%=八折
这时，有学生对第四种方法提出质疑，智慧的火花在教室里碰撞。由于少赚的钱恰好等于赚的钱，故结果和前面一样，若将赚钱不少于30元换成40元，现价就不能用150-40=110（元），而是150×60+40=130（元）。
“小讲师”的表现让我惊讶，题目讲解思路清晰，像老师一样，讲解过程中还和下面同学有互动，数学枯燥无味的题，从他们的嘴中讲出来，大受欢迎，比老师讲解的效果好多了，倾听中还发生了思维的碰撞，不当之处立刻就有学生提出质疑。
反思，是不是以前太着急，留给学生思考时间太少，让他们展现的机会太少，以后应该改变教学模式，让数学课堂上出现越来越多的“小讲师”。