英语语境的缺乏。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，在课内学生得来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。同时不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是很不利的。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。轻视英语口语教学。很多学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和中、高考，然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。而在目前部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理，造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。学生心理障碍的影响。不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理；怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多地考虑所说的词句是否符合语法规则等。
一、改变传统教学，不吝啬口语训练时间，鼓励学生开口说英语。
在平时教学中要积极创设情境,有计划地设计大量的、高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力。在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习英语的主阵地是课堂,一堂课仅有45分钟,教师讲得多,学生必然就“讲”得少。我们的中学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地, 所以我们就不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系,改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践,充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、Group Work、Class Discussion和Interview等各种口语活动,鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己或组内同学的观点。另外，初学者刚进行口语交流时，大多数都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Well done等激励性的词语。而在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏，可以让学生对学习感兴趣。
二、倡导体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，即用自
己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，真正使英语成为交际的工具。在教学上的表现就是活动导学，把枯燥的学习变成有意义的活动，这不仅是理解知识的需要，更激发了学生生命活力、促进学生成长。为此我非常重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书进行自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。通过英语知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力。比如在学习了“boy missing, police puzzled”这一课后，我将学生分成不同的小组，根据课文来排演警察调查这个男孩失踪案的过程。学生们积极参与，自己进行角色定位，有的甚至还使用身边的一些材料作为道具。这样做既让学生记住了课文内容，又活跃了课堂气氛。这种活动教学不仅提高了学生学习成绩，而且还培养了学生的合作意识，形成良好的非智力品质。
三、重视口语教学，灵活采用教学方法。
（1）模仿法。学生喜欢模仿，特别是初中生，是英语的初学者，他们更加喜欢模仿，许多学生就很喜欢模仿录音中的人物。通常可以先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色；再让他们表演，部分学生也能表演得很好。这样，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足，而在后来的学习中学生就会坚持下去。（2）复述法。让学生看了一段文章后谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。（3）角色扮演。口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会。角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。口语教学在英语学习中起着举足轻重的作用，因此是否重视英语口语教学、能否抓好口语教学决定了一个学生是否有兴趣坚持把英语学下去以及能否把英语学好。当然，任何一种教学方法都有它的局限性，万能法是没有的。我们英语教师只有积极投入到教学改革的一线，并创造性地开展教学，才能自如应付新课改带来的挑战，真正有效地开展教学，从而克服“哑巴英语”的现象。