历史科教学论文 篇一
一、历史微课资源一般包含的要素
一是教学需求分析。
教学需求分析是可以单独的或嵌入视频的文本形式，用于帮助学生了解微课资源的历史背景与要解决的历史教学问题。
它包括学习者起点水平分析、学习内容分析、教学目标分析等等。
二是教学视频。
教学视频是微课资源的核心。
根据具体的历史学习内容和教学目标，视频教学内容一般有以下教学步骤：第一，学习导入，通过提出问题、设置疑问等方式导入即将学习的知识点，并带领学生回顾有关知识，为新知识的学习做好准备。
第二，阐述与解释，引入核心概念或新知识点，围绕新知识点进行讲解阐述或操作示范。
第三，归纳提升，注重对规律的总结和提升，侧重于历史学科思维的培养。
三是练习与测试。
练习与测试是检验学生是否掌握微课资源中的知识点的重要环节。
一般是围绕微课资源知识点设置相关检测题，以单独的或嵌入视频的文本形式呈现。
四是相关学习资源。
历史科教学论文 篇二
1.对话教学在历史课堂运用的不足之处
传统的教学观念是以老师为主导，学生为附庸，基本都是老师在陈述知识，同学们被迫的理解和接受。这样的教学方式使得学生接受知识的质量、接受知识的速度都相对较小，所以，在日常的教育教学当中添加了新的教学方法，即对话交流。但是，尽管在融入对话教学之后教师的观念有所改变，进行一些对话交流，可总体上说，教师仍然是主导者，同学们的自主性没有完全发挥出来，甚至都不知道该说些什么，该怎么说，对话的含金量明显不够。经过笔者探讨分析，主要有以下一些原因。
对话内容宽泛，没有针对性
开展对话教学的主要目的是针对于教材上本节课所学习的内容进行深入的沟通和探讨，学生各抒己见，根据历史人物或者历史事件谈谈他们的看法和态度。进而全面了解到学生对本节课内容的掌握程度，而且在对话过程中激发学生的思维，加深对知识的理解，也能在一定程度上增强相互之间的交流沟通经验，锻炼同学们的语言组织和表达能力，提高学生探索精神和学习热情，这对于学生以后的学习、工作都有很深远的意义。但是同时也要注意，因为把握不好内容的方向就很容易产生偏差，如果对话内容没有针对性，或是泛泛而谈，偏离教学轨道或者笼统概括没有内容，变成了聊天活动，那么，这就失去了对话教学的真正意义了。
对多媒体过分依赖导致对话教学没有全面展开
随着信息技术发展及计算机的普及，利用多媒体播放课件，将图片和声音整合到一起帮助同学们加深理解的方式深受教师青睐，多媒体教学以其方便快捷、易于表达的特点，迅速成为教师教学的重要工具。这对传统教学是有很大程度的完善和补充，但是利用到对话教学之中就会发现，过度的使用多媒体进行教学，就会使得学生将注意力大都投放课件的内容上，注重多媒体的播放，而不能全身心投入到对话教学中来。而且多媒体上的内容在某种程度上局限了学生的思维，也干扰了对话教学的质量。
2.关于构建高效有序的高中历史对话教学的建议
构建高效有序的教学环境，是当前历史课堂的首要任务。只有老师和学生之间和谐有效的沟通，才能帮助学生逐步加强和完善学习技能，有效地提高学生成绩和学习效率。所以要在对话教学模式积极肯定的基础上，批判的继承和发展，弥补它的不足之处，促进历史教育事业的不断的完善和发展。本人针对上述存在的问题，提出了一些改进的策略。
教师统筹全局，把握教学目标
对话教学具有很强的自主性，这就难免出现偏离主题的现象，尽管学生很感兴趣的话题，但是毕竟和课堂内容无关，浪费有限的课堂时间也是不被允许的。这就需要老师首先对课堂进度和内容有个深度的理解，选择一些有价值、有意义的对话话题在课堂中提出来。及时通过对话了解学生的思想动态，必要时要进行思路的调整，通过适当提问、旁敲侧击等方式，及时纠正和提示学生的错误，引导学生回到教学主题上来。运用启发式教学的方式，根据教学内容，展开师生探讨、学生反思、双向提问等方式的对话形式，进行有针对性的学习，深度解读历史，丰富学生们对话的内涵，将对话教学有声有色地进行下去。
巧妙运用多媒体教学
多媒体教学是当前高中课堂广泛采用的辅助教学的方法，但是在对话教学中切忌不能以多媒体教学为主，这样就本末倒置，使学生的思维方式被局限了。一定要巧妙地运用多媒体技术，恰当好处地激发学生的对话情绪。教师可以根据课堂内容适当地播放一些相关的影片和历史资料等进行铺垫，辅助同学们理解，加深记忆；也可以适当的播放一些轻音乐，渲染当时的历史环境，也烘托出和谐的对话氛围。巧妙设置出学生感兴趣的对话，激发学生的联想和想象，培养学生对历史的学习兴趣和探究讨论的习惯，提高高中历史的学习质量。
3.结语
对话之后老师要进行总结和评价，让对话回归教学。筛选出有价值的对话内容给予积极的肯定，巧用暗示、提问等方式搭桥引路引导学生继续深入探讨，树立学生的自信心，优化成果；针对存在问题的对话，要委婉的加以指正，引导学生走向正确的思维轨道；至于那些和课堂内没有很大关系的对话，就以诙谐幽默的方式一带而过，以免影响学生对话的积极性。对话教学还在不断的深化和发展，需要在实践的过程中不断的完善，构建高校有序的高中历史对坏教学，是所有师生共同的心愿和目标。
历史科教学论文 篇三
教师优秀教学论文：多媒体技术在初中历史教学中的应用
随着计算机的普及，我国大部分的农村中学也在使用多媒体技术来进行辅助教学，因为借助多媒体技术进行教学，可以有效地提高学生在课堂上的学习兴趣，从而更好地提高教学质量。对多媒体技术在农村初中历史教学中的应用作出了分析。
关键词：多媒体技术；初中历史；学习兴趣
一、借助多媒体技术来播放图片，提高学生的学习兴趣
在初中历史教学中，历史老师可以借助多媒体技术来播放一些与教学相关的图片，从而吸引学生的注意力，并提高学生对所学历史内容的理解程度。例如，在讲述“原始的农耕生活”的时候，为了更好地提高课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，老师在课堂上可借助多媒体技术来播放一些原始的农耕工具，从而更好地加深学生对于“原始农耕生活”的理解。因此在初中历史教学中，老师可以借助多媒体技术来提高学生在课堂上的学习兴趣。
二、借助多媒体技术来播放动画，提高学生对于知识的理解
在借助多媒体技术进行辅助教学的时候，老师应该学会如何制作现代化的教学方案。在进行教学的时候，为了更好地提高学生对所学内容的理解，老师可以借助多媒体技术来制作一些动画，例如，初中历史老师可以借助Flash来制作动画。如，在学习“丝绸之路”的时候，老师就可以根据教学要求来制作教学方案，历史老师可以借助Flash来制作丝绸之路的动画，从而更好地展现丝绸之路的教学内容。因此在初中历史教学中，老师应该加强自己的多媒体技能，从而提高自己制作课件的能力。
三、借助多媒体技术来播放视频，加深学生对历史的了解
故此，在初中历史教学中，历史老师应该掌握相应的现代化的教学技能，从而更好地运用多媒体技术进行辅助教学，从而更好地提高教学效率。
参考文献：
郭可景。谈初中历史教学中多媒体技术的适应性［J］。中国教育技术装备，20xx（11）：126-127.
历史教学论文 篇四
中学学生对学科的学习兴趣是十分感性化的，若教师有着良好的自身素质，拥有强大的人格魅力，学生自然也会愿意学习历史知识。而教师的自身素质，既包括精深的专业知识、广博的知识面，又包括良好的道德素养与性格品质，具备高度的责任感。由于人们生活经历与价值体系的不同，面对不同的历史事件的观点与疑问也不尽相同。历史教师能否宽容、理解学生并利用自身广博的知识为学生解惑，起好引导作用，体现了一名教师的素质水平。教师要着装得体，亲切热情，以一种健康积极、饱满的工作状态面对学生，同时要改变传统的教学理念，摆脱传统教学方式中的“炒冷饭”式教学，即教学始终死板、放不开，教师瞻前顾后，总是担心课堂上所讲的知识点不够全面，学生也都是跟着感觉走，被动、机械地跟着教师学习。传统的教学方式课堂气氛沉闷，课堂效果不佳，学生在学习过程中感到乏味，教师要摆脱这些情况，让课堂变得内容丰富充实，学习过程充满乐趣，那么就必须具备在课堂上有所知、有所讲的能力。归根结底，还是要求教师要提高自身的综合素质水平，增加自己的相关知识储备。而“台上一分钟，台下十年功”，教师要不断学习，通过网络、书籍等工具扩充自己的知识面，及时补充自身的知识空缺，进而得以丰富课堂内容，提高理论水平。
二、科学严谨，合理启发
实事求是、科学严谨是教师的必备品质。中学历史教学若失去了真实性，便会失去历史的魅力与价值。因此，历史教师要从自身做起，以严谨的态度面对历史学科的教学，切记讲大话，讲假话，讲空话。课堂是师生交流的主要渠道，教师要保证自己在课堂上的讲授准确无误，以免对学生起到误导作用。对历史人物、历史事件的表述，教师应尽量避免添加主观色彩，尽量真实，要给学生一种历史的真实再现。然而，历史本身就是一种激发人们自我反省的工具，教师在教学工作中又不能不带领学生进行对事件、人物的评价。因此，教师要启发学生自发进行历史的评价，学生在对历史的评论中，可以有主观色彩，也可以有理性的分析，这时教师要对此进行合理的引导。历史中的德育，离不开史实的运用，它总是寓存于对历史的理解和评价之上的。在评价过程中，就充分发挥了历史的德育的作用。通过学生对历史事实的认识、理解，在老师的带领下进行评价讨论，达到知史、懂史、以史为鉴的效果。为了丰富课堂教育的灵活性与吸引力，教师也可以通过生动形象的表述，充分利用语气的变化与肢体语言，准确生动地将历史事件展示给学生，以引起学生的兴趣。
三、以人为本
俄国教育家乌申斯基曾经指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”因此，要做到以人为本，因材施教。历史拥有着丰富的内涵和教育内容，对学生的人生观、世界观有着潜移默化的影响，是一种最能启发人进行思考的学科。教师不能强制要求所有的学生都达到统一的标准，更不能要求他们死记硬背，这样会扼杀学生学习历史的兴趣，历史的教育作用也就荡然无存了。为了充分发挥学生的能动性，我国古代的大教育家孟子，曾经就提过“因材施教”的方法，要在相同的教学环境下，让不同的学生都能得到进步，教师要认真分析探索最佳的教学方案。认真了解每一位学生的学习特点，对兴趣浓厚、能力较强的学生要注重对他们进行探索能力的培养，对基础较差但兴趣浓厚的学生要注重学习方法上的指导，而对基础较差、兴趣不浓的学生，则要端正他们的学习心态。无论对任何学生，都要坚持以人为本，虽然在教育重点上要有所变化，但仍要注重对学生进行人格教育。
历史科教学论文 篇五
一、用富有活力的方式导入新课，引发学生的学习热忱
二、通过拓展学生的视野，引发学生的学习兴致
历史课程内容包含着丰富的历史知识及文化内涵，包含着人类的智慧及精神，是一门非常值得学生学习的科目。但是由于受以往教学观念的影响，老师通常是让学生靠死记硬背的方法来记一连串的历史事件及历史数字，使有意义的历史课程变得枯燥乏味，难以引起学生学习的兴趣，如此会直接制约历史教学的有效性。所以，老师可以通过讲述历史故事抑或是名人轶事来拓展学生的视野，把学生的注意力吸引过来，引发学生的兴致及学习热情，让学生积极地投入历史课堂学习中。例如，在学习《甲午中日战争》这一文时，老师在上课前导入新课时，先给学生绘声绘色地讲述当前中日鱼岛纠纷事件，再告诉学生鱼岛是在中国在甲午之战战败后，被逼签订《马关条约》后被日本霸占的中国领土。此时，学生的注意力被极大程度地吸引过来了，从而引发他们继续探究《甲午中日战争》这一课的兴趣。接着，老师再指引学生针对甲午中日战争的背景、中国当前的国内情况及此场战争失败的根本原因等方面展开深入分析研究。进而使学生深刻领悟到唯有振兴民族、壮大国家，才可以更好地保护自己，维护主权及领土的完整。如此不但培育了学生的爱国主义精神，并且更深层次地让学生懂得要认真学习，树立自己长大后建设祖国的使命感与职责感。整堂课下来，学生的兴趣很高。在授课的进程中，我鼓励学生畅所欲言，发表自身的独特见解并提出自身的疑惑，从而带动了学生思考的主动性，最终提高学生对历史问题的分析及探究能力，从而实现初中历史教学的有效性。
三、紧扣学生的生活，开展课外实践活动
初中的历史是一门博大深奥、内容丰富的科目，我们学习历史不可以只是限制在记忆历史事件、学会历史知识方面，而应当指引学生探索历史发展法则，从历史发展中获得智慧，进而推进个人和当前的社会向良好的方向发展。所以，初中历史教学非常关键。在初中的历史授课进程中，老师需培育学生学习历史的兴趣，需把历史和生活紧密联系，让历史融入生活之中。基于此，老师可以从多方面着手，进行课外实践活动。
（1）老师可以带领学生去参观本地的博物馆，从观赏古物中认知每个历史时段的文化特点，体验中国历史文化的深奥和悠久；
（2）老师亦可组织历史知识比赛，使学生在比赛答题中学习历史知识，扩展见识；
（3）老师还可以举行唱爱国主义歌曲的活动，让学生经过演唱如《团结就是力量》《保卫黄河》等，使他们领悟新中国成立的艰苦及伟大意义。这些灵活生动的课外实践活动，体现了学生主人翁的地位，有益于调动学生参与了解历史的积极性，培育了学生学习历史的兴致。课外实践活动是学生学习的第二课堂，老师需努力开拓此类课堂，注重引发学生的兴趣和参与热忱。
四、结语
总而言之，培养初中历史学习兴趣的方式有许多，作为初中历史老师，需多方面及多渠道去发掘这些兴趣的源头，为学生打造初中历史教学中的兴趣课堂，唯有提升学生学习的兴致，才可以提升他们的学习成绩，进而使学生对历史课程更加重视。
历史科教学论文 篇六
浅析历史学科问题教学设计
一、历史学科问题教学的概念
历史学科的问题教学发展到今天，已不仅是一般地把教学内容设计成一系列问题进行教学的方法。它已是综合借鉴目标教学、结构教学、图示教学、程序教学等教学方法的模式、理论，运用投影、录音、录相、电影、电视和计算机CAI技术等最新的教学技术手段，通过问题的展示和学生的质疑问难，形成教学过程的双向交流，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维素质的一种新型的教学方法。
这一教学方法有两种基本模式：一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、讨论，然后教师进行指导和释疑；二是教师运用教学技术设计创设新情景，启发学生发现问题，提出问题，解决问题。这两种模式在一节课的教学过程中可以交替使用。当然，具体教学技术的运用则要视教学内容、教学要求及学校的教学设施而定，不可强求一律，更不可为用而用，不计效果。
二、的理论依据
历史问题教学的基本目的，就是通过问题的展示，对学生进行深刻思维、灵活思维、创新思维、批判思维的培养，帮助学生在学习过程中认识、理解、掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点。
首先，必须确立在教学过程中教师是主导，学生是主体的观点。师与生、教与学构成课堂教学矛盾的辩证统一体。问题教学，正是解决这对矛盾，促使其达到辩证统一的良好手段。它通过教师对问题展示的外因，充分调动学生主动、积极、自觉思维的内因，恰当调节教学节奏，活跃教学气氛，丰富教学内容，生动教学手段，提高教学效果。在其过程中，关键是“恰当”，“恰当”就是符合学生实际。教师的设计不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合学生的实际，就不能体现学生是教学的主体的原则。这是问题教学设计的教育学依据。
其次，要明确在问题教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”问题教学是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼识的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。这是问题教学设计的心理学依据。
再次，要懂得中学历史教学对能力培养的要求是分层次的。第一个层次是基础知识的掌握。它要求学生在对基本历史事实、历史现象识记的基础上，形成历史基本概念，进而理清历史发展的基本线索。设计历史学科问题教学，就是要使学生注重对历史基本事实的调查和了解，并能从启发思维的角度，对教材的史实知识重新归纳，具有再认再现历史知识和获取历史信息、处理历史材料的能力。
第二个层次是基础知识的运用。在学生弄清、掌握历史基本事实和历史基本现象的基础上，通过问题设计，引导学生运用目的思维去分析问题、解决问题；运用概括思维认识各种事物的共同属性，揭示其本质的内在规律；运用间接思维去比较、判断历史现象的本质；运用创造思维对历史事物形成新的认识，并对现实具有指导实践的作用。也就是训练学生运用分析、综合、归纳、比较、概括的方法和辩证唯物主义、历史唯物主义的观点、立场分析评价历史现象、历史人物，阐述历史发展规律的能力。
第三个层次是历史思维能力的扩展。它包括历史问题的辩证思维，学术问题的争鸣商榷和学生的质疑问难三个方面。就是在设计历史问题教学时，要引导学生在集中、求同思维的基础上进行发散和求异思维，启发鼓励学生从静态历史时空到动态历史时空的历史时空结构体系方面；从历史的哲学思考，如人与自然的关系、意识与物质的关系、人的自身发展、社会历史发展及其规律等方面深入思考，提出疑难问题和不同见解，使他们视野扩大，思路开阔，学得更积极主动和富有成效。这是历史问题教学设计的历史思维能力要求的依据。
三、历史问题教学设计与信息系统的开放
从信息论的角度说，问题教学过程实质是师生信息交换、交流的过程。历史问题教学设计就是通过调控、反馈，控制教学结构，促使信息系统的开放，让学生获得有序信息。
第一是信息接收系统的开放。教师根据教学内容，以多层次、多角度、多类型的问题设计，启动学生的思维，使学生的眼、耳、手、脑等接收系统都处于积极状态，形成全方位的交叉感知，充分发挥其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和贮存信息。如高三历史的单元复习课，要求在原有章、节教学的基础上，帮助学生梳理知识系统，重建知识结构，深化知识层次，强化能力训练。教学中就可以复习线索为依托，采取顺藤摸瓜，引线串珠的方法，设计系列问题，形成问题系统，设置新的情景，引发学生通过概括、归纳、比较的思维活动，从宏观上对历史理论和历史发展规律的信息进行加工、贮存；又从微观上对历史事件、历史人物、历史现象细微区别的信息进行接收、整理。
第二是信息渠道系统的开放。信息渠道既指课堂信息渠道，也包括课外信息渠道；既有教师传输信息渠道，也有学生通过阅读、观察、议论后的质疑反馈渠道。双向的信息渠道有利于学生拓展思维，扩大、加深、巩固课堂上获得的信息。如复习《三个世界的形成和演变》这一章时，可结合现实，设计一些有关“波黑战争”、“xxx危机”、“巴以关系”的问题，既可向学生传输最新的信息，又可引起学生对两极格局解体后，世界向多极发展的新思考，畅通双向的信息渠道系统。
历史科教学论文 篇七
摘要：基于对教师为主，教材为主要知识载体，学生为被动教学对象的传统教学模式弊端反思的基础上，在针对传统教学模式进行改革的诸种措施中，提倡研究型教学是其中重要的改革维度，此种教学模式在国内外的教学实践中颇有成效。研究型教学主张教学与科研相结合，以研究和问题解决为主要教学方法，以提高学生的研究和实践能力为主要目的。在我国高等教育实践中，研究型教学受到重视并得到推广，但在具体实践中仍存有诸多问题，针对存在问题，文章提出了相应的改革完善的措施。
关键词：中国古代文学史；研究型教学；教学模式
目前国内高校的中国古代文学教学大多采用以中国古代文学史为基础主干课，辅以专题选修课或经典导读课的格局。专题选修课和经典导读课受限于师资力量及授课教师的研究专长，各高校开课情况参差不一。中国古代文学史则以专业基础课的地位，成为各高校必开课程。因此，本文所论主要针对中国古代文学史教学展开的。
一、中国古代文学史传统教学模式的弊端
二、中国古代文学史教学模式改革
传统教学模式的弊端已渐渐为人们所意识到，并由此从多方面尝试教学改革。首先，转变教育理念，变教师如何教为学生如何学，如何具备创新能力和解决问题；其次，增加对学生各方面能力的培养与锻炼；再次，充分信任学生，增强学生的自主学习，提高其对学习过程的参与度。总之，在新教学模式中，学生成为主体，成为中心，教师“不是单一的知识灌输者，而是知识方法的指导者；不是单调的结论的宣布者，而是制造问题引发怀疑的启示者；不是雄辩于讲台的演说者，而是退隐于幕后的设计者；不是占据教学活动的中心，以权威话语施之于学生的征服者，而是放弃话语霸权与学生平等对话的参与者。”［1］在对传统教学模式改革的过程中，人们尝试了如讨论法、案例法、启发式教学、建构主义学习理论等诸多方法、理论，这些方法理论对传统教学模式改革起到很好的推动作用。而在教学改革大潮中，研究型教学日渐进入人们的'视野，成为创建新教学模式的崭新窗口。
三、研究型教学溯源及其在中国古代文学史教学实践中的反思
研究型教学是源自欧美的教育思想。在19世纪，德国著名教育思想家洪堡便提出大学教学应与科学研究相结合的思想。1916年，美国哲学家、教育家杜威创立了“问题教学法”。1959年，美国心理学家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳提倡“发现法”。20世纪70年代，美国面对大学教育质量问题，提出教学与科研相结合予以应对，大力提倡研究型教学。1983年美国高等教育质量委员会发表的调查报告《国家处在危机之中》，明确要求学生采用研究与问题探讨的方法进行学习，以提高学生的研究能力和实践能力。1998年，博耶委员会发布的报告《重建本科教育———美国研究型大学蓝图》，指出“研究型大学应对其课程和主流教学形式进行重大反思，建立以研究为基础的教学模式。”［2］由此，美国大学本科教育正式进入向研究型教学转变的改革。当今美国高校83%的教师主要采用讲授法进行课堂教学，但研究型教学方法却是大多数美国教师必然渗透在教学中的因素。“研究型课程己成为欧美许多研究型大学课堂教学所采用的主要形式之一。以研究为本的教学，要求每门课程都有需要学生亲自去探索的问题领域，每个教学环节都有需要学生去研究和探索的机会。美国的一些研究型大学要求学生提交科研论文或科研计划的课程非常多，如在加州大学伯克利分校，本科课程计划中就有5门特别研究课程，学生需要通过参与科研实践，才能获得本科毕业总学分1/6的学分。”［3］斯坦福大学则开设了近200门研讨课供本科生选修。伯克利大学有“新生讨论课项目”，杜克大学则要求学生大一新生必须参与研讨课程。目前，研究型教学已在几十个国家和地区实施、推广。2000年左右，国内开始关注到研究型教学，并将之视为对抗传统教学模式所带来的大学教育弊端的有力武器。北大、清华、复旦、浙大等高校率先进行以研究型教学为目标的教学改革。其中清华开设了200多门研究型课程，并改革了学业考核方式，采用了课题论文、口试答辩等新途径。在中国古代文学教学方面，研究型教学也日益受到重视，得到广泛推广，取得良好的教学效果。在教学过程中，教师有意识地淡化知识传播的权威者姿态，以平等合作的态度跟学生展开学习探究；教师有意识地在教材基础知识之外，增加学术前沿信息的介绍；注重加强对学生探究能力的培养，培养学生发现学术问题，收集资料，分析问题，解决问题的兴趣，并在研究方法上给予学生积极指导；在学业考察上，逐渐改变一卷定终生为注重学习过程、创新能力的考察。种种举措不一而足，极大改变传统古代文学教学的刻板、沉闷、无生机的局面。但同时，因中国古代文学研究型教学正处在探索阶段，不可避免地存在诸多问题与不足。首先，对研究型教学理念的理论认识不足。研究型教学该如何进行界定，是“研究领先的教学”“研究取向的教学”“研究为本的教学”“研究支持的教学”［4］，还是四种类型兼具的教学模式。研究型教学的本质特征、类型等问题需进一步明确。以及研究型教学与传统教学模式下的启发式教学、讨论法等有何本质区别等，都需要建立在人们对研究型教学有更深认识的基础上。其次，研究型教学实践的体系性尚待完善。目前的研究型教学改革，大多是基于教师对研究型教学教育思想理解的基础上，个体性的自发的教学行为尝试，缺乏系统的组织与引导。同时，由于教师个体对研究型教学教育思想理解的差异，研究型教学实践参差不齐。故而，目前的研究型教学改革实践呈现为散点式、强弱不一的局面，基本上是在传统教学模式基础上的小打小闹。这一方面未从根本上动摇传统教学模式的根基，另一方面对研究型教学实践而言太过零星不成体系，削弱了教学改革的力度。再次，研究型教学的学科适应性需继续加强。人们对研究型教学教育思想的认识大多停留在教育理论本身，如何将此种教育思想切实应用到具体学科教学中，探讨二者结合的最佳形态的努力还需大大加强。中国古代文学在研究型教学模式下该如何进行，是取消现有课程模式，另起炉灶，还是在维持现状的同时进行改革，都是需要进行认真思考的问题。最后，研究型教学的政策扶持力度不够。研究型教学是教学改革的必然趋势，已在欧美教育界效果卓著，并为国内大学教育领域普遍认可，以致成为国家的教育导向。但反观国内大学教育领域，相应于研究型教学的政策及配套扶持激励政策远远不够完善，成为制约研究型教学改革的一大因素。
四、中国古代文学研究型教学完善策略
结合中国古代文学教学实际和未来指向，研究型教学改革应从以下方面入手。首先，从学校乃至国家层面，对研究型教学展开全面而灵活的政策扶持。具体应涉及教学、职称、考核评价政策等多方面。研究型教学改革的获益者是学生，但教学改革的主体却是教师。研究型教学是对传统教学模式的根本性改变，对教师的时间、精力、教学科研能力都提出很高的要求。要实现现有高校师资向研究型教学师资队伍的转变，必须要有宏观政策的积极引导方可实现。其次，进行课程结构调整。取消中国古代文学史基础主干课的地位，削减其课时量。大量增加中国古代文学专题导读课和研讨课的权重。中国古代文学史的框架式教学僵化学生思维，浅化文学历史存在，背离文学的人文精神，其弊端久为诟病。如何正确解读文学现象，培养共情能力，探索文学规律，合理转化传统文学资源应作为中国古代文学教学的重点。而这些都要建立在对中国古代文学资料细致、认真感知、理解、探究的基础上的。中国古代文学的研讨课、导读课可以充分承担这样的任务。同时，中国古代文学导读课和研讨课对于活跃学生思维，增强其解决问题以及知识创新的能力同样具有显著效果。再次，以探索创新为根本教育理念，针对学生知识状况及课程性质采取不同形式的研究型教学。大致可分为研究思维、研究方法引导型教学和学术研究实践类教学两大类，旨在培养学生从知识消费者成长为知识创造者。前者可以是专门的研究思维与研究方法专题课，也可以将二者以案例形式强力渗透在专业课程教学中，用以配合教师讲授法展开。后者可以是课堂教学中进行的研究实践教学，也可以是课堂之外以兴趣小组、项目研究等形式而存在的研究实践教学。两者形式的灵活性均迥异于传统教学模式下固化的教学样态，这在为教学增加活力的同时，学生也因得到适合其自身条件的灵活而多元的研究型教学而获得能力与思维品质的极大提高。
参考文献：
［1］杨清之，范潘，胡小城，等．“古代文学教学笔谈”,海南师范学院学报(社会科学版),2004(6)．
［2］刘宝存．“美国研究型大学本科生教育重建：进展、问题、走向”,外国教育研究，2004(6)．
［3］高永军、施宙、赵洪挺．“略谈研究型教学模式的提出与实践”,科教导刊，2010(9)．
［4］汪霞．“大学研究型教学中的研究”,教育发展研究，2007(11)．