教学设计  | ||
教学环节 | 教学过程 | 课程思政 |
情境导入 | 通过《三国演义》诸葛亮和司马懿的故事引入“分而治之”的编程思想。 采用“分而治之”思：把一个复杂的问题分解为若干个简单的问题，即把较大的任务分解成若干个较小、较简单的任务，并提炼出公用任务，把不同的功能分解到不同的模块中，逐个解决。 | 我们倡导重视细节，是强调一种科学的精神和认真的态度，而不是要管理者“事无巨细，事必躬亲”。管理学的观点是极其排斥这种做法的，认为工作必须分工，各司其职，其中的思想，在程序设计中同样适用。由此引出模块化程序设计的思想“分而治之”。 通过汽车图片及类比法，让学生更容易理解函数模块及函数的分类。 |
知识讲授 | 例1 小熊一家去某商场购物，买了价格从1到10元之间的10种冰棒，买了价格从20到30元之间的10种生活用品，买了40到50元之间的10种玩具，现在要求小熊编程，计算买冰棒、生活用品及玩具分别花了多少钱？ 求解思路：此题简化为在一个程序中需要求1到10、20到30、40到50这三个和。 #include void main( ) { int i,sum; for(i=1,sum=0;i<=10;i++) sum+=i; printf("1到10的和是%dn",,sum); for(i=20,sum=0;i<=30;i++) sum+=i; printf("20到30的和是%dn",sum); for(i=40,sum=0;i<=50;i++) sum+=i; printf("40到50的和是%dn",sum); } 修改后的代码： #include void main( ) { sum(1,10);//实现求1到10的和 sum(20,30);//实现求20到30的和 sum(40,50);//实现求40到50的和 } 一、函数的定义 格式 返回值类型函数名([形参列表]) { 说明语句； 执行语句； } 1、返回值类型及返回语句 （1）无返回值：用void。 （2）有返回值：用相应的类型。 （3）返回语句：return 表达式； 2、参数 （1）无参数：不需要任何数据。 （2）有参数：需要几个数据，就需要几个参数。 编程：在一个程序中分别求1到10、20到30、40到50的和。 抽象出独立函数sum： void sum(int begin,int end) { int i,s; for(i=begin,s=0;i<=end;i++) s+=i; printf("%d到%d的和是%dn",begin,end,s); } 二、函数设计的基本原则 （1）遵循“信息隐藏”的指导思想； （2）函数规模要小； （3）函数功能要单一。 | 通过例题，引导学生分析问题，将生活中复杂的问题，运用“分而治之”的思想进行简化。 学生通过观察并思考，对修改前后的代码进行比较，说出选择的理由？培养学生观察及思考的能力。 对定义进行说明时，引导学生如何定义函数，并让学生对已定义的函数进行修改，让学生学会举一反三。 再给出例1这个代码，引导学生如何从原有代码中，抽象出独立的函数，并引导学生分析出用函数编程的优点。 |
合作探究 | 小组合作： 目的：设计程序功能，定义相应的函数。 5人一组，组长负责分工，小组合作设计一个程序的功能，组员根据设计的功能，定义出相应的函数。随机抽查两组同学的探究成果，由其他小组评论，是否定义正确，若有错，请指出错误并修改。课后上交各组的探究成果，由老师评选出最佳成果。 | 通过函数的学习，渗透分工意识和合作意识，让学生学会“分工合作，各司其职”的工作方式。提高团队协作的能力，培养团队协作的精神。 |
课堂小结 | 1、利用函数编程，你能说出哪些优点？ 2、定义函数时，你觉得应考虑哪些因素？ 3、下一步，我们应该学习什么呢？ | |
作业布置 | 1、必做题：定义两个整数求模的子函数。 2、选做题：选择之前所学的某个代码，抽象出独立的功能，根据格式写出子函数。 | |