教学分析：
1. 教材分析：
绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，不但满足了绿色植物本身生活的需要，而且还为生物圈中的其他生物提供了有机物和能量。并且所有生物对于有机物和能量的利用都是通过呼吸作用实现的，因而呼吸作用是生物的共同特征。
2. 学情分析：
初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。在课堂中注意时时以动物的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。
3. 教学重点和难点：
（ 1 ）重点：
A 、学生能够理解有机物中含有能量。
B 、学生通过实验推出呼吸作用的过程，并用语言进行描述。
C 、学生理解呼吸作用的意义，并知道呼吸是生物的共同特征。
（ 2 ）难点：
A 、学生理解呼吸为生命活动提供能量。
B 、学生能灵活运用实验原理，独立设计、开展探究实验。
教学目标：
1. 知识目标：
（ 1 ）通过联系之前学过的知识，说出有机物可以构成植物体。
（ 2 ）能够解释出有机物中含有能量。
（ 3 ）能分析和解释植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。
（ 4 ）分析出呼吸作用的意义。
（ 5 ）分析出呼吸是生物的共同特征。
2. 能力目标：
（ 1 ）能模仿教师完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力。
（ 2 ）能灵活运用实验原理，独立设计、进行探究实验。
（ 3 ）通过实验概述呼吸作用的过程，并用语言进行解释。
3. 情感、态度、价值观目标：
（ 1 ）形成实事求是的科学态度和探索精神。
（ 2 ）在实践中大胆思考、勇于创新。
（ 3 ）认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
课前准备：
1. 准备燃烧种子测能量变化的实验。
2. 将煮熟种子和萌发种子分别放入广口瓶中密封好，准备让学生观察瓶壁的变化。（ 4 人 / 组）
3. 将煮熟种子和萌发种子分别放入保温瓶，密封并放好温度计 2 天。
4. 准备验证萌发的种子消耗氧气的实验。
5. 准备验证萌发的种子消耗二氧化碳的实验。
6. 提前将煮熟的和未经处理的白萝卜（根）、菠菜叶（叶）、小西红柿（果实）分别装入不同的广口瓶中，密封好，准备让学生进行实验，验证植物的其他部分也可以进行呼吸作用。同时给每组学生准备相应的实验用具。
具体教学过程：
教学目标 | 教师活动 | 学生活动 | |
导入 | 1. 温故知新：引导学生回忆光合作用的产物。 2. 问题设置：光合作用的产物对植物有什么作用？ 3. 引出本节课课题。 | 学生回答问题，并进行思考。 | |
有机物构建植物体 | 1. 课堂展示：教师向剖开的红薯上滴加碘液，让学生观察现象并思考问题：红薯中有什么物质，从而引出淀粉。以提问让学生思考大豆中的成分：蛋白质和脂质。从器官水平的角度上让学生认识到：有机物构建植物体。 2. 讲解细胞各部分的成分，从细胞水平上让学生认识到：有机物构建植物体。 3. 引领学生总结有机物的作用：有机物构建植物体，并体现在板书上。 | 学生观察、思考、回答问题。 记笔记 | |
有机物中含有能量 | 1. 问题设置：有机物还有什么作用？ 2. 演示实验：烧种子，测温度。 教师用问题步步引导，证明燃烧的有机物可以释放能量。让学生直观的知道：有机物中有能量。 | 学生思考、观察。 配合老师完成实验、 | |
植物生活所需的能量由有机物释放 | 1. 问题设置：植物的生活需不需要能量，能量来自于哪儿？ 2. 引导学生以黄豆种子设计实验，证明萌发的种子需要能量。 3. 演示实验：保温瓶中，煮熟种子与萌发种子的温度变化。 4. 引导学生得出结论：种子在萌发的过程中可以释放能量，且一部分能量以热能的形式消耗，另一部分能量用于种子的生命活动。如种子的破土而出，根吸收营养物质都需要能量，这些能量来自于有机物。 | 学生思考 | |
有机物释放能量的过程（呼吸作用的过程） | 有机物释放能量的过程中产生水 | 1. 问题设置：在有机物释放能量的过程中，还有没有其他的物质发生了变化？ 2. 学生实验：观察装有煮熟种子和萌发种子的广口瓶壁上的变化。 3. 引导学生得出结论：在有机物释放能量的过程中还产生水。 | |
有机物释放能量的过程中消耗氧气 | 1. 问题设置：在有机物释放能量的过程中，除了看得到的变化，有没有看不到的变化。 2. 演示实验：验证氧气有无变化。 在实验之前，与学生探讨验证的方法，如果有氧气能产生的现象和如果没有氧气能产生的现象。全部讨论清楚后再进行实验。 3. 引导学生得出结论：在有机物释放能量的过程中还消耗的能量。 | 学生可能回答氧气、二氧化碳发生变化。 | |
有机物释放能量的过程中产生二氧化碳 | 1. 问题设置：二氧化碳有没有发生变化。 2. 演示实验：验证二氧化碳有无变化。 （1 ）以实验向学生证明，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。 （2 ）在实验前与学生讨论清楚可能发生的变化和对应的原因。 3. 引导学生得出结论：在有机物释放能量的过程中产生了二氧化碳。 | ||
呼吸作用的概念 | 1. 将之前的观察与实验结果写成反应式。 2. 讲解呼吸作用的过程和概念。 | ||
呼吸作用的意义 | 1. 问题设置：植物为什么要进行呼吸作用？ 2. 讲解呼吸作用为植物提供能量。 | ||
呼吸作用的场所 | 1. 问题设置：我们已经知道呼吸作用可以发生在萌发的种子中，在植物的其他部分可以进行呼吸作用吗？ 2. 介绍实验材料： （1 ）白萝卜——根； （2 ）小西红柿——果实； （3 ）菠菜叶——叶 3. 学生实验：学生依照之前教师演示实验的方法，分组利用已准备好的不同的实验材料和用具，验证在植物的其他器官有无呼吸作用。 4. 分组汇报实验结果： （1 ）在装有未煮熟的白萝卜的保温瓶中，温度升高了；观察证明在装有未煮熟的白萝卜的广口瓶中有水生成，实验证明在装有未煮熟的白萝卜的广口瓶中消耗了氧气，产生了二氧化碳。 （2 ）菠菜叶和小西红柿的实验结果参照白萝卜组相同。 5. 引导学生得出结论：植物的各个器官都可以进行呼吸作用。 6. 教师深化：植物所有的活细胞中都进行呼吸作用。 | 学生以小组为单位，设计实验，进行验证，并交流实验结果。 分组汇报实验结果 | |
呼吸是生物的共同特征 | 1. 问题设置：人和其他动物需要呼吸吗？呼吸作用的过程和植物一样吗？ 2. 引导学生得出结论：动物也需要能量，也需要呼吸，并且呼吸过程和植物的一样，所以说：呼吸是生物的共同特征。 | 学生思考并回答问题。 | |
复习与巩固 | （出课题，做总结） | ||