核心素养的形成离不开情境。情景要实现生活问题与学科问题、原始问题与课本问题的统一。核心素养的情景应来自真实生活而不是凭空想象。好的情境在内容上应该是学科性和生活性的有机统一。真情境是问题的真正来源，假情境只是问题的外套。好的情境在形式上应该是语言简洁、表述有趣、结构新颖改变以往以教材为中心的照本宣科教学方法，可以根据课程内容并结合新教育理念在采用新时代气息的手段和材料来制定教学方法。
一、比如“活打比方”的案例法。
例如在设计东南亚一课时，利用学生的旅游经验以及玩游戏的进级挑战的心理，分配任务抽签选择角色进行本节课的自主性学习，教师给予辅助性指导，增加课堂的趣味性的同时让学生体会到生活中的地理知识。
二、问题情境化教学法
“南极洲”一课中问题设计。
首先，教师给学生播放南极洲动画片、查阅南极地图，已获得大量的南极信息。
教师（设计问题）：如果你和你的朋友们组建一支考察队，作为南极考察的成员，你应该携带哪些物品，并说明携带理由？
学生1：应该带指南针、帐篷、羽绒服、防冻霜和破冰工具、雪地车。
学生2：老师，应该带手电筒，有极昼极夜现象
学生3：戴墨镜，可以防风，还可以防止眼睛被白雪反射的光芒灼伤还可以防紫外线。
从学生的回答可以看出，学生已经获取了远比教材上要丰富的知识，紫外线强烈是教材未曾提到的。可见教师创造的这一问题情境激发了学生的好奇心，这一问题符合初中生的认知水平和年龄特点。问题有很大的开放性，留给学生很大的思维空间，激发了学生探索南极的热情。
三、易记的歌诀、谚语顺口溜法
课例三：“东南亚”一课，东南亚热带经济作物产区分布：“印尼椰子泰国米，马棕泰橡菲麻子”
中南半岛上的国家及其对应的首都：
“一人叫老万，他走路太慢，越过一条河，来到了缅甸内，捡到了金子”
老—老挝 ，万—万象 ； 太—泰国，慢—曼谷；越—越南，河—河内；缅甸—内比都；捡—柬埔寨，金子—金边
以上两个课例我们可以看出，教师利用易记旳、简短的顺口溜将繁琐的重点内容简化，易于学生记忆。引用一些民俗言语讲解地理知识及通俗易懂又激发了学生的学习热情。
类似的增加课堂趣味的教学方法还有很多，关键要看教师如何有针对性的选取，一个好的教学方法对教学来讲可以说是能起到事半功倍的效果。如何使一堂地理课变的精彩实用，关键在于教师要结合学生特点和教学内容选取恰当的教学方法，吸引学生的学习兴趣，提升学生的学习热情。达到学生主动学习的效果，让学生走进课堂，掌握知识、探索知识、发现并会利用知识，使理论回归实际。