探究式教学的论文 篇一
一、创设情境，不断激发学生的探究意识
新课标要求让学生在具体的情境中学习，在高中数学的教学中，应该改变传统直接暴露式的设计方式，从熟悉的生活中发现问题，给学生足够的思考空间，让学生真正成为学习的主体。创设一定的情境，让学生从中发现问题，让学生始终保持一种好奇心，形成探究意识。在进行情境创设的过程中，教师应该注意以下几点：第一，情境创设要具备可行性，适应高中学生的认知能力和认知水平；第二，情境的创设应该具备直观性，为高中学生提供全面直观的材料，用具体、直观的方法进行探究；第三，清静的创造应该具有一定的层次性，充分考虑高中学生的学习背景和能力接受水平，尽量让所有的学生都参与到研究中来；第四，情境的创设应该具有探究性和挑战性特点，情境中应该充满问题性，同时问题也要有一定的障碍，学生通过认知努力获取知识和经验。教师要不失时机为学生营造良好的学习思维环境。
二、紧扣主题，鼓励学生提出探究问题
新教材为学生自主发现和探索提供了充足的空间，教师应该利用这些空间，引导学生从情境中发现问题，并且从具体问题中抽象出数学模型。整个教学过程中，目标问题化、过程探讨化、问题设疑化，学生可以充分发挥自己的空间，不断学习填充空白。学习数学最重要的一点就是学会思考，学生解题的过程就是思维展示的过程。教师在讲解例题时，应该有意识渗透数形结合的思想方法，给学生充足的思考实践，培养学生解决问题的能力，进而增强学生对所学知识的系统化认识，培养学生理性的精神和科学的态度。在高中数学教学中，通过主题性题目的提出，能够提高学生学习和探究的主动性，进而提升学生的探究性能力。
三、强化合作，推进民主探究式学习
在高中数学教学过程中，任课教师和学生都应该处于一种自由的状态，充分表达自己的意见。在个人探究学习的基础上进行小组的协商和讨论，对于各小组不同的观点进行修正、完善和深化，强化对问题的了解，形成一个民主和谐的氛围，提升学生学习数学的积极性和主动性，活跃课堂的整体氛围。例如，教学中，可以采取合作学习方法，根据学生的不同特点进行分组，对某个问题进行合作讨论。在学习《函数奇偶性》章节内容的时候，任课教师通过创设两个题目让小组进行讨论：题目1：请列举哪些是偶函数、奇函数，哪些既是偶函数又是奇函数？题目2：你们通过什么样的方法来证明你所给出的答案是正确的？通过小组讨论，同学们积极回答问题，提出了各自认为的正确观点，例如：偶函数满足y=x2……奇函数满足y=2x……。通过同学们的踊跃回答，对课堂内容有了一个较为清晰的认识，然后任课教师根据学生掌握的情况，对学生进行指导，真正做到小组之间的优势互补，强化对课程内容的探究。
四、突出重点，引导学生进行探究式交流
知识是方法的载体，学生通过学习数学发现问题、解决问题。新课改环境下，教师应该勇于把问题留给学生，激发学生的求知欲望和创新意识。在授课过程中，教师应该坚持直入主题，用问题来引导学生积极思考解题思路，然后步步深入，帮助学生形成质疑精神，引导学生通过多个角度进行思考，举一反三，领悟数学应用价值从特殊到一般，提高学生的知识迁移能力。学生除了要自我思考以外，更要学会合作学习，与其他同学进行合作交流，互相讨论，总结学习经验，分享学习乐趣。通过师生之间、生生之间的交流和探讨，学生的洞察力增强，思维的逻辑性增强，思维定势被打破，学生的创新能力得到提升。
五、积极反思，促进探究式模式的建构
探究式学习理论认为：学习必须要时刻进行反思和诊断，通过反思评价，找到其中的问题和不足，然后获取用意义的思想和观念，不断提升自己对问题的认识，实现知识的主动构建。一方面，通过反思，深化学生对数学知识的认识，系统掌握对数学题目解答的思路和方法，不断拓展思维层次。另一方面，从教学任务来看，通过知识构建不仅可以增强学生的信心，发展学生的探究能力，也能够解决数学知识的难点。例如，在学习正弦定理的时候，任课教师可以给学生这样的探究题目：一艘轮船从B港口去往C港口，已经BC之间的距离为m，轮船到达C地点之后又驶向了A港口，期间，由于没有测到A港口到C港口的距离，假设船上有测角仪，船员们能够获得A港口和B港口之间的距离？针对这个题目，数学老师可以给出以下的启发式问题：（1）这个问题整体上属于一个什么性质的问题；
（2）能否将一般的三角形问题和直角三角形问题融合起来？在这种情况很多学生就会先到利用三角形的面积来进行问题的解答。在这个题目当中，学生在问题探究的过程中就不断产生新的问题和解决方案，进而为问题的解决奠定重要的基础。
总而言之，在高中数学教学中引入探究式教学模式，不仅能够很好地体现学生的主体性和积极性，让学生体验知识的发生和发展过程，同时还让学生体验成功的喜悦，增强学习数学的信心，为学数学学习成绩的提升奠定重要的前提基础。
环节教学模式 篇二
林堂小学英语“五环节”实验教学模式
1、准备活动
正确而巧妙的准备活动可以激发学生的学习热情，上课一开始，可通过唱歌、游戏、竞赛等活动将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。接着进行自由会话，会话的形式可以是学生与学生之间，也可以是师生之间进行。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使学生在真实的语言环境潜移默化地掌握一些日常用语，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。长期坚持，可以培养学生敢于开口说英语的自信心和积极性。
2、呈现活动
布鲁姆强调：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？”“如果学生开始就知道老师期望他们做什么，那么他们便能更好的组织学习。”因此，教师可利用直观教具、简单的口语、动作、表情、演示等创设情景，帮助学生初步感知新知识，激发兴趣和求知欲。然后适当抓住时机将各层次目标展示在学生面前，鼓励他们按学力选择学习目标，从而使学生在内心对师生合作达标活动构成默契。
3、导学活动 学习语言只有在真实的情景中进行才能快速记忆，融会贯通。继呈现、展示后，教师可设计一个导入新课的环节。这种导入可以是结合呈现进行，也可以另辟新路。总之，要利用情景来导入，将学生领入新课的学习之中，使学生逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。经过导入，在教师可要求学生模仿正确的语音语调，并分层次提问学生，及时进行艺术精讲，启发上层生观察、分析、归纳出功能句型，为中下层生释疑，帮助学生记忆重点。
4、操练活动
操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。操练时可先提出情景，通过游戏活动把对话中的重点句读熟，做到熟练流畅地说、读、叙述，使功能句型在头脑中刻上深深的痕迹。接着教师要求学生分两人或四人小组，根据自己的学力选择熟读、背诵对话、分角色对话或为会话人物同步配音、或自编并表演对话等。在此过程中，教师应发挥主导作用，巡视并随时作必要的指导。
5、应用评价活动
学习语言的目的在于应用、交际。因此，教师可根据学习目标、学生水平及教材特点，为学生提供信息差，鼓励学生就信息差对话，有意识、有目的地让学生把学过的知识运用到实际中去，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力。在应用活动中，要适当抓住时机启发学生对照学习目标进行自我评价或小组评价。最后，教师对一堂课学习目标的达成情况以及各层次学生的学习情绪、态度、纪律、交流能力等情况进行恰当的评价，及时通过物质激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等方式，分别对各层次的学生进行鼓励，激发他们学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。
小学英语“六环节”课堂教学模式
(2011-02-05 10:09:57)转载 标签：
英语教学 教育
Step 1:Warming-up/Revision（热身复习）
1、目的要明确。
2、形式要生动活泼，贴近生活。
3、铺垫要扎实。主要活动形式：师生对话、自由会话、TPR活动、歌曲、歌谣、游戏等。Step 2:Presentation（新知呈现）
通过声音、实物、图片、简笔画、肢体动作、讲故事、多媒体等直观教学手段，创设一定的语言情景，引导学生用英语思维，帮助学生在情景中准确地理解所学语言的意义，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化。
1、突出目标，组织教学。
2、依据教材，创设情景。
3、新知呈现，循序渐进。Step 3:Practice（有效操练）
1、活动目标明确。
2、练形式多样，体现趣味性。
可以采用师生合作、两人合作、小组合作、游戏和竞赛等多种方式，开展互动学习活动。
3、活动安排要有一定的层次性与递进性。
（1）在活动性质上体现从机械操练到意义操练的自然性；（2）在语言目标层次上体现“词－句－小对话－短文”的层递性。（3）在技能训练上体现从听说到读写的渐进性；
4、面向全体学生，操练有效充分。
“让全体学生走出微弱的进一步，也要比某一个学生走到金字塔更有意义。”（1）在活动性质上体现从机械操练到意义操练的自然性；（2）在语言目标层次上体现“词－句－小对话－短文”的层递性。（3）在技能训练上体现从听说到读写的渐进性； Step 4:Consolidation/Extension（巩固拓展）
1、以培养学生的语言运用能力为目的，重视任务型活动的设计。
2、凸显学生主体，提倡全员参与，重视分层设计。
常用的活动形式有：创编歌曲（歌谣、对话）、调查、采访、情境表演（Asking the way, See a doctor）、话题讨论(Season, hobbies, friends, weekend activities, plans)、口头作文、连线、排序、短文填空、写作等。Step 5:Summary（回顾总结）
整体梳理、简单回顾、准确到位、便于记忆。Step 6:Homework（家庭作业）
1、关注兴趣，力求作业形式多样化。
2、关注差异，力求作业内容层次化。
3、关注运用，力求作业内容生活化。
每一位教师在上课前后都需要认真思考的三个问题： 你要把学生带到哪里？（目标）
你怎样把学生带到那里？（过程与方法）你怎样确信已经把学生带到了那里？（评价）
昨天有幸参加了新浦区小学英语“三案六环节”教学模式研讨活动，感觉到收获很大，因为受教研员王老师之托，要现场评课，所以听的格外认真，加上校内的专题研讨也是如火如荼，我们英语学科的压力也很大，所以，虽然是短短的两节课，可是我收到的启发却很大。
这两节课的预习案都做到了难易层次分明，考虑到面向全体学生，而且，语言描述具体，可实施性强，在预习环节，给出了具体的实施步骤，让学生知道如何着手进行预习，降低了预习的难度，但是，我总觉得不太理想，为了紧扣“三案六环节”，两位老师不约而同地把教学重点放在了预习案上，一上课就开始检查预习的效果，然后开始按照学案上罗列的教学任务开始一条一条的进行讲解，不同的只是换了由学生进行讲解，疏忽了教师在精讲点拨的这个环节的重要作用，让人感觉不用老师进行教学，学生其实已经掌握了教学内容，而随后那节课因为是借班上课，学生的学习效果就真实地显示出来了，我边听边想：这绝不是我们想要的课堂！
经过多年的探索，我们的英语课已经摸索出情景教学的课堂教学模式，强调整体呈现对话教学，所以我认为应该保持我们原有的教学模式，只是将以前的导入新课环节的质疑，设法由学生来质疑，并且在出现新知或者是疑问的时候，老师能够放手由学生来交流展示并且互动探究，在探究不足的情况下，再由老师进行精讲点拨，我们的教学模式，我们的创设情境，在情景中进行语言教学的模式却不变，让学生们感受到的仍然是生动的环境，与生活贴近的环境，他们要学习的是如何在这种情境之下运用恰当的语言来解决问题，而不是在学案上一题一题的充当小老师，做着索然无味的事情。这样，学生就可以继续在解决实际问题的过程中，对于产生的疑难问题大胆进行分析，互动，既能够培养大胆探究的思维方式，又为预习效果好的孩子提供了一个充分展示的平台，真是模拟了现实生活真实的一面。
其实，预习案的作用就是引导学生提前解决掉学习新课的拦路虎，为新的学习铺路，那么，我们就让孩子们在学习新课的途中遇到这些拦路虎，然后依靠大家的力量解决它，克服它，最终达到我们学习新知识的目标，这不正是真实生活中学生们经常遇到的情境吗？检验预习效果的方法有很多，难道只能是一题一题的进行检测、校对才是唯一的方式吗？当然不是，检验知识掌握情况的最唯一的标准是学会使用这些知识解决实际问题，所以，我们更应该在英语课堂上创设出更为真实的语言情境，让孩子在这些尽可能真实的环境中遭遇问题，学着解决问题，所以检验预习效果绝不是我们的教学目标！
另外，在课堂教学的过程中，我们无法，也不应该把课堂用明显的界限划分出六个环节，我们不能把一节课单调地划分为六个环节，然后就按照着六个环节一步不差的走下来。因为，解决任何一个问题，都有可能存在着这六个环节。在导入部分，学生会质疑，有了质疑，就要放手让学生去交流、探究，教师就有责任进行点拨，并且在随后的教学中进行及时到位的矫正；在新授环节，学生同样会有质疑，然后交流展示、互动探究、精讲点拨。.。.。.在操练巩固环节，我们的课堂教学设计一定是呈阶梯状上升的，我们的教学目标也是一步步在提高的，所以学生依然是会有质疑。.。.。.所以，如果有人告诉我，我的课现在进行到自学质疑环节了；我现在开始精讲点拨了。.。.。.我会觉得很不可思议，这并不是一件容易的事情，在解决问题的整个过程中，随时都有可能重复这个方式，其实六环节的实质是引导学生学会独立思考，敢于大胆创新的一种方法，一种正确的引导，我们要习惯培养孩子这种思考的方式，这种解决问题的方式，而不是遇到问题只会等着老师告诉他们现成的，不再思考，不会思考！孩子们需要养成跟科学的习惯，我们同样也需要！另外，还有关于学案的更为实际的困难和有待于商讨的事项，比如说，学案以何种姿态呈现给学生们？学校印发？学生自己抄做？是每课必有，还是结合教学板块进行设计？巩固案的形式除了习题还可以是什么样的？自学单词发音，除了可以模仿录音，是不是可以从发音规律上找点突破？比如自学生词cake时，是不是可以给出相同发音规则的已学单词take,lake,make进行引导呢，既降低了预习的难度，同时也强化了学生的语感训练，一举多得。预习的操作难度最大，是不是可以在课堂教学的尾声由教师引导学生先完成一部分基础知识的预习呢？这样还可以形象具体地教授学生预习的方法。.。.。.这些都是我在听课的同时想到的，不一定成熟，有兴趣的朋友希望多多指点迷津，谢谢了。
一、设计的指导思想
（一）理论依据
一种语言的初学者总是从听入手，再模仿别人，自己进行口头表达，而后能够阅读，最后才会做书面表达。即听—模仿（说）—读—写。因此口语是语言的第一性，没有口语就没有书面语。听和说同时产生，相互作用。作为刚接触英语的小学生，只有先从听说入手，让他们在有声的环境中熟悉英语，引起兴趣，调动起学习积极性，培养语感，才能为进一步学习英语打好基础。
（二）功能目标
1、通过会话、歌曲、游戏等形式激发儿童学习英语的兴趣，使学生在听听说说、唱唱玩玩中学到知识。
2、利用实物、挂图、简笔画、录音机等直观教学手段使学生较容易地获得英语的感性知识，创设情景，鼓励学生多开口说英语，培养学生进行简单交际的能力。
3、打下较好的语音、语调基础。
4、养成良好的学习习惯。
（三）该模式适用于小学英语新授课。
二、操作程序
（一）自由对话，导入新课
激发学生的学习热情，进而进行自由会话，会话的形式可以是学生与学生之间，也可以是师生之间进行。这样既能让学生很快进入英语学习的角色中，又便于学生巩固旧知识。长期坚持，可以培养学生敢于张口大胆发言的积极性。
（二）创设情景，展示目标
学习语言只有在真实的情景中进行才能快速记忆，融会贯通。
教师利用直观教具如：图片、简笔画、实物、投影仪等创设情景把学生带到真实的环境中，激发兴趣，引起联想，调动学生学习英语的积极性。
此时，教师将新句子联系挂图、简笔画展示给学生，使学生开始就能把直观形象与抽象思维结合起来从而加强记忆。
（三）反复操练，学以致用
一门外语只有经过大量操练，反复运用才能形成技能。尤其是小学英语，不涉及过多的书面内容，这就要以训练学生口语交际能力为核心。
1、在创设的情景中多给学生操练的机会，让每个人都开口，鼓励学生多说英语，也可师生对话，以增强学生的信心。
2、做多种形式的练习，如学生同桌、分组、师生对话，或利用游戏形式，将知识与之相结合，既提高学生积极性，培养学生的参与意识，又能使学生在愉快轻松的气氛中掌握知识。小学生好胜心强，采取竞赛形式对提高学生学习效率和学习积极性是一种非常好的课堂教学手段。
3、除了在课堂上，课下也要鼓励学生多说英语，养成用英语进行日常会话交流的习惯。学生对英语会话的反复运用对提高学生口语表达能力，有显著的效果。而且会使学生在英语交流中找到感觉，从而更加喜欢英语。
4、反馈矫正，归纳总结。
在操练的同时，注意正确的语音语调，纠正学生在各方面出现的错误，使学生从小打下较好的语音基础。
5、做游戏，学歌曲。
三、实现条件
（一）对教师的要求
1、教师要充分了解学生的心理、生理及性格特征，最大限度地调动每个学生的积极性。
2、表情丰富，语言儿童化，与学生合为一体。语言学家吕淑湘先生曾说过：“外语教师在课堂上应是个演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅，死板板地坐在讲台上，也不下来走一走。这样的教师是不会成功的。”因此教师的语言及形体动作要接近儿童的审美观，这样儿童才乐于接受。
3、儿童的模仿力极强，并且一旦效仿，以后很难更改，所以教师要掌握正确语音语调，传授给学生正确的知识。
4、教师能够熟练地操作录音机、投影仪等教学设施，具备简笔画的基本功。
（二）对学生的要求
1、学生要有饱满的热情，对英语有较高的学习兴趣。
2、学生在课堂上大胆开口，敢说英语。
3、注意培养自己的自信心和参与意识。附：教案示例
小学英语第一册第5课教案
一、教学目标
懂会说对话：How old are you？
I’m nine/ten.单词：leg knee foot
二、教学重点
能够自由对话，掌握正确语音语调。
三、教具
挂图、录音机。
四、教学步骤
1、师生问候。（略）
2、唱英语歌（What’s your name？）
3、师生或学生之间对话。（略）
4、会话教学。
（1）出示教学挂图，教师模仿图中人物演示对话：
“How old are you？”
“Nine”。“Ten”。帮助学生进行理解，鼓励学生猜出意思。
（2）学生看挂图、听录音，然后进行分句学说。
先说How—old—How old，再说are—you—are you”。
最后合起来说How old are you？
注意：old和are连读。教师问学生How old are you？同时用手指示意9/10，帮助学生说出Nine/Ten。注意nine的发音。
（3）操练：两人一组或师生之间进行对话或请学生到前面进行情景表演，对学生出现的错误及时纠正。
（4）听录音机，学唱歌曲。“How old are you？”
5、单词教学：
（1）教师画出腿、膝盖、脚的简笔画，示范发音，学生学说。
（2）教师出示图片或指着身体部位让学生说单词。
6、课堂练习。
——法理学探究式教学探索与实践 篇三
宁波大学 李学兰
人们对意义的追求是绝对的。
如果没有更高的目的，或使命感，或理想，我们就无法发挥全部的潜能去追求幸福。
，问题单的引导性反馈。 篇四
在探究式教学模式改革中大力倡导学生课堂提题，强调问题是学习与进步的起点，每次下课都能收到四、五张甚至十几张问题单，针对问题的不同性质教师分别采用课后电话反馈、网上答疑、课堂集中反馈等多种形式给予回复。
回复中不仅帮助和激发学生自己寻求解答，更注重通过学生所提问题发现其学习进度和思考深度，给予恰当的阅读提示，激励其进一步思考。
，课堂观察报告。 篇五
每堂课都有两位同学自愿充当独立于课堂活动之外的观察员，下课前五分钟向全体同学汇报观察结果，一是对课程内容进行总结，二是对课堂活动情况开展评议。
这项现场展开的教学评价活动不仅有助于训练学生的观察和概括能力，增进教学互动，也推动了教与学的双向激励与反思；同时对教师提出了更高要求，学生们或质朴或文采飞扬的记录文字为教师今后不断改进教学积累了大量素材。
，课堂讨论的及时点评。 篇六
课堂教学中有计划地安排一定的讨论或辩论活动，让学生大胆表达对问题的看法，强化法科学生的论证说理的专业训练。
组织形式上，讨论一般先安排在团队内进行，各抒己见，充分论辩，各组再派代表报告多数派意见，并与其他组的不同意见进行交流，教师针对各组的交锋及时进行分析归纳，帮助学生发现争议的症结所在，梳理论证的基本思路，点评和比较各组逻辑思维的运用水平。