写作文是一种创造性活动，是学生通过自己的思维活动，有目的、有组织的运用语言文字来反映客观现实、表达自身情感的智力活动。教师要想提高学生的写作水平，必须把培养学生的思维能力作为作文教学的着眼点和突破口，必须煞费苦心的去调动他们发散思维的积极性，挖掘它们的创造潜能，使学生走出“人云亦云”的困境，写出新意浓郁，别具一格的作文来。那么，具体应该怎么做呢？
一、设置情节，激活学生思维
中学生因年龄尚小，社会接触面狭窄，智力发育尚不完善，导致了思维空间的狭窄与思维方式的机械性，是他们很难从纷繁复杂的社会现象中去独立提取自己所需要的东西。因此，在对学生的写作培养中，应先从设置情节起步，将各方面的社会现象引入课堂，为学生设置生动形象，能引起广泛兴趣并能幻想丰富想象的故事情节，从而激活学生思维，让学生说出自己的的原汁原味的话。
例如、我曾经为学生设计这样的情节：
在一个饭店里，有两个人在争吵，其中一个是老店主。请你写出他们为何争吵，另外一个人是谁？俩个人争吵的结果及你的评价。
几分钟的思考后，学生发表自己的观点。其中一名学生是这样写的：另一个人是工商局的干部，到饭店后想白吃白喝占便宜。老店主不甘心，怒极而吵，把干部扫地出门……想象各异，并且有现实意义。我在精心整理与挑选后，拿出最佳习作当堂讲评，并以此为参照对自己的作品进行修改，调动学生的创作积极性，发散了学生思维，取得了良好的效果。
诱导学生用不同的思维方式，拓展不同问题的写作思路
作为语文教师，对学生的作文不能不有所要求，这就构成了一定的限制。那么，如何在一定的限制内容上来激活学生的思维呢？我所采取的办法就是以课本为主体，要求学生根据课文内容，配以丰富合理的想象，进行体彩转换，做出填补。
例如：再讲完《愚公移山》后，我布置学生根据所学戏剧的基本知识，最大限度的发挥想象力，在主体不变的前提下，丰富故事情节，将此文改写成小剧本。这样，故事的情节与场面都得以拓展，人物形象也愈加丰富、生动，加深了学生对原文的理解，也使学生在轻松愉快的创作中掌握了戏剧的基本特点及写作要领。
又例如，再讲完《谁是最可爱的人》后，为了让学生更好地理解和掌握环境衬托突出中心的写法，我才去了让学生改写的方式。要求学生依据课文中提到的几个故事情节，想象出松骨峰战斗、汉江阻击战、防空洞吃炒面等，志愿军战士同仇敌忾、勇救亲人的情景独立成文，突出志愿军战士以生命为代价，爱憎分明的从高革命精神。这样，在几次的相应练习之后，学生的写作技能大幅度提高。
三、利用教材，激发情趣，提高想象力
学生脑海中潜在的想象力是十分丰富的鲁迅曾赞叹道：“孩子是可以敬佩的，他们常常想象到星月以上的境界，想象到地面以下的境界，想象到花卉的用处，想象到昆虫言语。他想飞上天空，他想钻入蚁穴。”学生潜在想象力的迸发有时是需要勇气的，教师在教学中要善于鼓励学生大胆想象，并创造一定条件，让学生去“异想”.只有“异想”方能“天开，见到天外的世界。借助教材提供的练习，认真指导学生进行模仿、训练时提高学生想象力的重要措施。
例如：给《皇帝的新装》写续篇时，我让学生大胆想象。学生跃跃欲试，有的写皇帝滥杀无辜，激怒了百姓，老百姓奋起反抗，推翻了昏君的统治：有的写皇帝羞怒成疾，一命呜呼：有的写皇帝被孩子的真诚所打动，改过自新，不再迷恋新装，专心治理朝政，从此国泰民安。真是八仙过海，各显神通。有些学生想象虽然离奇，但也合情合理，我都予以了充分的肯定，表扬他们善于想象，从而激发了他们想象的积极性。