摘要：随着“互联网+”快速发展，教育技术信息化融合了视频、文字、图片等多种媒质，给学生带来了全新的多方面的感官体验，对教育工作提出了更高的要求。语文教学在小学教育中占有首要位置。当前，传统的教学方式已经不能满足学生在课堂上的学习需求，学生更希望有轻松愉快的学习体验，真正成为学习的主人，在学习过程中感受到学习的快乐。这些都是以往的教学方法难以满足的。教师应该将“互联网+”与小学语文教学有机结合起来，进而整合，给学生带来更多的感官体验。
关键字：互联网语文 教学
随着“互联网+”快速发展，教育技术信息化融合了视频、文字、图片等多种媒质，给学生带来了全新的多方面的感官体验，对教育工作提出了更高的要求。语文教学在小学教育中占有首要位置。当前，传统的教学方式已经不能满足学生在课堂上的学习需求，学生更希望有轻松愉快的学习体验，真正成为学习的主人，在学习过程中感受到学习的快乐。这些都是以往的教学方法难以满足的。教师应该将“互联网+”与小学语文教学有机结合起来，进而整合，给学生带来更多的感官体验。去年的2020年面对突如其来的疫情，全国各地的教师学生搭建网络课堂，采取了以线上教学的方式开启了新课程。充分发挥“互联网+教育”的技术优势，制定在疫情防控期间开展“停课不停学”网络教学活动。
在信息时代的今天，把多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。合理运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛、灵活多变的教学手段，充分调动学生的积极性；充分利用多媒体教学，运用图、文、音、像、影并茂的特点，能把教学中抽象、深奥，靠老师讲解、挂图、板书，讲不清道不明的难点、生点知识，通过形象、生动的画面、悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在学生面前。例如小学部编版语文课文《锄禾》是一首简单的古诗。虽然学生们都能听懂，但是这首诗里蕴含着很多哲理。课堂上，教师只简简单单地教学生识字、写字，读一读、背一背，就失去了学习这首古诗的意义。这样一来，学生只能了解表面肤浅的意思，对古诗蕴含的真正意义和内在的东西很难理解和掌握。这时，教师可以充分发挥网络多媒体的作用，从网上找一些关于农民伯伯在烈日下辛勤劳动的图片和视频，制作成PPT并在课堂上播放。同时，也可以播放一些浪费粮食的图片或视频。这样，两者形成鲜明的对比，能够增加学生的视觉感受，让学生从中受到启发，想一想自己身边的类似情境，从而让学生真正意识到“节约粮食光荣、浪费粮食可耻”。与此同时，也对学生进行了社会主义核心价值观的教育。
简单介绍，“互联网＋”中学生最熟悉的教学助手，集“教材、资源、课前导学、同步备课、互动课堂、在线检测、课后作业”为一体，融合交互式电子白板与网络空间功能，实现了基于教育云平台面向区域与教师空间、学生空间、以及手机客户端（云校家）的互联互通。教学助手借助互联网，把教学向课内外延伸，打破传统课堂学习的区域和时空限制，实现了课前、课中、课后，线上、线下，师生、生生之间全方位的互动交流，课堂更加高效。下面本人谈谈在“互联网+”背景下构建高效、新型的语文课堂。
一、课上巧用“导学”向学生发布任务
教师借助“教学助手”平台的课前导学，可以向学生推送自学任务、试题、微课等预习内容，形式可以是图片、文字、音频、视频。学生利用云校家App直接在电脑、手机上作答，或提交朗读录音，或上传图片资料，或直接完成试题，教师在后台随时随地查看每个学生的完成情况并进行批阅回复，根据平台提供的大数据进行学情分析以学定教，拟制合适的学案。课堂上对于学生已经掌握的知识不再重复教学，教育教学的目标是为学生提供优质教学，重点讲解掌握不牢或不理解的地方，学生在平台上可以浏览其他同学的预习完成情况，互相点赞，甚至发表自己的看法，这比传统意义上的预习更能激发学生的学习兴趣。部分学生还可以根据需要在资源共享中反复查看教师课前推送的教学资源，真正进行因人而异的有效前置性学习。
二、课中阶段——以师生互动为关键，语文课堂不仅要学到课本上的知识，还要是以提高学生综合素质为目标，要提高师生在课堂上的互动性、发展性、合作性。
1、借助网络平台，促进互动交流。“教学助手”平台的“同步备课”“互动课堂”除了具备交互式电子白板的功能之外，还有形式多样、活泼有趣的互动试题，教师可以根据年级和教材的需要，设计一些选择题、判断题、分类题、排序题，或是客观填空、选词填空、连词成句等，让学生多方面参与课堂互动。教学中，根据课堂生成，随时调用素材库中的微课、视频等资源，借助手机“移动讲台”App远程遥控课件，把教师从讲台上解放出来，随时随地关注学生，利用随机挑人、分组挑人等工具，面向全体学生，激发学生参与学习的积极性。如：五年级语文部编版的《珍珠鸟》第4自然段，抓住时间先后和活动范围变化的词语，体会珍珠鸟如何逐步亲近和信赖“我”是教学的重点之一。但这段话中，作者用一系列准确传神的动词来表现珍珠鸟的可爱和作者对它的喜爱之情也是教学的重点。为了让学生体会言语表达的奥妙，在引导学生体会人、鸟内心活动后，教师把段中“挨近、蹦到、俯下、偏过、瞧瞧”等动词隐去，指名学生进行完形填空，做完点击按钮自动检测对错。学生答错可以重做，直到真正掌握这些动词为止。自测自评的互动参与方式吸引了学生，也促进了学生对文本的理解与交流。
2、巧用截图，标注等功能，强化习作训练。比如在教学习作我的漫画老师时，举例：班主任张老师“狮子王”外貌，铜铃般的双眼满头卷发。老师问：“孩子们，你们的班主任长什么样？请写在一张纸上。这时候老师会根据学生完成情况用手机拍下来或者截屏，传到白板上让全班同学浏览并给予评价，或者其他同学认为写的好的句子可以再白板上批注。传统语文课堂通常是同学们写，老师看。而用“互动课堂”中的截图功能就可以把班里其他同学的作文即刻呈现在学生眼前。不仅强化表达，也激起了学生内在的成就感。
3、发挥量化功能，实行激励评价。及时评价是激励学生学习的一大法宝，无论是“教学助手”平台“课前导学”的留言，还是课堂中的“随机抽人、小组评分”，“光荣榜”都可对学生参与学习的行为进行客观的记录和评价，结课时还可查看课堂统计中师生互动的次数，以此来调节教师教学和学生学习的行为方式。
三、随堂检测——以实时反馈为目标
为了检验学生对某一知识或整个教学内容的掌握情况，教师备课时精心编选试题，依托“教学助手”平台的“在线检测”系统，提前发布到平台上，教学过程中或在教学任务完成后推送给学生进行随堂检测。平台系统会自动对学生的检测进行处理、反馈、统计、分析、评价，教师可以通过结果分析了解学生对知识的掌握情况，即时进行错因分析，有针对性地进行重点讲解、补充说明。相对传统语文教学而言，学生当堂学习效果的反馈更加智能、及时、有效。
四、课后——以个性化辅导为重点
传统语文教学是统一布置作业，很难做到分层批改和反馈比较滞后，作业讲评也只是针对共性问题，而互联网＋教育课堂教学完全改变了这一状况。第一，教师不再布置统一作业，而是根据每个学生课前预习、课堂学习和随堂检测的情况，有针对性地布置。借助平台“作业发布”功能，有些作业全班发送，有些则勾选需要的学生名单发送。第二，学生完成作业后，根据自己的进度，通过平台将作业提交给教师。客观题系统会自动批改和反馈，主观题教师可以针对每个学生的作业情况录制批改微视频，推送给这名学生或更多的学生，进行个性化辅导。第三，学生基于平台观看自己的作业批改微课后，有什么感受与疑问可及时与老师、同学讨论交流，学习困难不再滞留，也有利于教师改进和实施针对性教学。“教学助手” 还会自动录制整节课的课件操作、板书过程，只要点击推送，学生就可在平台上根据自己的需要，随时观看复习，从一定程度上弥补了传统教学的缺陷。
总之，在“互联网+”时代背景之下，教育技术信息化使小学教育焕发出新的生机，信息技术以独特的优势迅速推动了教育事业的蓬勃发展。在小学语文教学中，充分利用“互联网+”，能够让学生创设情境体验，推动学生的体验式交流互动，并培养学生运用语文知识的能力，成为课堂上的学习主体，从而达到语文教学的目的。