一、“三单导学、六步建构”教学模式
㈠预习任务单
1.先学先练（激活已有、提出疑问）、初步建构
㈡课堂活动单
2.问题导思、情境诱学——3.有效合作、深度探究——4.踊跃展示、大胆质疑——5.精评精讲、释疑化难
㈢检测整理单
6.测练自结（当堂训练、及时反馈）——自主建构（新旧融合、思维导图）
二、“三单导学、六步建构”教学模式参考理论
㈠建构主义学习理论
1.学习的含义：知识并非借助与教师传授而获得，而是学习者在社会文化背景（即一定的情境）下，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（人际协作活动：协作与会话）下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
⑴情境：学习环境中的情境必须对所学内容的意义建构有利。
（所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。——杨向东）
⑵协作：贯穿学习的始终（资料收集分析、假设提出与验证、学习成果评价、意义建构）。
⑶会话：学习小组协作学习过程即会话过程，共享思维成果促进意义建构。
⑷意义建构：事物的性质、规律、以及事物之间内再联系。
传统意义建构（基础、初级阶段）：“传递——接受式建构”——知识是由概念、命题、基本原理以及彼此间的联系组成的，这就是知识的结构——基于已有的知识进行建构。
建构主义意义建构（高级阶段）：“主动建构 ”——主体自我建构：即通过环境的相互作用，在外在资源的支持下、基于一定的知识结构主动建立联系、细化联系。
2.主要观点
⑴学习是以学习者为中心（学习方式：主动、合作、探究），主动进行意义建构的过程；
⑵学习者进行意义建构的过程是双向的。强调学习者认知结构是在认知活动（学习活动化）中建构（知识结构化）的；
⑶学习者对意义的建构是多元的（个体的差别：人对现实世界的看法是多元的）。
⑷学习应处于真实情境中（知识情境化）。
㈡最近发展区理论
1.最近发展区：学生在借助成人的帮助所能达到解决问题的水平（已经达到的水平）与在独立活动中达到的解决问题的水平（可能达到的发展水平）之间的差异。——维果茨基
2.影响：
⑴促进了支架式教学的出现。教师——支架（帮助）——学生。
⑵发展出交互式教学方法。学生中心——提供材料——创设环境——小组讨论——教师支持下的学习。
⑶指导了自主学习。认识自己——制定计划——选择方法——发挥潜能。
⑷促进情境教学理论。学徒式学习——观看、参与、互动。
三、“三单导学、六步建构”教学模式操作说明
㈠关于学案
1.学案内容
⑴学习目标：
⑵学习重难点：
⑶导学三单：
①预习任务单；②课堂活动单；③检测整理单。
2.学案编制操作要领
⑴学习目标：主体是学生，用行为动词(了解、理解、品味、体会、欣赏、列举、讨论、尝试建构）表述，学习目标必须是具体的、明确的、可测评的。
⑵重难点：根据内容与学情分析确定，一般要求分开写。
⑶预习任务单：
①以用于课前预习为主；②以了解感知为主；③以激活建构新知需要的已有知识和建构新知需要了解感知的基础为主；④以新知体系梳理、结构框架填空、背景知识链接为主。
⑷课堂活动单
①以学生活动环节为主线设计；②以教学模式需要（转变学生方式要求）为依据设计；③一节课以设计2-4个活动为宜；⑤一个活动应有的环节。
① 任务驱动（问题引领、情境任务）自主学习设计
一是教材研读感知任务；二是知识总结概括任务；三是练习巩固任务；四是拓展、迁移运用任务。
对应课堂教学模式：问题导思、情境诱学。
②合作学习任务设计
一是对学、小组学习任务设计：易混易错疑难问题；二是深度探究任务设计：重点难点问题。
对应课堂教学模式：有效合作、深度探究。
③展示任务设计
根据重难点、易混易错点设计需要展示的任务。
对应课堂教学模式：踊跃展示、大胆质疑
⑸检测整理单（自主建构模式的落脚点）
① 课堂检测题设计
主要指形式灵活的检测题。
对应课堂教学模式：测练自结（当堂训练、及时反馈）
②整理归纳要求设计
提供指导整理归纳框架的思路设计；提供整理归纳知识结构的留白空间。
对应课堂教学模式：自主建构（新旧融合、思维导图）
⑹附：配套练习及检测卷（课后使用）
3.学案编制有关说明
⑴使用配套学案的学科，结合新马教学要求及学情变化调整使用（调整幅度较大的可编制导学提纲）。
⑵没有使用配套学案的学科，根据教材与资料编制学案（导学提纲）。
⑶编制导学提纲的原则要求
①分层设计原则；②铺路搭桥原则；③总结归纳原则；④提纲挈领原则。