摘要：因为小学阶段的学生年龄层次较低，注意力较为分散，无法取得良好的学习效果，所以教师在开展课堂教学活动时，就需要合理安排课外活动，促使其能够在活动中进行学习，并对传统教学模式予以创新优化，以此提升课堂教学效率。对此，本文分析了当下小学英语课堂教学师生互动的主要问题，并对新课标下小学英语课堂教学中师生互动的创新策略提出了一些建议。
关键词：新课标；小学英语；课堂教学；师生互动
引言：在小学时期的英语教学中，教师需要向学生讲解有关英语的基础语言知识与文化知识等，所以课堂教学呈现出较强的综合性，教学难度较大。基于此，就需要英语教师和学生之间建立良好的师生关系，确保交流互动的有效性，让教师和学生的思维可以得到融合，以此取得更好的教学成果。学生英语能力的加强会通过实践来呈现，而教师和学生间的交流互动，同样是小学英语课堂教学必不可少的一部分，需要相关教师予以足够的重视。
一、小学英语课堂教学师生互动的主要问题
（一）师生互动少
小学是对学生英语语言能力进行有效培养的关键时期，多数情况下会借助学习书面英语的形式来实现。英语教师在课堂教学中会借助提问或是抽查作业等方法来获得反馈，同时借此督促学生完成课后作业。然而借助此种教学模式展开课堂教学时，英语教师和学生之间可以进行的有效活动较少，因此学生往往会采取死记硬背的措施来实现英语知识的学习，然而却并未全面掌握英语知识的含义，并且对英语知识的记忆也并不深刻。受到师生互动少的影响，教师与学生之间的情感纽带不深入，因此学生极易对英语学习产生厌恶的心理。往往是为了完成作业而不得已展开学习，缺少主动性与积极性。不仅如此，一些英语教师为了能够让学生取得更好的考试成绩，在进行课堂教学时会更倾向于重难点的讲解，在此期间缺少和学生的交流互动，由此一来便不能掌握学生究竟在哪些方面存在问题。所以，学生在未获得教师引导与点拨的情况下甚少会主动思考问题，长期以往便会形成定势思维，从而对学生学习态度产生不利影响，甚至会导致其无法跟上教学进度[1]。
（二）互动形式传统
师生互动与学生学习态度之间具有紧密关联。许多英语教师在对基础知识展开教学的过程中，往往会选择问答的形式进行，无法使学生体会学习期间的互动性和吸引力，不但剥夺了学生主动发言的机会，同样会其想象力及创造力的展现产生不利影响，促使学生无法正确理解所学知识。正是因为英语教师剥夺了学生大量的表达机会，引导导致师生互动频率较低，促使教学效率一直无法得到有效提升。由此一来，学生在对英语知识进行学习时较为被动，而不是主动学习，从而影响到学生在教学中的主体地位。
二、新课标下小学英语课堂教学中师生互动的创新策略
（一）借助微课激发学生英语学习兴趣
在课程引导环节，教师必须激发学生英语学习兴趣，同时应该联系学生现有认知，针对英语知识展开联系性的讲解，所以在此期间，师生互动必须保证目标明确，防止讲解内容缺少针对性而导致时间浪费的问题发生。小学时期的学生对于新接触到的知识具有一定的陌生感，此种感受让其在初学知识时，思维活跃度极易受到影响，在此现况下，英语教师就必须借助适宜的教学工具和学生展开互动，减少学生对新英语知识的陌生感，提高学生思维活跃度，以取得更好的教学成果。
例如，在英语课堂教学中，教师可以借助微课的方法和学生取得沟通和互动。为了让学生能够更好的融入到英语知识内，教师可以把广受学生喜欢的动漫形象“皮卡丘”当做课程引导者，利用“皮卡丘”的卡通形象对英语知识展开介绍，同时由“皮卡丘”向学生提出相关问题。小学时期的学生注意力集中并不困难，所以卡通形象可以快速吸引学生注意力，而在注意力集中时快速完成英语知识的介绍，能够让学生更容易的接受与记忆。
借助微课提出问题以后，学生可以按照微课内容的引导展开思考。但是英语教师在需要学生举手回答问题时，往往会发生冷场的现象，因此，为了鼓励学生可以主动参与互动，英语教师应该采取以下方法：首先，在学生回答问题后，向学生给予适当的荣誉奖励，可以是贴纸、小红花或是印章等，帮助学生可以突破个人的羞怯心理。其次，由于师生关系会对师生互动效果产生直接的影响，加之良好师生关系的建立并不是一蹴而就的，因此英语教师在进行课堂教学时，就必须对各种细节问题予以足够的重视，以改善师生关系，从而取得预期师生互动效果。
（二）借助问题情境深化师生互动
小学英语课堂教学时，需要根据教学任务与目标的差异，对问题予以科学设计，以此对学生问题意识进行有效的培养，并且学生可以在问题的引导下展开自主学习和思考，在提高学习效率的基础上，还能够保证课堂教学的实效性与目的性。
例如，在对湘少版小学英语三年级下册“colour”一词进行教学时，英语教师能够向学生提出“Which colour do you like？”或是“What colour is it？”等相关问题，在调动学生学习积极性的基础上，还可以引导学生根据问题展开学习。并且借助教学任务和问题有机结合的措施，还能够让学生对知识有一个全面的了解与掌握，提高学生问题意识，同时借助师生互动，全面展现学生的主观能动性[2]。
（三）借助游戏活动开展课堂教学
小学时期的学生具有爱玩的特性，英语教师需要借助这一特点，将游戏当做辅助手段改善课堂氛围，以此实现寓教于乐。通常而言，英语游戏类型丰富，而选择竞争类游戏能够调动学生的积极性，让其能够积极主动的参加到游戏中，有助于师生互动的顺利进行。而利用游戏完成单元整理和复习，能够帮助学生巩固本单元知识，并且还可以让枯燥的复习更具趣味性。
例如，在对湘少版小学英语四年级上册Unit3《Look at this elephant》进行教学时，针对整理和复习的部分，教师便能够把学生划分成多个小组展开游戏教学。此时英语教师应该让其中一组同学扮演各种小动物，并让另一组同学分别利用“What do you eat？”以及“Where do you live？”与其对话，以此判断其扮演的是哪种动物。在此期间，教师应该及时引导学生，让其能够在游戏互动期间回忆所学知识，进而取得预期复习效果[3]。
（四）编制合理的反馈机制
现如今，英语教师必须对教学效果反馈机制予以优化和改进，保证随时掌握课堂教学效果，并将这作为基础展开反思，以此提升教学水平。在新课标背景下，小学英语课堂教学时如果想让师生互动的优势与价值得到全面展现，那么在师生互动时，英语教师不但应该对前期准备工作予以足够的重视，还需要加强个人应变能力，及时掌握学生学习的具体情况。与此同时，在交流互动期间，英语教师需要对学生投入情况予以足够的重视，并以此作为依据对接下来的教学活动展开合理的设计与适当的调整。并且，还应该对教学效果评价机制予以优化，以此为接下来教学活动的组织进行与反思奠定基础，借助对教学计划的及时优化，确保课堂教学的实效性。英语教师还应该对个人言行举止予以严格把控，在互动期间可以对学生予以正面引导，加强学生英语学习的积极性与自主性。除此之外，英语教师还需要借助反馈机制的辅助功能，做好教学活动与互动形式的优化创新，并借助反复实践，找到学生吸收效果最好的教学方式，以取得更好的互动教学效果，从而加强课堂教学质量。
结束语：综上所述，在新课标背景下，小学英语课堂教学必须借助活动课程的方法展开教学，然而不能过度追求活动。所以，英语教师就需要根据新课标要求展开互动式教学，加强师生交互的有效性，同时让这种互动沟通变成常态，以此展现出其在提升小学英语课堂教学水平方面的价值与作用。由此一来就需要英语教师注重引导，积极和学生进行沟通与互动，以此才可以对学生交流意识进行有效的培养，让学生能够更积极主动的投身于课堂教学活动中，进而提高小学英语课堂教学效率。
参考文献：
[1] 史晓艳. 谈新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略[J]. 魅力中国,2021(3):149.
[2] 苟红娟. 浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略[J]. 科技资讯,2020,18(17):152-153.
[3] 李洁. 新课标下小学英语课堂教学中的有效师生互动策略[J]. 魅力中国,2020(43):114.