思维导图在小学英语阅读教学中的应用
一、研究背景（问题和原因分析）
《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出：新阶段小学英语教学目标之一是培养和发展学生的核心素养。其中包括对学生语言能力、学习能力、文化品格、思维品质的培养。其中前三项已有众多课题进行研究，我校英语教学在这些方面也取得了很好的成果。但学生思维品质素养的提高一直是我校英语教学方面需要不断探究和进步的一个方面。
众多研究表明想要发展学生的思维品质，大量的英语阅读是必不可少的，而通过小学英语教学活动又充分证明，思维导图的应用可以为小学英语阅读课堂带入生机和活力，将教材中原本零散的知识点变得条理化与系统化，同时也能将原先枯燥无味的教学模式变得充满乐趣，这不仅提升了学生的广泛参与度，而且调动了学生的学习积极性，特别是让学生对阅读文本有一个整体上的把握，培养了学生的思考能力，提高了学生的思维能力。通过思维导图形成一个彼此关联而又不断拓展的知识链条，对于学生创造性学习发展大有帮助。然而就目前思维导图在小学英语阅读教学的过程中还存在以下问题：
（一）教师方面
1.老师平时不够重视培养学生的英语阅读习惯，目前就我校的阅读教学情况来看，教师的思维大多还停留在语法为天的层面，在平时的教学工作中只以传授句型和语法为主，即使碰到阅读课也只是浅尝辄止，帮助学生进行文本的浅层次分析，并没有为学生提供探究和思辨的机会。
2.老师在日常的教学中没有给学生养成良好的阅读习惯，甚至为了追求阅读文本的新颖，以至于在文本的选择上缺乏斟酌，缺乏对小学生心理、生理特点的分析，从而使学生抓耳挠腮，对阅读课产生厌烦的情绪，对英语学习的积极性和兴趣都带来很大的负面影响。
（二）学生方面
1.学生在阅读教学过程中被当成了储备知识的容器，只是一味地被动地接受知识，导致学生在英语阅读中缺乏逻辑思辨能力、没有掌握一定的阅读方法，在实际生活和情境中缺乏运用语言、独立思考和理解文本的能力造成了现在的小学生怕阅读、不会阅读的尴尬局面。
2.由近几年的小学英语学科测试成绩来看，阅读理解题型逐渐成为小学3-6年级学生的“家常便饭”，同时阅读题量也有所增加，几乎除了听力测试之外，其它都是通过阅读题来考察的。然而从我们学生的答题和得分情况来看，学生们失分最多的地方还是阅读题。因此，正确、有效的阅读方法和阅读能力的提升对小学生英语成绩的提高有着至关重要的作用。
之所以会出现以上这些问题，我认为有以下几点原因：
(一)老师平时不够重视培养学生的英语阅读习惯，对阅读教学方法和模式的研究较浅薄，学生们阅读课的时间较少，部分老师存在阅读教学课敷衍了事的现象。
(二)另一方面学生可选择的绘本也很少，而且学生接触到的阅读绘本难易程度也参差不齐，很大程度上并不符合小学生的心理特征和认知能力，这一系列的问题导致了现在的小学生普遍没有阅读的概念，没有阅读的兴趣，更加没有阅读的方法和能力。
这种情况之下，想要提高孩子们的阅读兴趣和阅读能力，从而提升学科水平测试上阅读题的得分，以下几点就显得格外重要。那就是老师们要找到更加适合孩子们的阅读资源，探索孩子们喜欢的、能化繁为简的、既不枯燥乏味又充满乐趣的阅读方法，既要能抓住孩子们的兴趣所在，又要让他们喜欢上阅读课。
本课题的研究，基于我校省级课题《思维可视化工具支持下的小学英语阅读教学模式探究》的研究基础之上，侧重于其中国思维导图在小学英语绘本教学中的应用，这是为了提高学生阅读水平、创新阅读方法的一个尝试。由此可见阅读理解能力的提高对小学生，尤其是低年级段的学生是非常重要的，因此课题组成员开会讨论以本校三年级为研究对象，实施科林英语二、三级绘本的教学，目的也是为了给四五六年级的阅读教学打基础。
二、研究意义
（一）通过本次课题研究，教师具备一定的科研意识，能够发现本校英语阅读教学中存在的问题和不足并进行一步步的详细研究与实施，从而使教师的科研能力得到了提高。
（二）通过本次课题研究，引导教师反思自己的阅读教学，改进阅读教学理念与方法，使教师明确自己的教学方向，提升自身的教学水平。
（三）在探索培养学生运用思维导图去分析理解分级阅读绘本的教学模式中，引导学生大胆探索，有效整合和运用所学方法去主动构建完整的思维构图，去分析和处理文本，把有用的信息串联起来，加深对文本的理解，一方面提高学生对英语阅读课的学习兴趣，尝试运用“思维导图”描述文本，敢于开口表达，提升英语方面的语言表达能力，从而提高学生英语学习的思维品质。另一方面有利于学生学业水平测试中阅读题部分得分率的提高，从而解决当下英语教学中的难题。
三、本课题相关的研究现状综述
（一）国内外学者有关思维导图的论述和研究
为了充分发挥阅读教学的价值，众多国内外学者做出了相关的研究，思维导图在小学英语阅读教学中的应用曾被多位学者陆续提出，我们知道了思维导图的主要特征是能使原本隐晦的文本结构和行文逻辑关系清晰可见。它不光能使学生思路清晰，提升学生的结构化认知，更促进了学生的深度理解从而发展学生的思维品质。目前，思维导图在英语阅读和写作中都有着广泛应用。
关注国内，分别是刘晓宁的《我国思维导图研究综述》和张海森的 《2001—2010年中外思维导图教育应用研究综述》。刘晓宁在其《我国思维导图研究综述》中已经对1985—2007年间我国学者在思维导图研究方面所发表的论文进行了分析，作者归纳了思维导图在我国的研究现状，指出国内思维导图研究的特点和不足，以及在读图时代进一步研究思维导图的价值和意义。我发现，研究对象涉及众多科目，但在小学英语阅读教学中的应用研究较少，甚至还存在一些不足，如理论创新性不强，应用范围狭窄，只对小学中高段的英语词汇和写作中涉及面广，相对于小学低段阅读教学并没有相关的研究。
关注国外，思维导图（Mind map，也译成“心智图”或者“脑图”）是20世纪70 年代由英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）提出的一种将放射性思维具体化的方法。它使用颜色、线条、符号、词汇和图像等元素，以主题为中心，通过树状结构有组织、分层次、放射式地将知识间的关联展现出来，遵循了一套简单自然、易被大脑接受的信息规则来呈现思维过程。国外在这个方面的研究主要是侧重于“方法论”与“工具化”。例如：20世纪60年代英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）发明出思维导图这种高效的笔记形式，心理学家及教育技术学家诺瓦克于1970年在康奈尔大学提出来概念图（concept map）技术。
基于上述的研究与分析，从研究领域来看，国内思维导图的研究主要基于小学英语中高段的词汇与写作中进行精心绘制科学、有效的思维导图设计。而国外在这个方面的研究主要是侧重于“方法论”与“工具化”。
（二）国内外学者有关英语阅读教学模式的论述和研究
1.聚焦国内，王蔷教授(2006)提出阅读课应做到以下几个步骤：
(1)Design tasks before students（read前活动):有益于对课文的理解。
(2)Introduce effective reading techniques（介绍技巧):阅读时,介绍一些有用、有效的阅读技巧,使学生能自信的阅读。
(3)Avoid explaining sentence after sentence（避免一字一句翻译):阅读时避免一字一句翻译,否则不利于理解文章。
(4)Assign homework(布置作业):读完后,应有相应的练习,这就是读后活动,巩固所学知识。
(5)Material is interesting and instructiv（材料有趣和有指导意义):阅读教学材料的选择也是重要的,此环节很少有学者强调,这是阅读重要的一步。只有学生有兴趣，想要读的时候，他才会想进一步去了解这个绘本的核心内容，从而掌握文本大意，从中体会做人的道理。
张献臣(1999)的整体阅读教学模式(pwp),主要包括三环节:
（1）读前(Pre- reading）,阅读前,教师利用warm up的活动提起学生兴趣,让学生有准备的进入文章中。
（2）读中( While- reading）,阅读中,教师从整体和语言知识点来切入,使同学们很容易的了解文章大意和掌握语言知识。不足之处是教师以自我为主导带领学生由浅入深掌握文本大意，而不是让学生自我感知，教给学生一定的归纳、整理、分析的方法熟知文本中的人物或者事物关系，从而导致学生在阅读的过程中没有方法，无效阅读。
（3）读后(Post- reading）,阅读课后,教师通过巩固练习来帮助学生应用所学知识。然而目前对于小学生来说，形式多样的操练方式更能激发他们的学习兴趣，因此练习的方式应该多样化，以发散学生的思维为主线，最大程度的激发他们的思考能力，在这里就可以尝试让学生通过画思维导图的方法对阅读文本加以巩固练习，从而发展学生的思维品质。
2.关注国外，德国莱因五段教学模式:预备、复习旧课→提示→比较→概括→应用，五段教学法是指以下五个阶段:
(1)预备即准备,上正课前的一些准备活动,让学生为新课做好过渡和铺垫。
(2)提示,指向学生说明本节课的重点和目标。
(3)比较、联系,把所掌握的旧知识自然的过渡到新知,并进行联系和比较。
(4)概括总结对本节课的要点，知识点作总结。
(5)应用,将所学知识使用在题型中和生活中。
18世纪末,赫尔巴特提出四段论教学模式:明了一联想一系统一方法。其后赫尔巴特学派的戚勒和莱茵把五段教学模式概括成:准备、提示、比较、概括、应用五个学习步骤。戚勒发展了赫尔巴特的理论,将“明了”称为“分析”、“综合”,改成了分析一综合一联想一系统一方法五段论,并在在初级中学推行，随后莱因把赫尔巴特的五段法发展成预备、提示、联合、总结、应用五段。
综合以上学者论述，都是专家在特定的学情和时代背景下提出的适合绝大多数学生的观点，但并不一定适合我校的情况。我校地处城乡结合部，孩子们的见解和家长的观念悬殊很大，对英语的认知也大相径庭。在我们平常的英语阅读教学中，因为孩子两级分化严重，不懂的是一点也不懂，在特定的阅读课型和考察题型的要求下，往往存在着老师一点一点带着学生学，老师教得辛苦，学生学得也很累，经常出现一节阅读课后，重、难点都还没有突破的情况，使课堂显得不那么流畅，课堂流程没有逻辑性，还有一些课堂，老师引导孩子复述课文机械死板，而如果我们尝试着把思维导图应用到小学英语教学中，这些难题都可以迎刃而解。
基于此，本课题的研究和应用在我校小学英语教学当中就显得格外重要和紧迫。我们将立足于本校校情，开展英语阅读教学新模式的探究和实践，以此激发学生英语阅读的积极性，发现潜在文本规律，学习阅读思维方法，从而有效提高学生的阅读能力和学科水平测试成绩，发展学生核心思维品质。
四、研究目标
（一）通过此次研究，对于老师自身而言，除了课堂教学之外，绘本阅读教学的方法和综合教育教学素养能力也将得到提升。伴随整个课题的实施，老师们的课题研讨能力也会逐渐提高。其中课题组成黄聪聪老师的论文《浅谈分级阅读在小学英语阅读教学中的应用》获得了河南省分级阅读大赛一等奖，陈英、李祎老师的科林英语绘本阅读教学设计和本校三年级学生绘制的思维导图作品分别获得了河南省分级阅读大赛一等奖、二等奖的优异成绩。
（二）通过此次研究，对于学生来说，可以借助思维导图自行阅读，并把思维导图运用到绘本阅读中，提高了阅读能力，另一方面学生的学科水平测试成绩也随之得到提升。本次期末学科水平测试中，三年级的平均分获得了共同体第二名，区平均分第八名的好成绩，相比上学期全区期末测试成绩进步两个名次，由此可见这与三年级开展了一学期的科林英语绘本阅读课有密切的关系。
(三)通过此次研究，老师在教给学生阅读方法与技巧的同时，学生的英语学习兴趣也随之提升，能够选择出适合自己的阅读绘本并从中学习文本大意，感悟做人的道理。
五、研究内容
本课题以思维导图在小学英语阅读教学中的应用为目标，主要研究以下内容：
1.找出目前我校三年级学生阅读学习中存在的困难以及英语阅读教学模式中的不足。课题组成员老师针对这些问题和不足，不断探索解决的措施和方法。
2.确立适合小学生的阅读教学模式，研读思维导图的内涵，内容，形式等。认真学习并解读思维导图，将其合理运用到本校三年级科林英语的课堂中。
3.分析并解读阅读教材，为学生选择并积累适合小学生心理特征和认知能力特点的阅读资源，以本校科林英语为基础，给学生提供合适的阅读绘本。
六、研究方法
（一）文献研究法：
查阅并整理近5年有关思维导图的发展、分类、使用方法及与教学相结合的应用；将以上资料按时间及地区分类，筛选出其中较为成熟的理论和模式，并形成文字材料分析现状并作为后续研究的理论基础。
（二）问卷调查法：
将郑州市管城回族区五里堡小学三年级英语教师及学生作为调查对象。从对思维导图的认知、绘本教学的看法、以及平时阅读教学中存在的问题三方面共18小题设计问卷，问卷通过问卷星平台发送并收集预计发放8份教师问卷和397份学生问卷，共计405份。预计问卷收集率在80%以上。在回收问卷后，统计问卷回收率，确保问卷数据的信度和效度。再对统计的数据通过柱状图进行分析，并通过描述性分析对调查结果进行详细的阐述。
（三）行动研究法
课题周期一年，是一个由实践-反思-提高的过程。参与课题研究的老师严格按照计划-行动-考察-反思的过程，从初步构想、选题上课、到听课、评课、磨课，再到教学过程性材料的整理、到最后教学反思和教学案例的积累，以此来分析、判断课程的适宜性和思维导图在阅读教学中的应用，从而改进我校英语阅读教学模式、形成培养策略，然后继续进行下一阶段的行动研究。在行动研究过程中，教师们要提出有意义的问题，保留课件、评价表、学生活动照片等素材，积极进行交流、合作、反思、从自身和他人教学中汲取经验教训，从而将思维导图灵活地运用到本校阅读教学中，形成培养学生思辨能力和逻辑推理能力的策略。
（四）实验研究法
此次研究实验法的选择为单组实验。实验对象为郑州市管城区五里堡小学三年级共397名学生。实验前，参照思辨能力量表制定阅读能力测验，测试学生的本底阅读水平，在进行阅读教学4个月，8个月和12个月分别进行第二次，第三次和第四次难度相当的阅读能力短时测评，按班级分组，获取对比数据。进行数据分析，确定本校思维导图在阅读教学中的应用和培养策略是否具有有效性和可行性。
七、研究详细计划
（一）准备阶段（2021年3-4月）
成立学校研究课题组，召开课题会议，查阅相关文献，确立研究课题，进行选题论证和立项申报。
（二）实施阶段（2021年5月——2022年3月）
1.初步制定课题研究活动实施方案，举行开题论证会，明确教师职责，确定课题组成员分工，完善课题管理办法，进入实质性研究阶段。
2.（1）组织课题组成员学习课题研究的理论、方法及现代教育理论。
（2）对任教年级段的阅读文本进行研读，分析、整理有关教材资源，最终确定教材为科林英语二级、三级绘本。
（3）授课班级的分配，课题组成员均为我校英语在职教师，三年级共8个班，一周每人两节课，14周的教学时间讲完，预计下学期还是同样的安排。
（4）整理、归纳并分析调查问卷的结果，了解学生对阅读和思维导图的了解程度进而确定教学的切入点，为之后的课堂阅读教学指明方向。
（5）每月开展两次听课、评课活动，每周开展一次研究课活动。
3.通过文献整理探索我校现阶段思维导图在小学英语阅读教学中的模式。
4.通过观摩课，听课，评课，反思，探索以及专家的指导改进现有不成熟的课堂教学模式，从而提升学生运用思维导图分析和思辨阅读材料能力的策略。
5.通过与本底阅读方法和阅读水平的对比实验验证本校思维导图在小学英语阅读教学中应用的有效性。
6.完善研究方案，持续深入进行课题研究活动，并适时进行课题研讨推进会。
（三）总结阶段（2022年3月—2022年4月）
1.整理资料，汇总并分析研究结果
2.整理优秀教学设计和教学案例装订成册
3.整理教师课例分析并装订成册
4.撰写研究报告，对研究的成果进行汇编。
八、人员分工
李祎老师撰写课题方案、主持研究、分配研究人员的研究任务，调查报告的撰写和相关实践研究，联系区教研员和专家进行理论与实际教学指导。
黄聪聪老师负责收集学生和老师的问卷调查并对调查结果做分析、汇总，承担课题研究中适合我校学生英语阅读绘本资源的筛选。
陈英老师负责组织课题组成员的理论学习以及常规的英语教研活动的安排，如集体备课、校内外的听、评课，课件的选择和制作等。
张晓燕老师负责收集整理科林英语二级绘本资料以及承担教案、电子教材的设计与制作、学生作品的收集。
孙漫老师负责承担课题研究中科林英语三级绘本的部分教案、绘本资料收集、保管课件、学生思维导图相关的作品收集。
九、预期成果
1、形成优秀教学设计册和教学案例集
2、归纳成教师课例分析集
3、建立个案跟踪研究档案
4、撰写研究报告
十、研究的基础与条件
课题组成员老师均是从事多年英语教学工作的一线教师，拥有丰富的教学经验和教科研能力。黄聪聪老师作为管城区五里堡小学英语教研组长，对英语教学研究有一定见解，所写论文和课件及教学设计多次在省基础教研室组织的比赛中获奖，多篇英语教育教学论文在CN刊物发表并多次主持英语学科相关课题研究。陈英老师是英语教学的骨干教师，具备丰富的理论知识。李祎老师和张晓燕老师多年来一直承担英语教学工作，教学经验丰富，对学生有深入的了解和研究，课题组成员老师都具备参与研究的能力。
十一、参考文献
[1]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，：5.
[2]马文佳.运用思维导图促进英语教学的研究[J].佳木斯大学社会科学学报，：4.
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[4]王蔷,陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)[M].北京:外语教学与研究出版社,2016.
[5]王蔷,敖娜仁图雅,罗少,陈泽航,罗欣,小学英语分级阅读教学意义､内涵与途径[M].北京:外语教学与研究出版社,2017.
[6]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学:问题､原则､目标和路径[J].英语学习(教师版),2017(2):19-23.
[7]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008，（3）：18-19.
思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用
龙山县思源实验学校 彭晓俊
思维导图被广泛地应用于多个学科的教学活动。然而，在英语阅读教学中的研究并不够深入，不足以指导教学实践活动。本文结合了教学案例，阐述了思维导图如何在小学高年级英语阅读教学中读前和读后活动的实践运用。
一、存在的问题
阅读教学是小学英语教学的重要环节。我们传统的阅读教学方法过于注重语言形式的讲解，而轻视阅读技能的培养，并经常可以看到孩子在学习完词汇和句子结构后机械地记忆课文。这些方法都让学生误以为英语是知识型、理解型的课程，从而使得学生难以运用阅读材料进行交际。而使用思维导图，可使学生从文章中捕获信息的能力大大提高， 从而提高学生的阅读能力；并为学生提供直观而丰富的英语语境，便于学生把阅读材料转化为自身语言进行交际。
二、思维导图的定义
思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。它是由英国心理学家东尼·博赞在 20 世纪 60 年代提出的，它是发散性思维的表达，是依据人类思维的自然功能而研发的一种可应用于人生各个方面的图形技术，可以挖掘大脑的无限潜能，是一种最新、最重要的记忆方法。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现：一是成倍提高你的学习速度，更快地学习新知识与复习整合旧知识；二是激发联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统；三是形成系统的学习和思维的习惯，你将能够达成众多的目标，包括：快速地记笔记、顺利通过考试、轻松地表达沟通、演讲、写作等。将思维导图的相关理论运用到小学高年级英语阅读学习中，主要是帮助学生将所学的文章以思维导图的形式绘制出来，这样学生对文章的理解更加深入和透彻，对文章的学习更加有效。
三、思维导图在小学英语阅读教学中的意义
1.激发学习兴趣，提高注意力。兴趣是学生学习中一个最积极、最活跃的心理因素，思维导图对孩子来说是一种新形势，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考，它在形式上就吸引了他们的注意力。把思维导图引入到小学英语课堂教学中，既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。少年儿童需要丰富多彩的生活，思维导图趣味浓厚，符合小学生的特点和需要。
2.促进知识的结构化，提高记忆力。思维导图是让孩子通过画画的方式，只需要记下老师讲解的重点， 在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化，尽可能达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略，它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。小学阶段如果反复机械练习的话，效果差且易使学习者感到疲劳，如果借助思维导图进行练习效果会大不一样。
3.创设学习情境，实现协作学习。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架，学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。学生的协作交流能力将得到很好的提升。
4.促进学生形成高级思维模式。由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。
四、思维导图在小学英语阅读教学中的运用案例
1.运用思维导图进行阅读前活动，激活学习思维。“读前活动”是英语阅读教学的首要步骤。以六年级上册Unit5 A Circus in the Park的More reading and Writing阐述如何进行读前激活。话题是Festival Holidays，读前活动应围绕“节日”展开以激活大脑中与节日有关的知识与经验，教师设置了思维导图让学生进行口头表述。运用主树图这种思维导图能够将学生已学过的知识和资源融会贯通，有效地激活了节日的背景知识和学习思维，形成一个连贯的知识系统。
2.利用思维导图进行读后活动，融通建构。读后教学活动是对语篇的延伸和运用，教师要通过有效的读后活动培养学生的小组合作学习能力、表达能力和交流能力。教师在完成教学后，全班学生以My unforgettable Festival 为题写一篇小短文，教师要求学生首先制作出思维导图，根据它在小组内进行口头表达训练，课后教师收集学生完成好的思维导图进行综合评价及学习，最后再使用思维导图进行写作。学困生在小组成员的帮助下通过它的导向性发散思维，根据关键词进行拓展性的写作，有效地降低了写作的难度。思维导图充分地调动了学生大脑已有的知识，为他们的语言输出搭建了语言支架。
五、思维导图助力阅读教学的两点建议
第一，思维导图绘制的关键是确定主题，明确各个分支间的关系，如果主题不明确、关系不准确，不仅不能绘制出符合学生的思维导图，反而会干扰学生的学习。因此在备课中，教师首先要了解、熟悉整个单元的内容，认真分析单元中的主题，研究阅读文本中的内在联系，然后教师在阅读学习的过程中定制有意义的“挂钩”，引导学生充分运用联想等方法去“钓鱼”，使所学的知识有意义地联系起来，从而确定本单元的英语阅读学习思维导图。
第二，思维导图理论的核心是强调以学生为中心，由于与传统文字信息不同，思维导图有着独特的排列次序和模式，所以学生最初绘制的思维导图看起来会显得比较混乱。对此，教师需要把思维导图以小组合作的形式进行展示，然后采取自评、互评等多种评价手段，对存在差异的问题进行梳理。最后，教师让学生修改或重绘思维导图，对学习内容进行反思。
总之，思维导图运用到小学高年级的阅读教学中，能有效地训练学生的发散性思维，以图形或文字的方式记录下学生的思维过程，有利于学生对语篇的理解和记忆，也提高了学生英语阅读兴趣。
思维导图在小学英语阅读教学中的应用
摘要：在小学英语教学中，英语阅读能力的培养十分重要，在母语环境缺乏的情况下，小学生的阅读能力还有很大的提升空间，对于小学英语阅读，学生的学习兴趣不太高。而思维导图的应用降低了学生学习阅读的难度，有效地帮助了学生理解文本，提高自主学习能力，从而培养学生的思维能力。
关键词：阅读教学 思维导图 小学英语
思维导图在小学英语阅读教学中所要解决的主要问题是用“图”概括出阅读文本的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解文本，如果在读书的同时用图画、表格、文字图示把文章的提纲提炼出来，文本便会变得简单起来，思维导图的应用在英语阅读教学中起到了很大的作用。
我一直从事英语教学，在小学英语阅读教学中也发现了很多问题，中年级的阅读以对话为主，学生掌握起来比较简单，但是高年级的阅读以文章为主，尤其是有的六年级的阅读文章，学生理解起来有一定的难度。部分学生对于英语阅读的兴趣不大，阅读后面的题目并不难，但是要真正理解文本，甚至深挖文本的深层意义却有一定的难度。思维导图的运用让学生对文本有一个基本的框架，有一个整体的概念，而不是短语和句子的孤立存在。
在英语阅读的教学中，不仅可以老师绘制思维导图，也可以慢慢地尝试让学生绘制思维导图。在我平时的阅读教学中，思维导图的运用是我通常应用的一种方式，例如在学习湘少版五年级上册Unit 6 Which one do you want?的阅读课中，以人物为基准，我会先画出两个人物的简图，然后按照从上到下的穿着顺序画出思维导图，旁边则用不同颜色的笔写出对应的形容词，在思维导图的帮助下，即使学生从来没有看过文本，也可以获取很多信息，然后尝试把分支变成完整的句子，最后把句子连贯起来，有时甚至可以打乱文本顺序来操作。思维导图既简化文本又能深化文本。思维导图的形式非常多样，可以以人物为基准，也可以以时间为基准，例如在湘少版五年级上册Unit 7 What time do you get up?的阅读课中，我们可以以时间为基准，画一条时间轴，在试卷周上标注重要事项，学生就能根据时间的发展顺序快速获取文本信息。
思维导图是一个新生事物，但它在我们的教学中已逐步并运用开来。思维导图能帮助我们教师对教学内容进行有效的资源整合，使整个教学过程更加系统、科学有效。在帮助学生绘制思维导图的过程中，学生的记忆理解能力得到增强，思维想象力得到发展。学生的探索精神被激发出来，帮助他们变被动学习为主动学习，自主学习能力得到了增强。思维导图在阅读教学中的应用，让阅读文本中呆板无聊的文字一下子“活”了起来，给学生一种近在眼前的“立体感”。思维导图也有效地激发了学生的学习兴趣，如果让文本形成思维轮廓，不仅能激发学生的创造力，引导学生思维意识的发散。
参考文献：
东尼.博赞，2005 《思维导图提高语言智能的10种方法》，北京：外语教学与研究出版社.
纪曼然，思维导图对于英语词汇教学的启发[J];当代教育论坛(教学版)，2010年01期.
蒙旭芳，如何运用思维导图方式提高初中英语阅读能力[J];黑龙江科技信息，2011年24期.